2026年秋季小学五年级听课评课记录

-2026年秋季小学五年级听课评课记录一、课堂基本信息*授课时间：2026年9月15日上午第二节课（09:10-09:50）*授课教师：李老师（市级骨干教师，教龄12年）*授课班级：五年级（3）班*授课学科：语文*课题名称：《松鼠》（统编版五年级上册第一单元第一课）*听课人：小学语文教研组全体成员、教务处副主任二、教学目标与核心素养达成度分析本节课紧扣2022年版语文课程标准，聚焦“实用性阅读与交流”及“文学阅读与创意表达”两个学习任务群。李老师并未止步于对松鼠外形和习性的简单罗列，而是深入挖掘文本背后的科学小品文特质与文学美感。1.语言建构与运用：学生能够准确找出描写松鼠外形、动作、住处的关键词句，并体会比格、拟人等修辞手法在增强说明生动性方面的作用。课堂数据显示，92%的学生能独立找出至少三处运用比喻或拟人的句子，并在小组分享中准确阐述其表达效果。2.思维发展与提升：通过对比阅读布封的《松鼠》与法布尔《昆虫记》片段，引导学生辨析不同文体在说明事物时的语言差异。学生能够清晰归纳出“科学性与文学性结合”的文体特征，逻辑链条完整。3.审美鉴赏与创造：课堂后半段，学生尝试模仿课文句式描写一种小动物。从抽样批改结果看，85%的学生能运用“先总后分”的结构，并尝试使用至少一种修辞手法，实现了从输入到输出的有效迁移。三、教学过程深度复盘1.导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）李老师摒弃了传统的“解题导入”，而是利用教室内的多媒体屏幕播放了一段30秒的高清延时摄影视频，展示松鼠在树枝间跳跃、储粮的瞬间。视频结束后，提问：“如果用一句话向从未见过松鼠的朋友介绍它，你会侧重哪些特点？”这一设计迅速将学生的注意力从课间状态拉入课堂，同时为后续学习“抓住事物特征进行说明”埋下伏笔。2.初读感知：梳理脉络，把握特征（10分钟）学生自由朗读课文，李老师要求圈画描写松鼠“外形”“习性”“住处”的关键段落。在此环节，李老师采用了“思维导图板书法”，邀请两名学生在黑板上同步构建文章结构图。*外形：漂亮、驯良、乖巧*习性：活动范围、活动时间、食物*住处：窝的构造通过对比两位学生的板书，全班共同修正了逻辑漏洞，明确了本文“总-分”的结构特点。这种可视化的思维训练，对于五年级学生而言，是提升篇章结构把握能力的有效手段。3.精读品析：咬文嚼字，体会写法（20分钟）这是本节课的核心环节。李老师选取了第二段（外形描写）和第四段（窝的描写）进行重点突破。*对比教学法的应用：李老师展示了一段去掉修饰语的平实说明文字：“松鼠有毛，尾巴大，住在树上。”然后与原文“松鼠的毛是灰褐色的，过了冬就换毛……尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉”进行对比。*学生活动：小组讨论“哪一段更吸引你？为什么？”*教师引导：引导学生关注动词（如“翘”、“躲”、“歇凉”）和形容词（如“灰褐色”、“一直”、“老是”）的精准运用。李老师特别强调了“歇凉”一词的拟人化色彩，指出这不仅是说明，更是情感的投射，体现了作者对松鼠的喜爱。4.拓展延伸：迁移运用，创意表达（10分钟）布置微写作任务：“请模仿《松鼠》的写法，写一段关于‘我家的小狗’或‘楼下的流浪猫’的文字，要求抓住特征，语言生动，不少于100字。”李老师现场巡视，选取了两篇典型习作进行投影展示。一篇侧重外形罗列，略显干瘪；另一篇侧重动作描写，运用了拟人手法，生动有趣。通过即时点评，学生直观感受到了“生动说明”与“平实说明”的区别。5.总结与作业（5分钟）总结全文，强调科学小品文“科学性是基础，文学性是翅膀”的双重属性。作业分为必做和选做：必做是完善课堂微写作；选做是查阅资料，了解松鼠的生存现状，撰写一份简短的保护倡议书。四、教学亮点与数据分析为了更直观地呈现课堂效果，以下数据基于课堂实时反馈系统收集：评估维度指标项数据/表现备注学生参与度主动举手发言人次32人次全班45人，覆盖率71%思维活跃度小组讨论有效时长平均每人发言4.5分钟讨论聚焦核心问题，无闲聊现象目标达成率能准确辨析说明方法96%绝大多数学生能区分举例子、打比方情感共鸣课后问卷“喜欢程度”4.8/5.0分学生普遍反映课堂有趣且干货多时间分配教师讲授vs学生活动15分钟vs30分钟符合“以学定教”理念亮点总结：1.技术赋能自然：多媒体使用恰到好处，未出现为了用而用的炫技现象，视频导入精准服务于“特征提取”这一教学目标。2.读写结合紧密：从输入到输出的转化路径清晰，微写作环节不仅是检测，更是再学习的过程。3.评价多元即时：教师点评具体、有针对性，不仅评价结果，更评价思维过程；同伴互评环节引入了量表，提升了评价的专业性。五、存在问题与改进建议尽管课堂整体流畅高效，但仍存在以下可优化空间：1.个体差异关注不足：在小组讨论环节，观察到后排两名性格内向的学生参与度较低，主要依靠组长带动。建议在未来的教学中，引入“角色轮换制”或设置分层任务，确保每位学生都有独立的思考与表达机会。2.拓展深度可加强：在对比阅读环节，仅对比了布封与其他作家的文字，若能引入一段纯数据说明的文本（如动物图鉴中的条目），对比效果会更强烈，更能凸显文学性说明的独特价值。3.板书生成性稍弱：黑板上的思维导图虽完整，但多为预设内容。建议更多留白，让学生上台补充关键词，使板书成为师生共同建构知识的成果，而非教师单向的输出。六、总体评价李老师的这堂《松鼠》示范课，是一堂典型的“素养导向”语文课。它超越了传统的字词句训练，将重点落在思维品质的提升和语言表达能力的培养上。课堂氛围活跃而不杂乱，知识传授扎实而不僵化。特别是在2026年这一时间节点，教师对数字化工具的运用已趋于成熟，但并未被技术裹挟，始终坚持以学生为主体，以语言实践为核心。对于听课教师而言，本课提供了宝贵的参考范式：如何在说明文教学中平衡“科学严谨”与“文学趣味”，如何通过对比阅读深化文体意识，以及如何通过微写作实现能力的迁移。建议教研组后续开展以“非连续性文本与文学文本的融合教学”为主题的专题研讨，进一步挖掘此类课文的教学价值。