小学六年级英语·毕业演讲语篇教学：从告别表达到未来规划-Module10 Unit1 Were going to different schools（教案）

小学六年级英语·毕业演讲语篇教学：从告别表达到未来规划——Module10Unit1We’regoingtodifferentschools（教案）

一、课程顶层设计与背景定位

（一）学科与学段锁定

本教案精准定位于义务教育第三学段（小学六年级·下学期），依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”“人与社会”两大范畴，对应“未来生活规划”“情感管理与人际沟通”主题群。课程性质为小学毕业季收官阶段的语用输出型单元，承担着小学阶段英语知识体系的结构化收官、中学阶段学习心智的过渡性启蒙两大战略任务。

（二）标题优化阐释

新标题《小学六年级英语·毕业演讲语篇教学：从告别表达到未来规划》直接锚定三大核心：学段特征（六年级毕业季）、语篇类型（演讲/致辞）、认知进阶（从情感表达到计划陈述）。副标题精准框定教材版本与课时位置，确保检索识别度与学术严谨性。

（三）教学定位总述

本课不是孤立的一般将来时句型操练课，而是一节以大观念统摄的单元整体教学关键课例。它处于全册教材收官模块（Module10），既是全册语言知识（一般将来时、情感形容词、学校生活话题词汇）的集大成应用，也是小学英语课程对“社会情感学习”的显性回应。本设计以“毕业致辞”为真实语用任务，以“begoingto”为核心语法支撑，以“文化意识·思维品质·学习能力”为隐性素养轴线，实现语言学习与生命成长的同频共振。

二、课程标准依据与学理支撑

（一）课标对应条款及转化应用

【核心·根本】《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（6年级）目标要求：

语言能力：能理解和表达有关学校生活、未来计划等话题，运用“begoingto”描述计划与预测。

文化意识：能在语言学习中理解中外毕业仪式、赠言文化的异同，形成跨文化沟通意识。

思维品质：能在教师帮助下，从演讲语篇中提炼结构特征，进行类比分析与创造性重构。

学习能力：能根据任务需求，通过合作、查阅、支架模仿等方式完成毕业致辞创作。

本设计将上述四条课标要求转化为四条可观测、可评价的学习目标，贯穿教学全流程。

（二）教材纵横坐标分析

【纵】本单元是外研版（三起）六年级下册Module10Unit1。从语法螺旋看，“begoingto”结构在五年级上册Module8（行为计划）、六年级下册Module2（活动安排）中已反复呈现，本课是小学阶段最后一次系统性复现，要求从“正确使用”提升至“适切选择”（与will的语用辨析）及“语篇建构”（演讲文体中的排比运用）。

【横】本模块与Module9（Bestwishes）构成“毕业季双模块”：M9侧重“回顾与祝福”（书面留言），M10侧重“告别与展望”（口头演讲）。两模块共享同一真实情境，语言功能互补，本设计在导入环节特设“M9旧知锚点”，实现模块间自然勾连。

三、学情精准画像与最近发展区锁定

（一）学情三维诊断

【语言储备——基础】93%学生能听辨并朗读教材核心词汇（September，middleschool，excited等），87%学生能独立构造“主语+begoingto+动原”简单句。典型错误集中在：be动词与主语人称的一致性遗忘（如Shearegoingto）、to后误用动名词、therebe结构与goingto的嵌套错误。

【情感态度——重要】本班学生正处于毕业倒计时第6周，毕业典礼正在筹备，真实毕业致辞任务具有极强的心理驱动力。前期访谈显示：81%学生“非常想在全班面前做英文致辞”，但“不知道说什么”“怕句子太简单”是主要焦虑源。这是本课设计演讲结构支架的直接学情依据。

【思维习惯——难点】学生习惯于单句应答，缺乏建构连续语篇（连续5句以上）的经验；对“演讲”的文体意识停留在“背稿”，缺乏对听众意识、开场冲击力、结尾号召力的自觉关注。

（二）差异化教学前测与适配策略

课前24小时推送“问卷星”微调研，题目包括：

你以前做过英文演讲吗？你害怕在公众前说英语吗？

提到“毕业”，你最先想到的三个英文词是什么？

请尝试写一句你对中学的期待。

根据前测数据将学生分为三类：A类（语言流畅型，约25%）、B类（基础扎实但怯场型，约50%）、C类（语言储备薄弱型，约25%）。课中采用“异质分组+分层任务卡”策略，确保每类学生在最近发展区内获得峰值体验。

四、教学目标层级体系

（一）核心素养四位一体目标

【语言能力——核心·必备】

语音：能正确朗读并运用连读技巧（如“goingto→gonna”在演讲中的语流处理）、升降调表达情感（兴奋用升调，离别感伤用降调）。

词汇：四会掌握September，leave，excited，speak-spoke，little，keepon，practise，eachother，speech，middleschool；三会认读Geography，Chemistry，Physics等中学课程词汇。

句型：熟练运用We‘regoingtoleave.../I’mgoingtostudy.../We‘regoingtodifferentschools.描述离别事实与未来计划。

语篇：能理解毕业致辞“开场致谢—回顾共情—未来展望—祝福收尾”的四段式结构。

【文化意识——本质·灵魂】

理解中西方毕业典礼中“致辞”仪式的共通情感价值；对比中文毕业赠言（如“海内存知己”）与英文毕业祝愿（如“Keepintouch”）的表达异同，形成对多元文化的尊重与本土文化自信。

【思维品质——关键·难点】

分析思维：从Lingling的演讲中提取信息链，形成演讲内容思维导图。

评价思维：依据师生共制量规，对同伴演讲稿进行多维点评。

创造思维：将个人小学记忆与中学憧憬结构化重组，产出个性化演讲文本。

【学习能力——基础·保障】

掌握“范文解构—支架模仿—个性创作”的写作策略；能够在小组合作中承担明确角色，运用数字化工具（如平板电脑录音、投屏展示）进行口语自评与互评。

（二）行为表现性目标叙写

通过本课学习，学生能够：

1.在听力活动中准确抓取Lingling的情感变化线索及其对应的具体事件，完成信息结构图。（对应评价任务1）

2.在教师引导下归纳毕业演讲“四段式”框架，并运用该框架分析一篇新演讲范例。（对应评价任务2）

3.借助“演讲思维导图”支架，独立或合作完成一份不少于6句话、包含3种以上情感词汇、正确运用“begoingto”句型的毕业致辞草稿。（对应评价任务3）

4.在模拟毕业典礼情境中，进行不少于40秒的脱稿或半脱稿演讲展示，并能根据量规进行自评与互评。（对应评价任务4）

五、教学重难点的精准突破策略

（一）教学重点确立与固化

【重点1——高频·必考】四会词汇及“begoingto”陈述句的准确运用。本设计采用“词—句—篇”渐进式复现策略：课前预习检测词汇音义；课中听力环节三现核心句型；操练环节设置“句式诊所”；输出环节要求学生至少使用3个本课新词。

【重点2——关键·应用】毕业演讲宏观结构的内化。此为重点的依据在于：教材课文本身即是演讲范文，但隐性结构需要教师显性化。本设计通过“结构侦探”活动，引导学生像剥洋葱一样层层剥离出“感谢—回忆—展望—祝福”四部分。

（二）教学难点诊断与化解

【难点1——难点】不规则动词过去式（speak-spoke）在真实语流中的即时提取。四年前学过的过去式，在回忆过去事件时需瞬间激活。化解策略：课始设置“动词时光机”一分钟快闪，将speak-spoke，learn-learnt，are-were等置于毕业情境短语中滚动。

【难点2——瓶颈】演讲时情感的自然流露与语言准确性的平衡。学生要么只关注语法正确导致语气生硬，要么情绪高涨时语法崩塌。化解策略：采用“台词训练法”——将演讲词当作戏剧台词，先跟读原声模仿Lingling的语音情感，再进行脱稿移情表达。

六、教学准备及学习环境建构

（一）教师端资源包

1.交互式课件：含课文动画、连读示范微视频、中学实景图集、倒计时音乐串烧。

2.教具：磁性词卡（重点句型拆解）、毕业致辞结构罗盘挂图、班级毕业相册PPT（用于情感触发）。

3.评价工具：课堂观察评价表（教师用）、星级演讲量规（学生用，A4塑封每组一张）。

4.分层任务单：A类——创意挑战版（要求加入名言或诗句）；B类——标准支架版（提供填空式演讲稿）；C类——基础补修版（词图配对+短句仿写）。

（二）学生端前置学习

【前置性学习——基础·必须】

1.通过班级钉钉群观看国家智慧教育平台微课视频，预习单词表，完成“单词跟读录音”上传。

2.收集一张自己最舍不得的小学场景照片（操场、教室、活动），上传至班级相册，为课堂“回忆风暴”提供素材。

3.思考题：Ifyouaregoingtomakeaspeechatthegraduationceremony，whatwillyoutalkabout？

（三）物理空间与心理场域

教室桌椅摆放为“U型+岛屿”混合式——U型便于演讲展示中心聚焦，岛屿小组（4人一组）便于合作探究。课前播放instrumental版《友谊地久天长》，PPT滚动全班一年级至六年级合影，营造温润而不伤感的毕业仪式场域。

七、教学实施过程全解码

本过程严格遵循英语学习活动观三层级：学习理解—应用实践—迁移创新，总计2课时连堂（80分钟），第一课时聚焦输入与解构，第二课时聚焦输出与升华。

（一）第一课时：文本解构与结构建模（40分钟）

1.预热与启情——情感引擎启动（5分钟）

【活动描述】教师关闭室内部分灯光，聚焦屏幕。播放班级自制的“时光剪影”短视频（60秒）：从一年级入学第一天的照片，到六年级运动会的夺冠瞬间，配乐为纯音乐《TheTruthThatYouLeave》。视频结束，教师手持班级合影，低沉缓慢说出：“Sixyears.Twothousandonehundredninetydays.Andnow...wearegoingtosaygoodbye.”停顿3秒。

【教师提问】“Howdoyoufeel？Useoneword.”学生依次回答：sad，happy，excited，mixed...教师板书情感词云，将sad和excited置于顶端，自然引出课文主人公Lingling同样感受：“Look，Linglingisalsoexcitedandsad.Why？Let‘sopenModule10.”

【设计意图】真实班级影像带来的情绪冲击远胜教材插图。此环节将“离别”从抽象概念转化为具身体验，为全文的情感主线理解铺设心理基础。【情感·本质】

【诊断策略】教师巡视倾听学生输出词汇，记录学生使用情感形容词的丰富度，诊断既有表达储备。

2.首听与扫障——语篇全景接触（4分钟）

【活动描述】播放课文动画（无字幕），任务指令：“Don’treadthebook.Justwatchandlisten.Afterthat，tellme：WhatisLinglingdoing？”学生反馈：She‘smakingaspeech.教师顺势板书speech，带读，释义（aformaltalktoagroupofpeople）。

【二次播放】带字幕完整播放，任务指令：“Circlethenamesofmiddleschools.”学生找出LakeMiddleSchool，ParkMiddleSchool，DogMiddleSchool。

【设计意图】首听剥离文字干扰，聚焦语用场景；二次听指向细节抓取。两个听力层级实现从“宏观语用功能”到“微观信息点”的跨越。【基础·必须】

3.精读与解码——三层信息提取（12分钟）

本环节采用问题链驱动，层层剥茧。

【第一层：事实信息提取——重要】

教师呈现三个递进式问题：

（1）WhichmiddleschoolisLinglinggoingto？

（2）IsAmygoingtothesamemiddleschool？

（3）HowdidAmyandSamspeakChinesefouryearsago？

学生快速扫读，锁定关键句。教师在板书核心句时自然嵌入生词：September，middleschool，spoke，little。

【语法点随机教学】比对句子“Fouryearsago，theyspokeonlyverylittleChinese.”与“NowtheyspeakChinesewell.”引导学生发现speak-spoke的不规则变化，并在黑板上绘制时间轴（四年前→现在），强化过去式表“过去状态”的语义功能。【高频·必考】

【第二层：情感逻辑分析——关键·难点】

教师追问：“Linglingisexcited.Why？Linglingissad.Why？”学生小组合作，从文本中寻找因果链。

板书形成对比柱状图：

Excitedbecause→newfriends，newsubjects（Geography，Chemistry，History...）

Sadbecause→saygoodbye，differentschools，AmyandSambacktotheUK

教师补充中学课程词汇（Geography等），带读，关联学生真实升学情境：“Whichsubjectsareyougoingtostudy？”

【第三层：语篇结构建模——核心·拔尖】

教师：“Agoodspeechisnotjustalistoffeelings.Ithasaskeleton.Let‘sbedetectivesandfindtheskeleton.”

学生以小组为单位，将课文分段并概括段意。教师巡回提供词卡（greeting，thanks，memory，future，wish），学生将词卡贴在黑板对应课文段落旁。

师生共建“毕业致辞结构罗盘”：

Opening：Greeting+Topic（We’regoingtoleave...）

Body-Part1：Whyexcited？（Newschool，newsubjects）

Body-Part2：Whysad？（Saygoodbye，friendsleave）

Body-Part3：BestwishesKeepintouch

Ending：Thanks+Futurehope

【设计意图】从信息到情感，再到结构，实现从“学课文”到“学语篇”的认知跃升。结构罗盘是本课核心思维工具，将隐性知识显性化、结构化。【必会·核心】

4.跟读与内化——语音语流塑形（6分钟）

【活动1：影子跟读】教师播放课文录音，每句暂停，学生模仿语调。重点标记：

“We‘regoingtoleaveourprimaryschoolsoon”——soon拉长，表现不舍。

“I’mexcited！”——升调，喜悦上扬。

“I‘mverysadtosaygoodbyetoyou”——sad重读降调，悲伤下沉。

【活动2：连读特训】呈现句子“We’regoingtodifferentschools.”教师示范goingto在自然语流中的弱读为“gonna”，并说明演讲中适当连读增强流畅感，但非强制。学生三遍模仿。【语用·提升】

【活动3：角色扮演】小组内一人扮演Lingling，其他扮演听众。演讲者手持“话筒”（教具），在小组内展示朗读。教师巡视，纠正个别发音，重点关注spoke[spəʊk]与speech[spiːtʃ]的元音准确性。

5.复述与巩固——结构强化输出（8分钟）

【活动：板书辅助复述】教师逐步擦除黑板上的关键词句，仅保留结构罗盘与核心词（excited，sad，differentschools，keepon，eachother）。学生尝试根据骨架复述课文大意。

【差异化支持】C层学生可仅复述2-3句核心句；A层学生需加入自己的评论（如IthinkLinglingisverybrave...）。

【课堂形成性检测】教师随机抽取5人进行一分钟微型复述，记录其对begoingto及过去式的使用准确性。错误集中点在：部分学生将“We‘regoingtodifferentschools”误用为“We’regoingtogotodifferentschools”，暴露出过度泛化。教师即时板书正误对比句，强调“begoingto+地点名词”时，to是介词，后直接接名词；而“begoingto+动词”时，to后接动词原形。此辨析为本课语法难点，需多轮操练。【高频·易错】

6.课时小结与作业布置（2分钟）

【小结】师生共同回顾“演讲结构罗盘”四步法，学生将罗盘画于笔记本。

【作业】必做：听读课文20分钟，上传录音至班级群。选做：根据结构罗盘，为自己下周的毕业演讲列提纲（关键词或短语即可，中英混合允许）。

（二）第二课时：迁移创作与真实展演（40分钟）

1.复习与激活——旧知桥梁搭建（3分钟）

【活动：词汇快闪】课件快速滚动本课核心词图（middleschool，September，leave，excited，spoke，little，keepon，eachother），学生集体抢读。穿插begoingto句型补全：“I____goingto____middleschool.”学生一人一句接龙。

【情感复温】重播班级相册最后一页（空白页，字幕：Whatwillyousay？），寂静3秒，教师轻声：“Lastclass，welearnedLingling‘sspeech.Today，it’sYOURturn.”

2.范文深加工——支架显性化（7分钟）

【活动：拆解教师下水文】

教师呈现一篇自拟毕业演讲（基于本班真实数据）：

“Goodmorning，dearteachersandfriends.I‘mgoingtorememberClass6，Grade6.Fouryearsago，wemetinthisclassroom.SomeofusspokeverylittleEnglish.Butwehelpedeachother.Now，wearegoingtodifferentschools.I’mexcitedaboutHistoryandPhysics.ButI‘malsosadtoleaveyou.Ihopewecankeeponlearningandkeepintouch.Bestwishestoallofyou！”

学生小组合作完成任务：

用红笔圈出“begoingto”结构。

用蓝笔划出情感词（excited，sad）。

用绿笔框出“过去—现在—未来”的时间标志词。

【师生共建评价量规】基于对范文的分析，全班讨论：“什么样的毕业演讲是五星级的？”教师将学生建议整理为星级演讲评价量规（板书）：

⭐内容结构：有开场、有主体、有结尾（2星）

⭐语言准确：begoingto正确、过去式正确（1星）

⭐情感真实：至少2个情感词，理由具体（1星）

⭐演讲技巧：声音响亮、有眼神交流（1星）

此量规立刻用于下一环节。【评价即学习】

3.合作创写——差异化支架写作（12分钟）

【活动：结构化头脑风暴】

小组内，学生依据结构罗盘的四模块，逐格填充内容。教师发放分层任务单：

【C层·填空式演讲稿】

Hello，everyone.I‘mgoingto_________.

I’mexcitedbecauseI‘mgoingtostudy_________.

I’msadbecause_________.

Ihope_________.

Thankyou.

【B层·思维导图式】提供中心图“MySpeech”，发散出四个主干（Greeting，Excited，Sad，Wish），学生自己添加分支内容。

【A层·开放创作式】仅提供结构罗盘空白模板，鼓励加入个性化表达，如引用诗句、使用排比句（Iwillremember...Iwillremember...Iwillremember...）。

【教师介入策略】

前4分钟：关注C层，帮助学生用拼音或中文先标注想法，再转化为英文句子。

中4分钟：巡回B层，重点纠察begoingto中be动词与主语的一致性，并引导扩充理由（Whyareyouexcited？Whyareyousad？）。

后4分钟：激励A层挑战修辞，提供“工具箱”卡片（如notonly...butalso...，keepondoingsth.，eachother等）。

4.模拟彩排——演讲技能打磨（8分钟）

【活动：小组内预演】

每组选派一名“时间官”和一名“语法官”。演讲者起立，面对组员，手持讲稿，进行模拟演讲。组员依据评价量规打星，并提出一条Advice（建议）和一条Praise（赞扬）。

【教师巡听精评】聚焦典型共性问题——

问题1：演讲稿倾向“读稿”而非“演讲”。教师示范：看一眼稿，抬头说一句，如此反复。并指导学生在稿上标注“↑”（抬头点）。

问题2：begoingto在连续表达时，he/she后漏掉is。教师组织10秒微型chant：Iam，Youare，Heisgoingto；Weare，Theyare，Sheisgoingto...

问题3：部分学生情感词单一，反复使用happy，sad。教师启动“同义词银行”活动：全班头脑风暴，补充excited/cheerful/pleased；upset/lonely/miss，板书扩充。

5.真实展演——班级毕业演讲会（10分钟）

【情境创设】教师拉上窗帘，打开暖色台灯，PPT背景设为星空。教师宣布：“Sixyears，onestage.WelcometoourGraduationSpeechCeremony.”

【演讲流程】每组推荐一名代表（或组内竞争），共计6-8人登台。使用手持麦克风，面向全班。每生演讲后，全班根据评价量规举牌（五星牌卡）亮分。

【巅峰时刻】教师将第一名学生的演讲实时录音，发至家长群；第二名学生的演讲稿拍照存档......仪式感放大了语言输出的价值，语言在此刻真正成为传递思想的工具。

【后援支持】C层学生若不敢脱稿，允许持稿但要求与听众有3次眼神接触；A层学生鼓励完全脱稿，甚至加入手势。

6.文化品鉴与视野拓展（3分钟）

【活动：中西方毕业致辞对比】

教师展示一句话：中文毕业赠言常用“海内存知己，天涯若比邻”；英文毕业赠言常用“Keepintouch”或“Distancemeanssolittlewhensomeonemeanssomuch.”引导学生发现：无论何种语言，离别时都表达“虽远犹近”的信念。

【微任务】学生为自己的演讲加一句双语祝福（或中文、或英文）。此任务不强求，但为有余力者提供文化融合的窗口。【文化意识·高阶】

7.总结与终身学习锚点（2分钟）

教师总结：“今天我们学会的不仅是‘begoingto’，更是如何面对离别。离别不是结束，是differentschools，samedream.”板书升华。

【作业布置·长周期】

基础：完善演讲稿，工整誊写在彩纸上，制作“毕业演讲纪念卡”，班级装订成册。

拓展：录制正式演讲视频，上传班级视频号（家长同意前提下），邀请父母观看。

挑战：采访一位初中生或高中生，了解真实的中学学习生活，下周一进行一分钟口头报告。

八、教学评价体系全渗透

（一）过程性评价工具

【课堂观察量表】教师手持结构化观察表，每10分钟记录一次，聚焦三大维度：

参与度：倾听、讨论、举手频次。

准确度：目标语法口头产出正确率。

合作度：小组任务中的角色贡献。

【学生自评卡】每课时结束，学生匿名勾选：Icanuse“begoingto”totalkaboutplans.（）Iknowhowtoorganizeaspeech.（）Ifeelmoreconfidenttospeakinpublic.（）

（二）表现性评价任务

本设计采用“毕业演讲作品”作为单元终结性评价证据。评价由学生、小组、教师三方依据量规共同完成。量规具体化为：

【结构25%】含开场、主体（兴奋/难过）、祝福、致谢。

【语言30%】begoingto正确率80%以上，过去式错误不超过2处，词汇丰富度。

【内容25%】理由具体，有个人真实细节（如提及某次活动、某个老师）。

【呈现20%】音量、眼神、流畅度。

（三）高频考点与易错点靶向训练

根据对近五年多地六年级期末质量监测及小升初适应性测评的分析，本单元核心考点分布如下：

【超高频考点】begoingto陈述句与一般疑问句转换；对计划进行提问（Whatareyougoingto...？）；动词过去式不规则变化（speak-spoke，are-were）。

【中频考点】情感形容词excited与exciting辨析（极少直接考察，但在完形填空中作为干扰项）。

【冷门难点】little与alittle在情感色彩上的细微区别（教材原文“spokeonlyverylittleChinese”表达“极少”，含否定意味）。

本设计在词汇教学、句型操练、作业检测三个环节均嵌入上述考点变形题，实现“教—学—评”与“