小学英语三年级上册 Unit 2 I'm Liu Tao 综合活动课教案

小学英语三年级上册Unit2"I'mLiuTao"综合活动课教案

一、教学理念与顶层设计

本教案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为根本目标。设计立足于“大单元教学”视角，打破Funtime、Cartoontime与Extendedreading三个板块的机械界限，进行内容重组、情境统整与任务进阶。教学全程贯穿“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过主题引领、语篇依托、活动推进的方式，创设真实、富有意义的学习情境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

设计凸显跨学科融合（Cross-curricularIntegration）视野，有机融入美术（名片、头饰制作）、音乐（节奏律动、歌曲创编）、戏剧（角色扮演、故事创演）等元素，促进学生的全人发展。同时，深度融合信息技术，利用数字化工具支持个性化学习与创造性表达。评价体系贯穿教学始终，体现“教-学-评”一体化设计，采用多维、过程性、激励性评价，促进学生反思与成长。

二、教学分析

（一）课标与教材分析

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“自我认识与介绍”子主题。教材（译林版三年级起点三年级上册Unit2）的核心语言功能是“自我介绍”与“确认他人身份”。原教材Funtime侧重句型的游戏化操练，Cartoontime通过趣味故事呈现语言在语境中的运用，Extendedreading则提供拓展性阅读材料。本设计将三者整合重构，形成一个从“结构化练习”到“叙事化理解”再到“创造性输出”的完整学习闭环，使语言学习从零散走向整合，从模仿走向创造。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习启蒙阶段的关键期，具有以下特点：

1.心理与认知：好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、故事、歌曲、动手活动充满兴趣。但注意力持续时长短，抽象思维能力较弱，需依赖具体形象和活动支撑。

2.语言基础：已初步接触Unit1的问候语，对本单元的核心句型“I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”处于感知和初步模仿阶段。词汇量有限，但具备在教师引导和多种支架下进行简单交流的潜力。

3.学习能力：初步形成英语课堂学习常规，开始学习简单的合作，但策略意识薄弱。需要教师设计阶梯性任务，提供清晰示范和有效脚手架。

（三）教学目标

基于核心素养，设定以下单元整合课时群目标：

1.语言能力：

1.2.能在“结交新朋友”的主题情境中，听懂、认读并运用核心句型“I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行自我介绍和身份询问与确认。

2.3.能理解Cartoontime故事大意，并模仿语音语调进行角色朗读或表演。

3.4.能借助图片、关键词等阅读Extendedreading类拓展小文段，获取基本信息。

4.5.能综合运用本单元语言，结合美术创作，完成个性化“自我介绍名片（NameCard）”的设计与介绍。

6.文化意识：

1.7.了解中英文自我介绍的基本礼仪差异（如中文常伴随“你好”，英文常伴随“Hello/Hi”）。

2.8.初步体会通过交换名片进行社交的文化习俗，培养礼貌、友好的交际态度。

3.9.通过故事与拓展阅读，感受友谊和乐于助人的积极情感。

10.思维品质：

1.11.通过观察图片、猜测故事发展、为故事续编结尾等活动，发展观察、预测、推理和创造性思维。

2.12.在制作自我介绍名片的过程中，锻炼信息筛选、归纳和视觉化表达的思维能力。

3.13.在“寻找朋友”等任务中，锻炼根据信息进行判断、匹配的逻辑思维能力。

14.学习能力：

1.15.能积极参与结对、小组活动，学会倾听与合作。

2.16.能利用教师提供的语言支架、思维导图等工具，有序组织和表达信息。

3.17.能利用多媒体资源、学习APP等进行跟读、模仿和自主练习。

4.18.初步形成通过完成任务来学习语言的意识，并能对自己的学习成果进行简单评价。

（四）教学重难点

1.教学重点：在整合的、趣味化的情境中，熟练运用“I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行真实的交流。

2.教学难点：

1.3.“Areyou…?”问句的升降调及“No,I’mnot.”的自然应答。

2.4.在脱离机械操练的开放情境中，综合运用语言进行创造性表达（如介绍自己的名片、创编简单对话）。

3.5.初步建立文本意识，理解Cartoontime的简单叙事逻辑。

（五）教学策略与方法

1.主要方法：情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法、全身反应法（TPR）。

2.学习活动组织：采用个体活动、同伴活动（Pairwork）、小组活动（Groupwork）相结合的形式，确保学生参与广度与深度。

3.技术融合：运用交互式白板（如希沃白板）创设互动游戏；使用班级优化大师进行随机点名与即时评价；利用录音、录像功能记录学生表演，用于反馈与展示；推荐使用“伴鱼绘本”、“少儿趣配音”等APP作为课后拓展。

4.跨学科融合：与美术课结合设计名片；与音乐/律动结合巩固句型节奏；与戏剧表演结合演绎故事。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（整合三个板块内容，包含动画、互动游戏、音频、图片）、课文人物头饰（LiuTao,Mike,YangLing,SuHai等）、单词卡（人名、句型）、故事场景图片、评价工具（小组奖励徽章、电子评价系统）、示范用“自我介绍名片”。

2.学生准备：课本、彩笔、卡纸（用于制作名片）、英文名字卡（可选）。

3.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式或表演区模式。墙面可布置“OurFriends”展示栏，用于张贴学生作品。

四、教学过程（共三课时群）

第一课时：FunTime乐园——结交新朋友

阶段一：主题导入，激活已知(5分钟)

1.歌曲热身：师生共唱改编歌曲《HelloSong》，将歌词替换为“Hello,hello,I’mMiss/Mr…Hello,hello,areyou…?”教师唱问，随机指向学生，引导被指学生用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…”回答。快速热身，营造氛围。

2.角色召回：课件快速闪现Unit1和Unit2已出现的人物（Mike,SuHai,LiuTao等），学生快速齐说“I’m…”。复习旧知，衔接新知。

3.主题揭示：教师出示“FriendshipTree（友谊树）”图画，树上已有几个熟悉人物。教师说：“Today,we’llmeetmorefriendsandmakeourfriendshiptreebiggerandhappier!”揭示本课主题“MakingNewFriends”。

阶段二：情境呈现，结构化输入(15分钟)

1.游戏化呈现句型：

1.2.“猜猜我是谁”游戏：教师戴上LiuTao头饰但背对学生，用变声说：“Hello!AreyouSuHai?”引导学生用“No,I’mnot.”回应。教师转向学生：“Oh!I’mLiuTao.AreyouYangLing?”(指向一名女生)。练习“Areyou…?”和否定回答。

2.3.“快速应答”竞赛：教师用不同语气（开心、疑惑）问“AreyouMike?”，学生根据自己是否扮演Mike进行抢答“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…”。强调答句的完整性。

4.Funtime活动升级：

1.5.教材原活动为简单卡片游戏。本设计升级为“班级寻友任务”。每位学生随机拿到一张写有教材人物名字的卡片（自己保密）。

2.6.任务：用“Hello,I’m[自己的真名].Areyou[卡片上的人物名]?”在教室里边走边问，寻找手中卡片人物对应的“朋友”。找到后，两人需一起到教师处用句型报告：“I’m[真名].He/Sheis[真名].Weare[教材人物名].”获得一枚“友谊印章”。

3.7.此活动将机械句型操练置于真实交际任务中，极具目的性和趣味性。

阶段三：巩固拓展，初步输出(15分钟)

1.“友谊之圈”传话游戏：学生围坐一圈。教师对第一位学生耳语：“I’mLiuTao.AreyouWangBing?”学生依次用耳语传递问句，最后一位学生大声说出问句，并由被问到的学生（WangBing的持有者）起立回答。训练听力与句型熟练度。

2.微情景剧创编：教师提供2-3个简单场景图片（如在公园、在学校门口）。小组选择一幅图，创编一段包含2-3轮“自我介绍与询问”的对话。教师提供语言支架张贴于黑板。

LanguageBank:

A:Hello/Hi!

B:Hi!

A:I’m…Areyou…?

B:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m…

A:Nicetomeetyou.

B:Nicetomeetyoutoo.

3.小组展示，师生从语音语调、流畅度、表情动作等方面给予星级评价。

阶段四：总结评价，布置任务(5分钟)

1.总结：师生共同回顾今天用于交朋友的核心句子。在“友谊树”上贴上今天活跃学生的头像或名字。

2.评价：展示小组获得的“友谊印章”数，表彰优胜组。

3.作业：

1.4.基础层：听读课本P12-13内容3遍，并模仿录音。

2.5.拓展层：用今天学的句子向家人介绍一位你的“新朋友”（可以是玩具、宠物，并用英文命名）。

3.6.准备任务：准备一张卡纸和彩笔，下节课我们将制作“自我介绍名片”。

第二课时：CartoonTime奇遇——故事中的问答

阶段一：复习导入，预读激趣(8分钟)

1.名片预热：教师展示自己制作的“自我介绍名片”（包含姓名、简单头像、喜欢的颜色/动物图示）。用“Hello,I’m…Ilike…”介绍自己，自然复习“I’m”句型，并引出名片概念。

2.看图预测：呈现Cartoontime第一幅图（Bobby戴着皇冠，Sam出现但只露部分身体）。提问引导学生观察预测：

1.3.“Whoishe?”(Bobby)

2.4.“HowdoesBobbyfeel?”(happy,proud…引导学生观察表情)

3.5.“Lookatthisshadow(影子).Whoiscoming?”(学生猜测)

4.6.“WhatwillSamsay?”引导学生尝试用“Areyou…?”猜测。激活思维，引发阅读期待。

阶段二：视听理解，解构故事(12分钟)

1.整体视听：观看Cartoontime完整动画，验证预测。提问：“IsSamhappyatfirst?Ishehappyattheend?Why?”引导学生关注Sam情绪变化（从疑惑到开心），初步理解幽默点。

2.逐图精读：

1.3.图1-2:聚焦“I’mBobby.”和Sam的疑惑表情。引导学生模仿Sam的语调说“Areyou…?”。

2.4.图3:重点处理“No,I’mnot.”通过教师示范、对比朗读（平淡vs强调），让学生体会Sam的否定回答及其情绪。

3.5.图4:揭示笑点。引导学生观察Bobby拿下皇冠的动作，理解“Oh,it’syou!Hi,Bobby.”中“Oh”的含义（恍然大悟）。强调“Hi,Bobby.”的友好语气。

6.语言聚焦：通过白板拖拽功能，将句子与图片、说话者头像进行匹配，巩固理解。

阶段三：表演内化，深度加工(15分钟)

1.跟读模仿：利用点读软件或录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Sam的升调问句和Bobby得意、Sam恍然大悟的语气。采用“个人读-同伴互读-小组赛读”的形式。

2.配音/表演挑战：

1.3.Level1配音员：小组分角色为静音动画配音。

2.4.Level2小演员：小组利用头饰和简单道具（纸皇冠），进行故事表演。鼓励加入合理的表情和动作（如Sam挠头、Bobby挺胸）。

3.5.Level3改编家：小组尝试改编结尾。例如：Sam说“Areyou…?”之后，Bobby还可以怎么开玩笑？或者加入第三个人物会怎样？教师提供支架，如“Anewfriendcomes:‘Hello,areyoutheking(国王)?’”

6.小组选择挑战级别进行准备和展示。采用“观众投票（笑脸贴纸）+教师点评”方式评价，重点关注语言运用和创意。

阶段四：联系生活，迁移初现(5分钟)

1.思考与讨论：提问“WhydidSammakethemistake(弄错)?”(Becauseofthecrown.)“Inourlife,whatmaymakeusnotrecognize(认出)afriend?”(戴帽子、口罩、换发型…)将故事主题与生活经验相联系。

2.迷你任务：“寻找班级里的‘戴冠者’”。请一位学生自愿到讲台前，背对大家，戴上教师准备的趣味帽子或头饰。台下一位学生变声说：“Hello,I’m[自己名字].Areyou[台上同学名字]?”台上同学猜测是谁在问。活学活用，趣味盎然。

3.作业：

1.4.必做：将Cartoontime故事讲或演给父母听。

2.5.选做：画一幅四格漫画，表现一个因装扮变化而差点认不出朋友的小场景，并尝试配上简单英文句子。

第三课时：ExtendedReadingCreativeOutput——我的名片秀

阶段一：读前准备，激活主题(7分钟)

1.作品分享：邀请几位学生分享上节课画的“认友漫画”，并用简单英语描述。

2.引入拓展阅读：教师说：“Wehavefriendsinclass,instories.Wecanalsohavepenpals(笔友)!Look,here’saself-introductionfromanewfriend.”引出经过简化和改编的Extendedreading材料（一篇来自“小朋友Lucy”的图文自我介绍短信）。

阶段二：阅读实践，获取信息(10分钟)

1.个人默读：学生阅读材料（内容包含：Hello,I’mLucy.I’m8.Ilikedogs.Ilikegreen.Thisisme.[附照片或简笔画]）。

2.任务型阅读：学生完成“Lucy’sInformationCard”填空任务，从文中提取关键信息（Name,Age,Likes）。

3.阅读策略指导：教师引导学生回顾如何快速找到信息：“Wecanlookfor‘I’m’tofindnameandage.Wecanlookfor‘Ilike’tofindherfavorites.”渗透寻读（Scanning）策略。

4.朗读与交流：学生朗读短信。提问：“DoyouwanttobeLucy’spenpal?Why?”鼓励学生用“Ilikedogstoo!”等简单句表达，建立情感联结。

阶段三：创作名片，综合运用(18分钟)

1.范例分析与规划：再次展示教师的和Lucy的名片，与学生一起分析名片包含的要素（Name,Photo/Drawing,KeyInformationaboutlikes）。教师提供“MyNameCardPlanner”思维导图工作表，帮助学生规划内容（中英文关键词均可）。

2.创作时间：学生动手制作个性化名片。鼓励用绘画、贴纸等装饰。教师巡回指导，提供语言支持，帮助学生将规划的内容转化为英文句子。播放轻快的英文歌曲作为背景音乐。

教师支持语言：

“What’syourname?”“I’m…”

“Howoldareyou?”(可适当拓展，学生能说数字即可)

“Whatdoyoulike?”“Ilike…”

3.语言打磨：学生在名片背面或下方，根据思维导图，尝试写下完整的自我介绍小段落（2-3句）。教师将核心句型框架贴在黑板上供参考。

阶段四：名片秀场，交流展示(10分钟)

1.小组内分享：在小组内，学生轮流展示并介绍自己的名片。“Hello,lookatmynamecard.I’m…Ilike…”组员可以提问“Areyou…?”确认，或说“Ilike…too!”表示共鸣。

2.班级“交友会”：

1.3.活动一：名片交换：学生带着名片在教室自由走动，与至少3位同学交换名片并用目标句型交流。

2.4.活动二：最佳名片评选：将名片张贴在“OurFriends”展示墙，学生用贴纸为自己最喜欢的3张名片（除自己外）投票。评选“最美设计奖”、“最酷信息奖”、“最佳英语奖”。

5.单元任务总结：将本单元所有活动（寻友游戏、故事表演、名片制作）的照片、视频、作品集锦进行简短回放，庆祝“友谊树”的枝繁叶茂。引导学生用“Icanintroducemyself.Icanask‘Areyou…?’Icanmakeanamecard.”进行自我评价。

课后拓展作业（分层、长周期可选）：

1.基础巩固：整理单元笔记，熟读所有句型和故事。

2.实践应用：在学校英语角或家庭聚会上，使用名片和所学句子介绍自己。

3.探究创作：

1.4.个人：为你最喜欢的玩具或书籍角色设计一张英文名片。

2.5.小组：以小组为单位，将Cartoontime故事或自编的相遇故事，绘制成英文绘本小册子。

3.6.数字创作：使用儿童绘画APP（如画世界）制作电子名片，并录制介绍音频。

五、板书设计（动态生成式）

板书以“友谊树”为主干，随着课时推进，不断增添枝叶和果实。

Unit2MakingNewFriends

(TheFriendshipTree)

主干：中心主题

/\

/\

枝干1:FunTime枝干2:CartoonTime枝干3:MyCreation

(Weplayask)(Wewatchact)(Wemakeshare)

|||

果实：果实：果实：

-I'm...-Areyou...?(↗)-MyNameCard

-Areyou...?(↗)-Yes,Iam.-Name:______

-Yes,Iam.-No,I'mnot.I'm...-Ilike______.

-No,I'mnot.-Hi,...!

（板书右侧固定区域为“LanguageBank”，随教学进程张贴核心句型和拓展词汇卡。）

六、教学评价设计

1.过程性评价：