小学英语五年级上册Unit 2 My Week Part A Lets Spell语音拼读课教案

小学英语五年级上册Unit2MyWeekPartALet’sSpell语音拼读课教案

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为人教版PEP五年级上册Unit2MyWeek的第三课时，属于语音教学板块（Let’sSpell）。在整套教材体系中，语音教学贯穿始终，但本册书开始更加系统地向学生介绍元音字母及字母组合在单词中的发音规则。本单元聚焦于字母组合“ee”和“ea”在单词中的长音/i:/发音。这不仅是本单元的教学重点，更是学生构建英语拼读能力、实现“见词能读，听音能写”的关键一步。此前，学生在四年级已接触过开音节和闭音节的基本概念，对元音字母的短音有了一定感知，这为本课探索长音/i:/奠定了认知基础。同时，掌握好/i:/的发音规则，将对后续学习更多元音组合（如ow,oo等）以及提升单词拼写和阅读流利度产生深远的正向迁移作用。

（二）学情分析

【基础】五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的听说读写基础，掌握了基本的自然拼读意识，能够区分辅音和元音。然而，对于元音字母组合的发音规律，多数学生仍处于感性认识和模仿阶段，缺乏系统归纳和自主运用的能力。他们的模仿能力强，好奇心旺盛，喜欢在游戏和活动中学习，但注意力集中时间相对有限。因此，教学设计需要将抽象的语音规则转化为生动、直观、可感的学习体验，通过大量的听音、模仿、对比、归类活动，让学生在“用中学”，在“玩中悟”。同时，部分学生可能存在将“ee”和“ea”发音混淆，或在书写单词时遗漏字母的问题，这需要在本课中通过强化训练和规则内化来解决。

（三）设计理念与顶层思考

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“加强语音教学，注重培养学生的拼读能力”的要求，秉持“形式-意义-使用”三者统一的语言教学观。设计核心在于：第一，【重要】情境贯穿。将枯燥的语音知识置于“MyWeek”的主题语境下，通过主人公“蜜蜂导师”带领学生探索“长音岛”的趣味情境，使学习任务更具意义和驱动力。第二，【非常重要】探究式学习。改变传统的“教师讲、学生听”的模式，引导学生在听音、观察、比较中发现“ee”和“ea”共同的发音秘密，自主归纳发音规则，培养其成为学习的发现者和建构者。第三，跨学科视野融合。巧妙融入音乐学科的节奏感（通过吟唱歌谣）、美术学科的视觉呈现（通过创意拼写）和体育学科的律动（通过TPR活动），实现多感官教学的联动，提升学习效果。第四，教学评一体化。将评价嵌入教学全过程，通过即时反馈、同伴互评、自我检测等方式，确保教学目标的有效达成。

（四）教学资源准备

为支撑上述理念的落地，需准备以下资源：多媒体课件（PPT）内含生动的情境图、动画视频、音频素材；单词卡片（带“ee”和“ea”的核心词汇）；“长音岛”闯关地图；节奏感强的背景音乐；学生小组活动用的拼读卡片和评价表。

二、优化后的课时标题

小学五年级英语Unit2MyWeek（PEP）Let’sSpell：探索“ee/ea”长音/i:/拼读奥秘

三、教学内容与目标定位

（一）教学内容

本课核心教学内容为人教PEP五年级上册Unit2PartALet’sSpell板块。主要学习字母组合ee和ea在单词中发长音/i:/的规则。核心词汇包括：feet,beef,meet,see;tea,eat,read,repeat。同时，涉及重点句型：Icanseethebeef.Readthebook,please.以及一首包含目标音素的韵律诗。

（二）教学目标

1.语言能力目标

【基础】（1）能够正确听、说、认读含有字母组合ee和ea的单词：feet,beef,meet,see,tea,eat,read,repeat。（2）能够掌握字母组合ee和ea在单词中发长音/i:/的规律，并能根据该规律拼读生词，如green,sleep,clean,cheap等。（3）能够有节奏地吟唱Let’schant板块的歌谣，并尝试创编新歌谣。

2.文化意识目标

通过了解含有/i:/音的英语单词，感受英语语言的韵律美和节奏感，激发对英语发音的兴趣。

3.思维品质目标

【重要】通过观察、比较、归纳含有ee和ea的单词，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，从感性认识上升到理性认识。

4.学习能力目标

【非常重要】能够运用“发现式”学习策略，主动探究语音规律，并能在新的语境中迁移运用该规律，提升英语拼读和拼写能力。

（三）教学重难点

1.教学重点

掌握字母组合ee及ea在单词中发长音/i:/的规则，并能准确、清晰地读出相关单词。

2.教学难点

【难点】区分ee和ea虽然写法不同，但在本课所学的常见词中发音相同，均为/i:/。能克服母语负迁移，发准长音/i:/，避免发成短音/ɪ/。能够将拼读规则灵活运用到绘本阅读或句子朗读中，做到音、形、义的统一。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）热身与复习（Warm-upRevision）：唤醒耳朵，激活旧知（约5分钟）

【重要：营造英语氛围，建立新旧知识联结】

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松和谐的课堂氛围。

1.吟唱旧谣，激活音素意识

教师播放四年级学过的含有短元音的歌曲“TheShortVowelSong”或与本课相关的辅音歌谣。学生跟唱并做出相应的TPR动作（例如，听到/p/就拍手，听到/b/就跺脚）。此举旨在迅速将学生的注意力聚焦到英语的语音层面，激活他们已有的语音图式和身体反应，为后续学习长元音做好铺垫。

2.创设情境，引出“长音岛”

教师在吟唱结束后，利用多媒体课件展示一幅生动的地图：地图上有“短音小镇”和一座神秘的“长音岛”。教师用神秘而兴奋的语气导入：“Boysandgirls,we’vevisitedtheShortVowelTown.Today,we’regoingtotakeamagictriptotheLongVowelIsland!Ourguideisabusybee.Let’sseewho’swaitingforus.”随即，课件上出现一只可爱的小蜜蜂，并配有文字“Meetme!”。通过“Meet”一词，自然引出本课的第一个关键词汇，同时巧妙地将小蜜蜂（bee）本身也作为一个含有/i:/音的词呈现在学生面前，开启探索之旅。

（二）呈现与发现（PresentationDiscovery）：情境感知，自主归纳（约10分钟）

【非常重要：核心环节，引导学生从“听”到“悟”】

1.聆听故事，初次感知目标音素

教师引导学生：“Thebusybeewantstoshowusaround.Let’slisten!Whatdoesthebeesee?”播放一段生动有趣的动画故事视频。视频内容为小蜜蜂在长音岛上的一系列见闻，画面中依次出现它的“feet”（脚），发现一块美味的“beef”（牛肉），然后继续向前飞，看见一棵“tea”（茶树），忍不住想“eat”（吃）一口。每个画面的呈现都伴随着清晰、标准、略为夸张的单词原声和画面字幕（feet,beef,meet,see,tea,eat,read,repeat）。

【热点：视听结合，多感官输入】

2.聚焦词汇，观察发现共同点

第一遍视频播放结束后，教师将上述八个核心词汇以卡片或PPT列表的形式整齐地呈现在屏幕上，一半用蓝色标注（ee），一半用绿色标注（ea）。教师提出引导性问题，启发学生思考：

“Lookatthesewordscarefully.Canyoufindsomethingspecial?Whatlettersarethesameineachgroup?”

学生通过观察，能够很容易地发现第一组都有“ee”，第二组都有“ea”。这是第一步，发现字母组合相同。

3.深入探究，归纳发音规律

教师紧接着追问：“Theylookthesameineachgroup,butdotheysoundthesame?Let’slistenagain.Payattentiontothesound.”教师再次慢速、清晰地范读每组单词，用手指着嘴唇，做出/i:/的口型（嘴角向两边拉开，微笑状，发音较长），引导学生特别关注中间部分的发音。

听完后，教师引导学生进行归纳：

“So,inthefirstgroup,‘ee’soundslike?Inthesecondgroup,‘ea’soundslike?”

引导学生说出“/i:/,/i:/”。此时，教师用醒目的红色字体在黑板上的每组单词上方板书出“ee→/i:/”和“ea→/i:/”，并在单词下方划线标注出字母组合。

【教学核心】至此，学生通过自主观察、聆听、比较，成功发现了“ee”和“ea”这对字母组合“同音不同形”的核心规律。整个过程不是教师的灌输，而是学生作为探索者的发现，极大地增强了他们的成就感和学习内驱力。

4.口型示范，精准操练发音

发音的准确性至关重要。教师带领学生进行发音操练：

（1）看口型，猜单词：教师只做口型，不出声，让学生猜是哪个单词（如see,tea）。这要求学生必须仔细观察口型。

（2）模仿秀：全班分成两大组，一组模仿“ee”家族的单词，一组模仿“ea”家族的单词，进行发音PK。教师纠正个别学生的发音，确保长音/i:/发得饱满、到位，强调它与短音/ɪ/（如big,pig）的本质区别。

（三）巩固与内化（PracticeInternalization）：多样操练，强化规则（约12分钟）

【重要：从“知”到“会”，多维度夯实规则】

1.听音辨词，培养听力敏锐度

教师播放录音或自己朗读一系列含有/i:/和/ɪ/的单词，如：feet/fit,sheep/ship,eat/it,beat/bit。学生手持红（代表ee/ea）、蓝（代表短音）两色卡片，听到单词后迅速举牌判断是长音/i:/还是短音/ɪ/。

【高频考点：区分长短音】

这个活动能够有效训练学生的听力辨音能力，直击本课难点，同时也是考试中辨音题的高频考点。教师应在活动中巡视，及时发现并帮助有困难的学生。

2.拼读大挑战，实现“见词能读”

在听力辨音的基础上，进行拼读能力训练。教师呈现一些未在核心词汇中出现，但符合发音规则的生词，如：green,sleep,three;clean,cheap,speak。采用“小老师领读”、“开火车读”、“男女生PK读”等多种形式，检验学生是否真正掌握了规则，能否将其迁移到新词中。

【非常重要：能力迁移】

3.趣味歌谣，韵律中巩固

打开课本，播放Let’schant的录音。先让学生静听，感受节奏和韵律。然后逐句跟读，边读边配上简单的动作（如读到“feet”时指指脚，读到“eat”时做吃的动作）。最后，全班打着拍子一起吟唱，使语音学习在愉快的节奏中进一步巩固。

4.小组合作，听音能写

这是对本课所学知识的综合运用和检验。教师将学生分成四人小组，每组发一套字母卡片。

教师读出目标音词汇（可以是书上的，也可以是课外的，如sheep,clean），小组成员合作，用字母卡片快速拼出该单词。拼完后，小组内互相检查，并大声读出拼出的单词。教师随机抽取小组展示拼读成果并板书。

【基础：音形对应的终极目标】

（四）拓展与运用（ExtensionApplication）：语境中运用，提升语用能力（约10分钟）

【热点：跨学科融合，在真实任务中创新】

1.创意拼写，学科融合（融合美术）

“Now,let’screateourown‘LongVowel/i:/’picturebook!”教师给每个学生发一张白纸，要求他们画出至少两个含有/i:/音的物品（例如：abeeonagreenleaf,acupofteawithsweetbeef）。然后在图画下方用英语标注出这些物品的名称。这个活动将美术与英语学习相结合，既激发了学生的创造力，又让他们在书写中强化了对单词音形的记忆。

2.创编新谣，提升思维（融合音乐）

在完成图画的基础上，教师引导学生尝试运用画中的词汇，模仿课本歌谣的节奏创编一两句新的歌谣。例如，一个学生画了蜜蜂和羊，可能会编出“Abee,abee,onasheep.Asheep,asheep,fastasleep.”教师选取优秀作品在全班展示并一起吟唱。

【非常重要：创造性思维】

3.绘本阅读，回归整体语境

教师呈现一篇精心挑选或编写的微型绘本故事，故事中包含大量本课所学的含有“ee/ea”的词汇。例如：

“Iseeagreenbird.Itlikestoeatsweetpeas.Itsleepsinabigtree.Canyouseeit?Comeandmeetit!”

教师先引导学生尝试运用所学拼读规则自主朗读故事，遇到生词鼓励他们大胆试拼。然后教师播放录音或范读，学生跟读，最后全班齐读。这一环节将单词学习提升到语篇层面，让学生在完整的、有意义的语境中感受语音的运用，检验拼读学习的成果。

（五）总结与评价（SummaryAssessment）：梳理归纳，自我反思（约3分钟）

1.师生共同总结

教师引导学生回顾本节课的“探索之旅”：“What’sthesecretwediscoveredtoday?”引导学生用自己的语言说出今天发现的“ee”和“ea”的发音秘密是长音/i:/。并复习核心词汇。

2.评价量规，自我检测

教师展示课堂评价表，内容包含：

我能准确读出含有ee/ea发/i:/的单词。（给自己涂一颗星）

我能听辨出单词中是长音/i:/还是短音/ɪ/。（给自己涂一颗星）

我能运用规则尝试拼读新单词。（给自己涂一颗星）

我能在小组活动中积极合作。（给自己涂一颗星）

学生根据自己的课堂表现进行自我评价，涂星鼓励。这不仅是对学生学习成果的反思，也是对教师教学效果的即时反馈。

五、板书设计

黑板中央上方是本课大标题：Unit2MyWeekPartALet'sSpell

中央左侧（用蓝色粉笔书写）：

ee→/i:/

feetbeefmeetsee

(配简笔画：脚、一块牛肉、两个人见面的场景、一只眼睛)

中央右侧（用绿色粉笔书写）：

ea→/i:/

teaeatrea