小学六年级英语《Unit 2 Last weekend》Part A Let's talk 第2课时 教学设计

小学六年级英语《Unit2Lastweekend》PartALet'stalk第2课时教学设计

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】基于2022年版《义务教育英语课程标准》的顶层设计

本节课的设计严格遵循2022年版《义务教育英语课程标准》对于小学高段（5—6年级）提出的课程目标与实施要求。课标强调，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。在语言能力方面，本课着力于培养学生的听说读写看综合技能，特别是能在语境中感知、理解并初步运用一般过去时态描述过去的事件，达到对语篇的理解性技能与表达性技能的初步融合。在文化意识上，引导学生关注中西方对于“周末家庭活动”的不同表达方式，如英国人的下午茶文化，并通过“做力所能及的家务”这一行为，渗透劳动教育的跨学科理念，落实“立德树人”的根本任务。在思维品质上，通过对比Mike与Grandpa周末活动的异同，引导学生进行分析、判断与评价，培养逻辑性思维与批判性思维。在学习能力上，本课设计突出自主探究与合作学习，鼓励学生通过听、看、读、演、说等多种途径，掌握学习策略，形成可持续发展的学习能力。

（二）【基础】教材分析与单元整体定位

本课选自人教版（PEP）六年级下册Unit2《Lastweekend》，本单元是小学阶段首次系统引入一般过去时态的核心单元，是学生从简单的现在时态描述向复杂时态跨越的关键节点。整个单元围绕“谈论过去发生的事情”这一主题展开，分为A、B、C三个部分。本节课为Unit2PartA的第二课时，是第一课时词汇课（学习cleanedmyroom,washedmyclothes,stayedathome,watchedTV等动词短语过去式）的延续与深化，同时也是整个单元“对话教学”的引领课。本课的核心语篇是A部分Let‘stalk中Mike与Grandpa的一通电话对话。这通电话不仅是语言的载体，更是情感的纽带，它展现了祖孙之间的关爱与日常生活的分享。教材编排的意图在于，将零散的动词过去式短语置于真实的、有意义的电话交际语境中，让学生感知和运用核心句型“Howwasyourweekend？”“Whatdidyoudo？”“Didyoudoanythingelse？”，并自然习得新动词过去式（如drank），同时复习巩固已学短语。本课在本单元中起着承上启下的作用：承上，是对第一课时所学动词短语的实践应用；启下，是后续进一步学习一般疑问句（Didyou...？）及其回答、以及更复杂的过去时态不规则动词变化的基础。

二、【基础】学情精准画像

（一）已知起点分析

授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经积累了较为丰富的语言知识储备。在知识层面，学生已经掌握了大量的日常活动动词短语（如playfootball,watchTV,dohomework等），并在第一课时初步学习了部分规则动词的过去式变化（cleaned,washed,stayed,watched），能够进行简单的“I...lastweekend.”的陈述。在技能层面，学生具备基本的听力理解能力，能够抓住对话大意，并具备了初步的语音模仿和角色扮演能力。在情感态度上，六年级学生对“周末生活”这个主题有强烈的话语权和分享欲，乐于谈论自己的真实经历，这为本课的交际活动提供了真实的情感驱动力。

（二）【难点】潜在学习障碍

尽管学生对一般过去时有了初步感知，但本课的学习仍面临几大难点。第一，【难点】动词过去式的不规则变化与读音规则。本课出现的“drink”变为“drank”属于不规则变化，学生容易与规则变化混淆。同时，规则动词过去式词尾“-ed”的发音规则（/t/，/d/，/ɪd/）虽已接触，但在连贯语流中准确读出仍是一大挑战。第二，【难点】一般过去时特殊疑问句的语序建构。学生在造句时，容易受汉语思维影响，遗漏助动词“did”或将动词误用为过去式（如说成“Whatdidyoudid？”）。第三，语篇意识的薄弱。学生在理解对话时，往往关注孤立的单词和句子，缺乏对对话整体逻辑、说话者意图及情感态度的把握。

（三）应对策略

针对上述学情，本课设计将采用“支架式”教学策略，通过图示、动画、教师示范和同伴互助，搭建从词到句、从句到篇、从模仿到创造的阶梯。通过TPR、自然拼读法强化语音，通过对比分析、改错游戏强化句法，通过情感挖掘、角色体验强化语篇理解。

三、教学目标分级设定

（一）【基础】核心语言目标

语言知识：学生能够听懂、会说、认读并理解下列核心句型在情境中的运用：“Howwasyourweekend？/Itwasgood，thankyou.”“Whatdidyoudo？/Istayedathomewithyourgrandma.WedrankteaintheafternoonandwatchedTV.”“Didyoudoanythingelse？/Yes，Icleanedmyroomandwashedmyclothes.”学生能够理解并掌握动词drink的过去式drank，并能准确发音。

语言技能：学生能够用正确的语音、语调、意群停顿朗读对话，并能进行角色扮演。学生能够运用核心句型就“上周末活动”与他人进行简单的问答交流，信息交流完整、语言基本准确。

（二）【重要】学习能力目标

学生能够通过听前预测（看插图、读问题）等策略提高听力理解能力。学生能够通过观察、对比、归纳的方式，自主发现并总结动词过去式的变化规则及发音规律。学生能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成语言任务。

（三）思维品质目标

学生能够通过对Mike和Grandpa周末活动的对比，分析两代人周末活动的异同，思考其背后的原因（如年龄、爱好、生活习惯等），培养分析比较能力。学生能够基于对话信息，对人物性格进行简单评价（如Mike是一个好孩子，因为他帮做家务），培养推理判断能力。

（四）文化意识目标

学生能够了解英国等西方国家的人们有喝下午茶（afternoontea）的生活习惯和社交方式。学生能够体会到通过电话与家人沟通、分享生活点滴的情感价值，并懂得在周末帮助父母做力所能及的家务，弘扬中华传统孝道文化。

四、【重要】教学重难点锁定

（一）教学重点

【高频考点】掌握核心句型“Howwasyourweekend？”“Whatdidyoudo？”“Didyoudoanythingelse？”及其答语，并能自然流利地进行交际。

【重要】理解对话内容，能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

掌握不规则动词drink的过去式drank及规则动词过去式的读音（-ed的发音）。

（二）【难点】教学难点

【高频考点】准确运用“Whatdidyoudo？”这一问句及其答语中的动词形式（用动词原形还是过去式）。学生需在反复操练和内化中，形成“did后接动词原形”的语法意识。

【难点】在连贯的语流中，准确读出规则动词过去式的词尾（/t/，/d/，/ɪd/），并能在真实交际中得体运用所学句型谈论自己的过去经历，实现语言的有效输出。

五、教学策略与准备

（一）教法学法

教法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式。以“完成一份关于祖孙两代人周末生活的调查报告”为核心任务驱动，贯穿全课。辅以情景教学法、全身反应法、自然拼读法，营造真实、自然、轻松的语用环境。

学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在预测、观察、模仿、练习、表演、创编等学习活动中，主动建构知识体系，发展语言综合运用能力。

（二）教学准备

多媒体互动课件（PPT），包含课文动画视频、音频、情境图片。人物头饰（Mike,Grandpa）。任务单。板书词条与图片。

六、【核心】教学实施过程

（一）任务前（Pre-task）：激趣导入，温故知新

上课伊始，师生之间进行自由谈话，营造轻松和谐的课堂氛围。教师以自身的周末活动为切入点，用丰富的表情和动作向学生提问：Boysandgirls，lookatme.Iamveryhappytoday.Doyouknowwhy？Yes，becauseIhadaniceweekend.Guess！WhatdidIdolastweekend？教师的提问迅速将学生的注意力引入“周末活动”和“过去时态”的话题。学生纷纷举手猜测：DidyouwatchTV？Didyoucleanyourhouse？教师在回应学生猜测时，有意识地在板书上记录关键动词原形和过去式，例如在学生猜对后板书：watchTV——watchedTV。这个过程不仅激活了学生已有的知识储备（第一课时所学短语），更重要的是，学生在真实交际中初步感知了“Didyou...？”这一单元后续将要重点学习的句型，为后续环节做了潜移默化的铺垫。

紧接着，教师通过课件呈现一组“快闪闪现”的游戏活动。屏幕上快速闪过一系列表示活动的图片，如洗衣服、打扫房间、看电视、待在家里、喝茶、看书等。学生必须以最快的速度说出该活动的英语短语，并且教师引导学生逐步尝试使用过去式：cleanedtheroom，washedclothes，watchedTV，stayedathome，dranktea，readabook。这一活动旨在通过趣味性的方式，集中复习和巩固动词短语及其过去式形式，特别是关注不规则动词“drink”的过去式“drank”的引入。教师可以巧妙地将一杯茶的图片快速闪过后问学生：WhatdidIdrinkjustnow？Idrankwater.然后自然地过渡到单词drank的发音教学。教师引导学生观察口型，通过自然拼读法分解音素：/d//r//æ//ŋk/——drank。通过个体读、小组读、集体读等多种方式，确保每一位学生都能准确掌握这个难点词汇的发音。这一环节不仅复习了旧知，也为新对话中出现的核心词汇清除了障碍，真正做到了“温故知新”。

（二）任务中（While-task）：文本探究，情境建构

1.听力预测，巧设铺垫

教师将对话学习巧妙地分解为几个层次。首先，教师引导学生关注Let’stry部分的听力练习。教师指着课文插图，创设语境：Look！ThisisSarahandMike.Theyaretalkingaboutthisweekend.Whataretheytalkingabout？Canyouguess？引导学生观察图片信息，进行听前预测。有的学生可能会说：Theyaretalkingabouttheirhomework.有的会说：TheyaretalkingaboutMike‘sgrandpa.教师不急于公布答案，而是提出具体的听力任务：Nowlet’slistentothetapeandcircletherightanswers.播放Let‘stry录音，学生独立完成听力选择。听力结束后，师生共同核对答案，并由第二个问题“WhoisMikegoingtocall？”自然地引出本课主情景：Mikeisgoingtocallhisgrandparents.Whataretheytalkingaboutonthephone？Let’swatchandsee.

2.整体感知，捕捉大意

教师播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着一个总体性问题观看：HowwasMike’sweekend？AndhowwasGrandpa‘sweekend？动画视频以其生动的画面和原汁原味的语音，将学生带入真实的电话交际情境。视频播放结束后，学生很容易就能捕捉到关键信息：Mike’sweekendwasnice.Grandpa‘sweekendwasgood.教师将这两个核心评价句板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔突出was。教师顺势引导学生发现was是am/is的过去式，并追问：Whydoweuse“was”here？引导学生自己总结出：因为是在谈论过去（lastweekend）发生的事情和状态，所以要用过去式。这一发现是学生语法意识建构的关键一步。

3.细节梳理，深层理解

学生初步感知大意后，教师提出更细致的问题，引导学生深入对话，获取细节信息。教师以问题链的形式呈现：Grandpa‘sweekendwasgood.WhatdidGrandpadolastweekend？WhatdidMikedo？DidMikedoanythingelse？要求学生带着这些问题再次阅读或分段观看动画，尝试从对话中寻找答案。学生通过小组合作学习，共同找出答案。教师在学生汇报时，逐步完善板书。学生汇报Grandpa的活动：Hestayedathomewithgrandma.HedrankteaintheafternoonandwatchedTV.教师引导全班同学重复这个句子，并关注动词stayed，drank，watched的词尾发音，特别是drank中/-æŋk/的准确度。学生汇报Mike的活动：HewatchedTV，cleanedhisroomandwashedhisclothes.教师同样引导学生注意发音，并可以追问：Whowatchedsomechildren‘sshows？引导学生区分Mike和Grandpa都看了电视，但内容不同。

在获取全部事实信息后，教师推动思维向深层发展，提出一个开放性问题：WhydidMikedothesethings？Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.WhatdoyouthinkofMike？引导学生从语言学习走向情感体验。学生各抒己见：Heisahelpfulboy.Heisagoodboy.Heloveshisparents.教师适时进行情感教育：Yes，weshouldhelpourparentsdosomehouseworkathomeonweekends.Weshouldbegoodboysandgoodgirls.这一环节将语言学习与育人目标有机结合，实现了学科育人的价值。

1.聚焦语言，突破难点

在学生充分理解对话内容的基础上，教师将焦点转移到核心句型结构上。教师用板书引导学生观察：WhatdidGrandpado？——Hestayedathome.教师将“Whatdidyoudo？”用红色粉笔圈出，并将“did”和动词原形“do”分别标注。然后，教师引导学生观察答句中的动词“stayed”，并提问：Whydowesay“stayed”not“stay”intheanswer？引导学生明确：因为问句询问的是过去的事情，所以答句中也要用动词的过去式。接着，教师引导学生关注“Didyoudoanythingelse？”这一问句，并将其与陈述句“Icleanedmyroom.”进行对比，引导学生发现疑问句中出现了助动词“Did”，而后面的“do”用了原形。这一发现对攻克本课的【难点】至关重要。教师可以通过一组改错练习来强化学生的认知，例如呈现一个句子“Whatdidyoudidlastweekend？”，让学生判断正误并说明理由。通过反复的对比、分析和练习，帮助学生逐步建立起“did+动词原形”的语法图式。

2.机械操练，强化语感

在理解了句型结构后，需要进行扎实的机械性操练，以确保学生能够准确、流利地输出核心语言。教师组织多种形式的操练活动。首先是跟读模仿。教师播放录音，学生逐句跟读，尤其注意模仿录音中的语音、语调、连读和重音，如“stayedathome”中的连读，“dranktea”中k与t的失去爆破，“goodboy”中情感饱满的表扬语气。接着是角色朗读。学生同桌之间分角色朗读对话，一人扮演Mike，一人扮演Grandpa，要求尽可能地模仿人物的语气和情感。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并给予及时的发音和语调纠正。之后是小组展示。请几组学生上台进行朗读展示，全班同学作为听众和评委，从语音、语调、流利度、情感投入等方面进行评价。这一过程不仅锻炼了学生的口语能力，也培养了他们的倾听和评价能力。

（三）任务后（Post-task）：综合实践，迁移创新

1.任务驱动，真实调查

学生掌握了核心句型之后，教师发布本课的终极挑战任务：做一个关于“祖孙两代人的周末生活”的小调查。教师将学生分为四人小组，每组成员需要分别扮演“爷爷/奶奶”和“孙子/孙女”，互相询问对方上个周末做了什么。调查前，教师发下任务单，任务单上列出了可以参考的动词短语（如watchedTV，dranktea，cleanedtheroom，playedchess，didhomework等），同时也鼓励学生使用自己知道的、任务单上没有的动词过去式。为了增加趣味性和任务难度，教师可以要求“爷爷/奶奶”和“孙子/孙女”在描述周末活动时，至少要包含一项对方没有的活动，这样在调查后的汇报环节才能产生有趣的对比。学生在小组内展开热烈而有序的英语交流：Howwasyourweekend，Grandma？Itwasfine.Whatdidyoudo？Ididsomehouseworkandcookedabigdinner.教师在组间巡回，倾听并指导学生对话，鼓励人人开口，及时纠正语言错误，特别是核心句型“Whatdidyoudo？”和答句中动词形式的准确性。

2.信息整合，汇报展示

小组调查结束后，进入信息整合与汇报展示环节。教师先请一位学生作为代表，展示自己的调查成果：Hello，everyone.I‘mthe“grandson”.My“grandma”isLily.Lastweekend，mygrandmahadabusyweekend.Shecookedabigdinneranddrankteawithherfriends.ButIhadafunweekend.IplayedfootballandwatchedTV.学生的汇报语言流畅，信息量足，将课堂所学成功迁移到了新的任务情境中。其他小组也依次进行了展示，内容丰富多彩。在学生汇报的过程中，教师引导全班学生仔细倾听，并可以对汇报内容进行简单的追问，如：Whydidyourgrandmacookabigdinner？Wasityourfather’sbirthday？这些追问进一步延长了交际链，使语言运用更加真实和深入。

3.情感升华，拓展延伸

在学生汇报的基础上，教师引导学生对比祖孙两代的周末活动。教师提问：Whatdidyourgrandparentsusuallydo？Whatdidyoudo？Aretheythesameordifferent？Why？引导学生思考两代人周末活动差异背后的原因：年龄不同、兴趣爱好不同、生活习惯不同。学生给出的答案五花八门：Mygrandpalikesdrinkingtea，butIlikedrinkingcola.Mygrandmalikesstayingathome，butIlikegoingouttoplay.教师总结：Yes，differentpeoplehavedifferentweekendactivities.Butnomatterwhatwedo，weshouldspendtimewithourfamilyandenjoyourlife.这一总结将课堂提升到了情感与价值观的层面，引导学生珍视家庭亲情，热爱多彩生活。最后，教师布置弹性化作业：1.【基础】听录音，模仿并熟读Let‘stalk部分的对话。2.【重要】运用今天所学的句型，打电话或当面询问你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）上周做了什么，并记录下来。3.【拓展】根据自己的记录，制作一份简单的英文手抄报，主题为“MyFamily’sLastWeekend”。作业设计体现了分层理念，既巩固基础，又鼓励实践和创造，将课堂学习延伸到了课外家庭生活中。

七、板书设计：Unit2LastweekendPartALet‘stalk

（黑板左侧）

Howwasyourweekend？

Itwasnice/good.

（黑板中间，