小学三年级英语Unit 4 My Family Lesson 1教学设计

小学三年级英语Unit4MyFamilyLesson1教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：小学三年级英语Unit4MyFamilyLesson1（二）年级学科：小学三年级英语（适用于三年级起点，第一学期）（三）课时安排：1课时（40分钟）（四）教材分析：本课是PEP（或其他主流教材，此处泛指）三年级上册Unit4MyFamily的第一课时，是整个单元的语言基础课和情感导入课。本课的核心内容是围绕“家庭”这一主题，学习家庭成员的核心词汇以及运用“Thisismy…”句型介绍家人。教材通过主情景图呈现了孩子们谈论家庭照片的场景，生动且贴近学生生活。本课的学习将为后续课时中进一步谈论家庭成员的职业、外貌特征以及更丰富的家庭活动描述奠定坚实的语言和情感基础。教材内容编排体现了“由浅入深、循序渐进”的原则，从词汇的音形义感知，到句型结构的模仿操练，最后在真实或半真实情境中初步运用。（五）学情分析：【基础】授课对象为小学三年级学生。他们大多处于910岁的年龄段，活泼好动，好奇心强，模仿能力和形象思维能力强，对英语学习有较高的热情。经过前面三个单元的学习，他们已经掌握了一些简单的课堂用语、文具和颜色等词汇，以及“Hello!”、“Hi!”、“I’m…”等基本问候语和自我介绍句型，具备了一定的英语学习习惯和课堂指令执行力。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力较弱，因此教学设计需注重趣味性、直观性和互动性。在家庭话题上，学生对家人有着天然的亲近感和表达欲，这是本课宝贵的情感基础。但部分学生可能对“family”的宽泛概念理解有限，对个别家庭成员（如uncle,aunt）的英文表达可能混淆，同时，在准确发音（特别是mother,father中的/ð/音）和流畅运用句型方面存在一定困难。二、教学目标设计【非常重要】基于英语学科核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读家庭成员的单词：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandpa,grandma。能够理解并识别单词的单复数形式（如brothers）。2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Thisismy…”来介绍自己的家庭成员。3.学生能够用简单的语言（如“Hi!”、“Hello!”）对介绍的家人进行回应，初步形成简短对话。4.学生能够正确、自然地演唱与本课主题相关的英文歌曲，如“FingerFamily”或“TheFamilySong”。（二）文化意识目标1.学生能够了解中西方家庭称呼的差异，例如dad/daddy,mom/mommy等口语化称呼的运用场景。2.学生能够通过谈论家庭照片，增强对家庭的热爱和对家人的感恩之情，理解“家”的温暖与意义，初步建立家庭责任感。3.学生能够了解并尊重不同文化背景下的家庭构成，培养开放包容的国际视野。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、猜测词义、归纳发音规律等活动，发展观察、比较、分析和归纳的思维能力。例如，观察家谱图，归纳出不同成员之间的关系。2.学生能够通过小组合作介绍家庭成员，培养逻辑思维和创造性思维，如为家庭故事创编简单的对话。3.学生能够初步建立英语与实物、情境之间的直接联系，减少对母语翻译的依赖，发展英语思维习惯。（四）学习能力目标1.学生能够在课堂上集中注意力，认真倾听教师的发音和同学的发言，模仿正确的语音语调。2.学生能够积极主动地参与课堂活动，如游戏、角色扮演、小组合作等，大胆开口说英语。3.学生能够初步学会运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读和记忆单词，如dad,mum。4.学生能够在课后主动向家人展示所学内容，将英语学习延伸到课堂之外。三、教学重点与难点（一）教学重点：【高频考点】1.掌握家庭成员单词：father(dad),mother(mom),brother,sister,grandpa,grandma的听、说、认读。2.掌握并运用句型“Thisismy…”来介绍家人。（二）教学难点：【难点】1.准确发音：单词mother,father,brother中“th”字母组合的/ð/音，对部分学生而言是难点，需要重点指导和模仿。2.正确区分：brother（兄弟）和sister（姐妹）的含义，以及grandpa（祖父/外祖父）、grandma（祖母/外祖母）在不同家庭语境中的指代。3.灵活运用：在真实情境中，能根据实际情况，准确、自然地运用“Thisismy…”句型介绍自己的家人，并能进行简单的回应交流。四、教学准备（一）教师准备：1.自备与本课主题紧密相关的精美教学课件（PPT20张），包含高清家庭图片、单词动画、歌曲视频、游戏互动环节等。2.主要人物的头饰或手偶（如Sarah,Mike等，若有教材配套人物）。3.教师自己家庭的照片或制作一个“教师家庭树”的范例。4.为全班学生准备的家庭照片调查任务卡（可用于课后作业），以及课堂上用于奖励的小贴纸或印章。5.单词卡片（图文并茂）、句型条。6.音响设备，准备好歌曲音频。（二）学生准备：1.提前准备好一张自己最喜欢的全家福照片（电子版或纸质版，确保安全隐私，可由家长协助发送给教师或带到课堂）。2.预习本课单词，尝试跟读。五、教学实施过程（一）热身与导入(WarmupandLeadin)(约5分钟)【基础】1.日常问候(Greeting)：教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行简单问候。T:Goodmorning,boysandgirls....s:Goodmorning,Miss/Mr....T:Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou./I'mgreat.【设计意图】通过简单的英语问候，帮助学生迅速进入英语学习状态，营造轻松愉快的课堂氛围，复习巩固已知的日常用语。....歌曲热身(SingaSong)：播放并带领学生一起表演唱英文歌曲“FingerFamily”。教师一边唱，一边伸出手指做相应动作：Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,howdoyoudo?...歌曲节奏明快，动作简单，能迅速吸引学生的注意力。T:Let'ssinganddancewithourfingers.Areyouready?Ss:Yes!【设计意图】歌曲热身符合三年级学生的年龄特点，能快速激活学生的已有知识和兴趣，同时歌曲内容“FingerFamily”与本课主题“Family”紧密相连，为新课学习埋下伏笔，实现自然导入。通过TPR（全身反应法），让学生动起来，调动多种感官参与学习。3.话题导入(Leadin)：歌曲结束后，教师伸出自己的手，指着各个手指，故作神秘地提问。T:Lookatmyhand.ThisisDaddyfinger.Whoisthis?(指着无名指，假装在思考)引导学生说出“Mommyfinger”。接着，教师展示一张自己家庭的照片（可以是手机屏保或打印出来的照片），热情地向学生介绍。T:Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Ilovemyfamily.教师将“family”一词板书在黑板上，并教读两遍。my...意图】从学生熟悉的歌曲过渡到教师真实的家庭照片，创设了真实、自然的语言情境，激发了学生的好奇心和求知欲。教师用自己的家庭作为示范，不仅直观展示了目标语言“Thisismy...”，也拉近了师生距离，为后续学生介绍自己的家庭做好了情感和语言铺垫。（二）新知呈现与感知(Presentation)(约12分钟)【重要】1.单词新授——情境中呈现(PresentingNewWordsinCon)：教师利用课件展示教材主人公（如Sarah）的家庭照片或动画，创设“参观朋友家庭”的情境。T:Today,wearegoingtovisitourfriendSarah'shome.Let'smeetherfamily.课件上先出现Sarah的妈妈。教师指着图片，清晰、缓慢地示范发音。T:Whoisshe?SheisSarah'smother.Followme:mother,mother./ð/,/ð/,mother.(强调舌尖轻触上齿的发音要领)教师出示单词卡片mother，并在黑板上。以同样的方式，逐一呈现并教授其他家庭成员单词：father,brother,sister,grandpa,grandma。在教授father时，可与mother进行对比发音练习，强调共同包含的/ð:/音。在教授grandpa,grandma时，可以利用学生已有的知识（grand表示祖辈），进行简单讲解，降低记忆难度。【设计意图】将新单词置于连贯的“参观家庭”情境中呈现，使抽象的词汇变得具体、有意义，符合学生的认知规律。通过清晰的示范、夸张的口型、直观的图片和单词卡片，帮助学生建立音、义、形的正确联系。强调发音难点（如/ð/音）并进行针对性训练，体现了教学的精细化。2.句型感知——在交际中理解(PerceivingtheSentencePatterninmunication)：在介绍完Sarah的每个家庭成员后，教师自然地重复句型，引导学生整体感知。T:Look!ThisisSarah'smother.ThisisSarah'sfather.Thisisherbrother.Andthisishersister.Theyareahappyfamily.my...句型“Thisismy...”写在黑板上，并用红色粉笔突出“my”。然后，教师指着Sarah的家庭照片，用Sarah的口吻说：...:(模仿Sarah的声音)Thisismymother.Thisismyfather....接着，教师拿出Mike的头像，贴在黑板上，指着Mike，再指着Sarah的家人，引导学生说出：T:ThisisMike.Canhesay“Thisismymother”toSarah'smother?Ss:No!T:Right!Heshouldsay“Thisisyourmother”or“ThisisSarah'smother”.Butforourselves,wesay“Thisismy...”.【设计意图】在词汇教学中无痕地嵌入核心句型，让学生在真实的语境中反复感知句型的结构和语用功能。通过对比“my”和“your/Sarah's”的区别，帮助学生理解形容词性物主代词“my”的含义，避免了枯燥的语法讲解，体现了“形式意义使用”相结合的语言教学观。（三）巩固与操练(Practice)(约12分钟)【重要】1.游戏操练——词汇游戏(WordGames)：【高频考点】游戏一：What'smissing?(眼力大考验)教师将本节课的6张单词卡片（或PPT上的图片）按顺序贴在黑板或展示在屏幕上。学生快速认读一遍后，闭上眼睛，教师悄悄拿走一张卡片。学生睁开眼，快速说出“消失”的单词。T:Closeyoureyes.(拿走一张卡片)Openyoureyes.What'smissing?Ss:Sister!【设计意图】此游戏旨在训练学生的观察力和对单词的快速反应能力，增加词汇操练的趣味性，集中学生注意力。游戏二：FlashCards(快闪)教师快速闪现单词图片或单词本身，学生以最快的速度起立并大声读出单词。可以采取小组竞赛或个人竞赛的形式，激发学生的竞争意识和参与热情。T:Ready?Go!(快速闪现“mother”的图片)Ss:Mother!【设计意图】通过高频率、快节奏的闪现，强化学生对单词音义的瞬时反应，为流利表达打基础。2.句型操练——滚雪球(SentencePatternDrillsSnowballGame)：教师邀请一位学生上台，用句型“Thisismy...”介绍自己带的家庭照片中的一位家人。S1:(指着照片)Thisismymother.T:(热情地和“妈妈”打招呼)Hello,S1'smother!Nicetomeetyou.然后，教师鼓励其他学生也试着用“Hello/Hi”打招呼。接着，教师邀请第二位学生S2介绍自己的家人，但这次要求S1把S2当作自己的家人来介绍。T:S1,pleaseintroduceS2.Youcansay“Thisismybrother/sister”.S1:(拍着S2的肩膀)Thisismybrother.Ss:Hello,brother!【设计意图】滚雪球游戏将单词与句型结合起来进行操练，从机械性操练（跟读、替换）过渡到意义性操练（介绍真实的同学），增加了语言的交际性。教师的示范和引导，以及同学们的互动回应，模拟了真实交流的场景，使句型操练不再枯燥。3.听音指图/人(ListenandPoint)：教师说单词或句子，如“Pointtoyourmother.”“Showmeyourbrother.”，学生根据指令迅速指向自己带来的照片上相应的家人，或者指向身边的同学（如果是brother/sister）。这个活动可以训练学生的听力理解能力和快速反应能力。【设计意图】将听、做、看、说等多种感官结合起来，进一步强化音、义之间的联系，特别是对“your”的理解。（四）拓展与运用(ExtensionandProduction)(约8分钟)【非常重要】1.创设情境——家庭介绍会(CreatingaSituation:FamilyIntroductionShow)：教师将教室布置成一个“家庭聚会”的场景，将学生分成46人小组。每个学生拿出自己带来的全家福照片，先在小组内轮流用“Thisismy...”句型介绍自己的家人，组内其他成员则扮演这个家庭的朋友，用“Hello!”“Nicetomeetyou!”等礼貌用语进行回应。T:Now,let'shavea“FamilyIntroductionShow”.Pleasetakeoutyourfamilyphoto.Inyourgroup,taketurnstointroduceyourfamilymemberstoyourfriends.Yourfriendsshouldsay“Hello”or“Nicetomeetyou”.Let'sseewhichgroupisthemostpoliteandfriendly.教师巡视各小组，及时给予帮助和鼓励，并注意观察学生的表现，为后续的展示环节做准备。2.展示交流(Presentationandmunication)：邀请几组学生到教室前面进行展示。鼓励他们带上头饰或道具，使展示更具趣味性。Group1:S1:(举起照片)Look!Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismyfather.Thisismymother.Andthisisme!OtherSsinthegroup:Hello,grandpa!Hello,grandma!...T:(点评)Wow!Whatabigandhappyfamily!Youdidagreatjob!Bighandsforthem!(带头鼓掌)【设计意图】拓展环节的设计体现了“做中学”和“用中学”的理念。小组活动为学生创造了安全、低焦虑的交际环境，让每个学生都有开口说英语的机会。全班展示则为他们提供了展示自我的舞台，增强了自信心和成就感。教师将语言学习与情感教育（礼貌待人、赞美他人）有机结合，提升了活动的育人价值。（五）小结与评价(SummaryandAssessment)(约2分钟)1.课堂小结(Summary)：教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?Let'ssee.(指着板书)引导学生说出单词：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。引导学生说出句型：Thisismy...T:Andwhatshouldwesaywhenwemeetourfriends'family?Ss:Hello!/Nicetomeetyou!【设计意图】通过引导学生自主总结，帮助他们梳理知识脉络，强化记忆，培养归纳总结的能力。同时，教师强调情感教育：爱家人，有礼貌。2.评价激励(Assessment)：教师对学生在课堂上的表现进行积极评价，特别是对积极参与、大胆发言、合作良好的小组和个人进行表扬，并发放小贴纸作为奖励。对表现有进步的学生也要给予鼓励。T:Group3,youaresoactiveandcooperative!Herearesomestarsforyou.S1,yourpronunciationismuchbettertoday!Goodjob!【设计意图】形成性评价贯穿课堂始终，通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和内在动力，营造积极向上的课堂氛围。小贴纸等奖励符合小学生的心理特点，能起到很好的激励作用。（六）作业布置(Homework)(约1分钟)【分层设计】【基础作业】：1.听录音，跟读本课单词和句型不少于15分钟，并尝试模仿语音语调。请家长签字。2.向家人用英文“Thisismy...”介绍自己课本或活动手册上的人物。【拓展作业】（可选）：1.画一幅自己的“家庭树”（FamilyTree），并在每个树枝上写下相应的英文称呼，下节课与同学分享。2.和爸爸妈妈一起录制一个简短的英文视频，介绍自己的家人，可以发送给老师或在班级群里分享（需征得家长同意，确保信息安全）。【设计意图】分层作业尊重了学生的个体差异。基础作业面向全体学生，旨在巩固新知，形成语感。拓展作业则鼓励学有余力的学生将所学知识进行创造性运用，动手、动口，将英语学习延伸到家庭生活中，增进亲子关系，实现学科融合（美术、信息科技）。六、板书设计黑板上方居中书写课题：Unit4MyFamilyLesson1黑板左侧：贴家庭成员单词卡片区域（图文并茂）：father(dad)图片mother(mom)图片brother图片sister图片grandpa图片grandma图片黑板中部：用醒目的颜色书写核心句型：→Thisismy...(在此句下方，可以用箭头引出简笔画：一颗心，里面写上“love”)黑板右侧：用于奖励贴纸的“小组竞赛”区域，或书写学生临时生成的精彩表达。【设计意图】板书设计清晰、美观、重点突出。左侧是词汇区，图文结合，音义形一体；中部是句型区，清晰明了，并融入情感教育（love）；右侧是动态评价区。整体布局合理，能有效辅助教学，成为学生“看得见”的学习支架。七、教学反思（预设）本课教学设计充分考虑了小学三年级学生的认知特点和心理需求，以“家庭”为主线，以发展学生英语学科核心素养为落脚点。在实施过程中，预计有以下几点值得关注和反思：（一）亮点与预设成效：1.情境真实，兴趣浓厚：从教师自身家庭照片导入，到创设Sarah的家庭情境，再到学生自己的家庭照片分享，情境连贯、真实