小学一年级音乐《时间像小马车》体验式教案设计

小学一年级音乐《时间像小马车》体验式教案设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人音版小学音乐一年级下册第四单元“长鼻子”中的聆听与演唱综合课《时间像小马车》。教材选取了这首富有童趣、节奏鲜明的儿童歌曲，歌曲为2/4拍，F大调，结构方整，旋律线呈上行和下行模进，生动模仿了马车由远及近、又由近及远的动态画面。歌词简洁明了，寓意深刻，将抽象的时间概念具象化为奔跑的小马车，教育学生珍惜时光。作为一年级下册的教学内容，本课处于学生从适应小学生活向培养基本音乐素养过渡的关键期，是建立稳定节拍感、体验音乐形象、进行初步音乐表现的重要载体。

（二）学情分析

【基础】一年级学生处于形象思维为主的阶段，活泼好动，模仿能力强，对声音、节奏具有天然的敏感度。他们经过上学期的学习，已初步建立了课堂常规，能够参与简单的律动和打击乐演奏。但对于2/4拍的强弱规律、力度变化（渐强、渐弱）的控制、以及通过声音表现音乐形象的能力尚处于萌芽阶段。部分学生可能存在节奏不稳定、歌唱喊叫等问题。因此，本课设计需充分尊重学生的年龄特点，寓教于乐，在游戏中渗透知识与技能。

二、教学目标设定

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课内容与学生实际，设定以下教学目标：

（一）审美感知

【重要】学生能够用自然的声音、准确的节奏和音调演唱《时间像小马车》。通过聆听、对比，感受歌曲中由力度和速度变化带来的音乐形象——马车奔跑的轻快与渐行渐远的效果，初步感知音乐要素（力度、速度）在塑造音乐形象中的作用。

（二）艺术表现

【非常重要】学生能够运用轻巧、富有弹性的声音演唱歌曲的第一部分（马车由远及近），并用渐弱、渐慢的声音表现歌曲的第二部分（马车由近及远）。能积极参与律动表演和打击乐（如双响筒、串铃）伴奏，尝试用肢体动作和乐器声响表现马车奔跑的动态过程，提升节奏感与身体协调性。

（三）创意实践

【热点·难点】引导学生探索不同的音色和方式（如人声、自制乐器、身体打击乐）来模仿马蹄声和马铃声。鼓励学生对歌曲的力度处理和表演形式进行简单的创编，尝试用不同的力度和速度来表现不同的情境，培养初步的音乐创造意识和合作能力。

（四）文化理解

理解歌曲所蕴含的珍惜时间的道理，建立“时光如梭，一去不返”的初步时间观念，将音乐学习与生活哲理相联系，促进品德修养。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.能用轻快、活泼的声音，准确地演唱歌曲《时间像小马车》。

2.能够感受并表现歌曲的力度变化，用渐强表现马车跑来，用渐弱表现马车跑远。

（二）教学难点

3.【难点】准确地掌握歌曲中的节奏型，特别是“XXXX|XX|”与“XXXX|XXX|”的节奏对比与衔接。

4.【高频考点】在演唱和演奏中，能敏锐地听辨并控制力度的渐变（渐强与渐弱），并能与同伴合作，协调地进行表演，保持声部间的平衡。

四、教学准备

钢琴、多媒体课件（包含马车奔跑的动画视频、各种马车的图片、节奏图谱、力度记号卡片）、双响筒、串铃、沙蛋若干、自制的“马蹄响筒”（可用易拉罐和绳子制作）、小马车头饰。

五、教学实施过程

（一）组织教学与律动导入（约3分钟）

1.师生问好：采用节奏问答的方式。

教师拍打节奏：XXXX|X-|

学生模仿拍打并回应：XXXX|X-|

同时问好：“同学们好|好-|”“老师您好|好-|”

【基础】此举旨在快速集中学生注意力，并为本课重点节奏“XXXX”做铺垫。

2.情境导入：播放一段清脆、由远及近又由近及远的马蹄声和铃铛声的音频。

师：同学们，竖起你们的小耳朵，仔细听！猜一猜，这是什么声音？它给你带来了怎样的感觉？（学生自由回答：马蹄声、马铃声，感觉越来越近，又越来越远了）

师：大家的想象力真丰富！原来是一匹快乐的小马车正朝我们飞奔而来，然后又哒哒哒地跑远了。今天，老师就带大家一起去乘坐这趟神奇的时间小马车，听听它给我们带来了什么秘密。

（二）初听歌曲，感知形象（约7分钟）

1.完整聆听（第一遍）：播放歌曲《时间像小马车》动画范唱。

【重要】师：请同学们一边看动画，一边静静地听，思考两个问题：歌曲里的“小马车”指的是什么？它的声音有什么变化？

听后师生交流：引导学生说出“小马车”指的是“时间”。初步感知声音有时大有时小（力度变化），就像马车从远到近再到远。

2.节奏模仿与体验（第二遍聆听，重点节奏提炼）：

师：小马车跑起来会发出什么声音呢？（学生模仿：“哒哒哒哒”）

师：让我们来听听歌曲里是怎么唱马蹄声的。

教师用钢琴弹奏歌曲中的典型乐句，并出示节奏图谱：

（1）XXXX|XXX|（模仿均匀奔跑）

（2）XXXX|XXX|（模仿加快脚步或近处的清晰声）

师：我们来玩个回声游戏。老师拍上句，你们模仿下句。

采用拍手、拍腿、跺脚等身体打击乐的方式，反复练习这两个核心节奏型，重点纠正“XXXX”的均匀度和清晰度。

【难点突破】将“XXXX”分解为“小马跑步”四个字来念，帮助学生掌握十六分音符的时值感。再与“XXXX”进行对比练习，感受节奏疏密带来的不同紧张度。

（三）学唱旋律，攻克难点（约15分钟）

1.旋律模唱（第三遍聆听，用“lu”哼唱）：

师：让我们赶着马车出发吧！请同学们伸出小手指，跟着老师的钢琴，用“lu”的声音轻轻哼唱旋律，就像马车清脆的铃声。

教师分句弹奏旋律，学生用“lu”跟唱。重点关注音准，特别是大跳音程（如第一乐句的“53”到“66”）。

【重要】引导学生感受旋律的走向：第一乐句旋律上行，仿佛马车上坡，越来越近；第二乐句旋律下行，仿佛马车下坡，越来越远。将音乐线条可视化。

2.歌词学习（朗读与理解）：

师：这辆神奇的小马车装的是什么宝贝呢？让我们有节奏地读一读歌词。

教师按节奏念第一段歌词（响板伴奏）：“时间像小|马车|时间像小|马车|哒哒哒哒|哒哒哒|向前跑|”

学生模仿跟读，注意吐字清晰，特别是“针”和“跑”的归韵。

师：小马车跑起来，你我各自得到了什么？（引导学生说出“大家都得到它”）它给大家分的是什么？（引出“一模一样”的“宝贝”——时间）

通过师生对读、小组接龙读等形式，熟练歌词，并初步理解珍惜时间的寓意。

3.歌曲学唱（第四遍聆听，完整跟唱）：

（1）教师声情并茂地范唱全曲，学生轻声跟唱。强调用轻巧、有弹性的声音演唱，避免喊唱。

（2）分句教唱难点句。如“哒哒哒哒|哒哒哒|哒哒哒哒|哒哒哒|”，强调每个“哒”字要唱得短促、清晰，像小马蹄落在地上一样。

（3）歌曲处理——力度变化【非常重要·高频考点】：

A.学习渐强记号“＜”：教师引导学生想象马车从远处跑来，声音应该由小变大。在演唱“时间像小马车，时间像小马车”时，运用手势引导学生声音逐渐加强。

B.学习渐弱记号“＞”：想象马车跑向远方，声音由大变小。在演唱“大家得到|它-”以及最后的“哒”声时，引导学生声音逐渐减弱，甚至最后一个“哒”字要轻轻地、有控制地结束，仿佛马车消失在远方。

C.实践：分小组尝试，一组同学唱渐强部分，另一组同学配合做渐强的律动；唱渐弱部分时，用身体动作表示马车远去。教师指挥，全体学生合作完成全曲的力度变化演绎。

（四）拓展延伸，创意实践（约10分钟）

1.打击乐伴奏【热点·重要】：

（1）认识乐器：出示双响筒（模仿马蹄声）和串铃（模仿马铃声）。

（2）探索音色：请几位学生上台敲一敲、摇一摇，听听它们的声音像什么？

（3）分工合作：

A组（双响筒）：负责表现马蹄声。在歌曲前半部分，按照“XXXX”的节奏轻轻敲击；在“哒哒哒哒”密集处，按照“XXXX”的节奏敲击，营造马车欢快奔跑的氛围。随着力度变化，敲击的力度也相应变化。

B组（串铃）：负责表现马铃声。在每小节的第一拍或长音处（如“跑-”、“它-”）摇响串铃，为音乐增添色彩。在渐弱结尾处，串铃轻轻抖动，营造余音缭绕的感觉。

C组（歌唱）：其他同学担任歌唱组，边唱边做律动。

【难点】教师指挥协调三组声部，先分组练习，再合奏。强调聆听他人的声音，保持整体和谐。

2.律动与表演：

引导学生创编动作。如：双手握拳在胸前绕圈模仿车轮滚动，或双腿屈伸模仿骑马动作。邀请几位戴上小马车头饰的同学扮演“马车”，其余同学边唱边随音乐律动，在教室里“奔跑”。特别在表现力度变化时，通过脚步的远近、身体的高低来呈现。

3.即兴创编（机动环节）：

师：时间像小马车，还像什么？你能用“时间像……”来创编一句歌词吗？鼓励学生大胆想象，如“时间像小火箭”、“时间像小河流”等，并尝试用本课的旋律唱出来。

（五）课堂小结与升华（约5分钟）

1.完整演绎：在教师指挥下，学生运用打击乐器、律动和富有感情的声音，完整表演《时间像小马车》。这既是学习成果的展示，也是对整节课内容的综合回顾。

2.总结收获：师：同学们，今天我们乘坐了时间的小马车，你有什么收获？（学生畅谈：学会了唱这首歌，学会了用渐强渐弱的声音，知道了要珍惜时间……）

3.德育渗透【情感升华·重要】：师：是呀，时间就像这奔跑不停的小马车，哒哒哒哒一刻也不停歇，一去就不复返。老师希望每一位同学都能做时间的小主人，抓住每一分每一秒，快乐学习，健康成长。让我们伴着音乐，驾驶着我们的小马车，奔向更加精彩的未来！

六、板书设计

小学一年级音乐《时间像小马车》体验式教案

一、音乐形象：奔跑的马车（由远及近——由近及远）

二、音乐要素：

1.节奏：XXXX|XX|

XXXX|XXX|

2.力度：渐强＜——渐弱＞

三、核心寓意：珍惜时间

七、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.节奏混淆：对于“XXXX”与“XXXX”的转换，部分学生可能出现节奏不稳、抢拍的现象。对策：放慢速度，用“小马跑步”等词语辅助练习，并借助身体律动建立稳定的内在节拍感。

2.力度失控：在表现渐强时，学生容易喊唱；渐弱时，容易突然变弱或声音虚掉。对策：强调气息支持，用手势引导，让学生明白力度的变化是渐进的、自然的。可以比喻为“像吹气球一样慢慢鼓起来，像气球慢慢撒气一样弱下去”。

3.合作不协调：多声部合奏时，容易出现各玩各的、互相干扰的情况。对策：强调“聆听”是第一要务，先分声部练熟，再逐步叠加。教师的指挥手势要清晰、明确，起到稳定军心的作用。

（二）教学评价

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式：

1.形成性评价：关注学生在节奏模仿、歌词朗读、演唱表现、乐器探索等环节的参与度、专注度和进步幅度。多用鼓励性语言，如“你的耳朵真灵！”“你的马蹄声敲得真像！”“你的声音控制得越来越好了！”

2.终结性评价：以最后的完整表演为平台，从“演唱音色”、“节奏准确”、“力度表现”、“合作协调”、“创意表现”五个维度进行综合评价。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评，让学生在评价中反思，在反思中成长。

八、跨学科融合视野

本课设计有机融合了多学科内容：

1.与语文学科融合：通过创编歌词“时间像……”，锻炼学生的语言表达与想象力，将音乐的感受转化为文学的语言。

2.与道德与法治学科融合：歌曲核心寓意“珍惜时间”，是对学生进行品格教育、培养良好生活习惯的绝佳素材，实现了“以美育人、以美化人”的目标。

3.与体育学科融合：课堂中的律