基于核心素养的初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas 分层探究式学习教案

  基于核心素养的初中英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?分层探究式学习教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，围绕“人与自我”主题范畴下的“健康生活”子主题展开。设计遵循“以学生为中心”的教育哲学，深度融合“差异化教学”理论、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念。我们认识到，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，语言能力、学习策略及兴趣点存在显著差异。因此，本设计旨在通过创设真实、富有意义的“健康饮食宣传周”项目式学习情境，将语言知识（食物词汇、动词like的肯定、否定及疑问句式）的学习与应用，嵌入到解决实际问题的探究过程中。我们摒弃了传统孤立的“默写”检测模式，转而构建一个包含诊断性评价、过程性评价和终结性评价的多元化、分层级评估体系，旨在让不同认知水平、不同学习风格的学生都能在“最近发展区”内获得挑战、支持与成功体验，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重构

本单元的核心语言功能是“谈论喜好与厌恶”，主要语法项目是动词like在一般现在时中的各种句式变化，话题词汇围绕常见食物和饮料。SectionB部分在原教材中侧重于阅读、写作技能的提升及知识的综合运用。本设计对教材进行了深度整合与拓展重构。我们将SectionB2b部分的阅读材料（关于SportsStarEatsWell!）视为项目学习的“引子”和“范例文本”，而非终点。同时，将听力、口语任务与分层词汇句式的内化相结合，将整个单元的知识点系统性地融入一个贯穿始终的、递进式的项目任务链中。我们打破了A、B、C卷简单对应“基础、提高、拓展”的线性分层思维，而是将分层理念渗透到教学目标设定、学习任务设计、支持性脚手架提供以及成果评估标准等每一个教学环节中，形成立体化的分层支持系统。

（二）学情多维诊断

学生经过小学阶段的英语学习及本单元SectionA部分的学习，已初步积累部分食物类词汇，能进行“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的简单问答。然而，差异是显著的：A层学生（基础层）可能仅能机械记忆和重复核心句型，词汇量有限，在真实语境中综合运用存在困难，学习动机有待激发；B层学生（发展层）能够掌握基本结构，进行简单对话，但对频率副词（always,usually,sometimes）、可数/不可数名词的用法、以及更丰富的表达方式（如描述原因）掌握不牢，思维深度有待挖掘；C层学生（拓展层）则已不满足于课本对话，渴望更真实、更复杂的语言运用场景，具备初步的信息检索、整合与批判性思维能力。此外，七年级学生对与自身生活密切相关的话题（如饮食、健康、偶像）兴趣浓厚，乐于参与小组活动和表现自我，但自主学习策略和项目协作经验相对缺乏。因此，本设计提供的分层任务菜单与合作学习框架，旨在精准对接不同层次学生的需求与潜能。

三、核心素养导向的教学目标

（一）单元整体项目目标

学生以小组为单位，合作完成一项“校园健康饮食宣传”项目，最终产出一份面向同龄人的、形式多样的健康饮食倡议成果（如海报、短视频、迷你调查报告、倡议书等），并在此过程中综合运用本单元所学语言知识与技能。

（二）分层课时教学目标（本教案聚焦项目核心探究阶段，约2-3课时）

1.语言能力目标：

1.2.A层：能在图片、实物或教师关键词的提示下，准确认读、拼写本单元核心食物词汇（如banana,hamburger,tomato,strawberry,milk等）；能在框架支撑下，运用“Ilike/don’tlike...”、“He/Shelikes/doesn’tlike...”进行简单陈述，并完成基础的问答对话。

2.3.B层：能熟练运用本单元核心词汇及句型进行连贯的、有信息的交流；能在语境中初步区分并尝试使用频率副词（usually,often,sometimes）修饰饮食喜好；能阅读类似2b的短文，提取关于人物饮食喜好的主要信息。

3.4.C层：能流利、准确地运用丰富词汇和句型（包括拓展词汇）描述个人及他人的饮食习惯，并陈述简单理由；能批判性地阅读短文，分析饮食结构与健康/职业的关系；能撰写结构清晰的、关于健康饮食的简短段落。

5.思维品质目标：

1.6.通过对比不同人物的饮食图谱（如运动员、学生、家人），培养观察、比较与分析能力（A层主要参与观察与简单分类，B、C层深入分析与归纳）。

2.7.在规划“健康一日食谱”任务中，发展逻辑性、批判性与创造性思维（C层需论证其合理性，B层尝试搭配，A层在支持下选择）。

3.8.在评估各类食品宣传信息时，初步形成辩证看待信息、不盲从的审辨思维意识（主要针对B、C层）。

9.文化意识目标：

1.10.了解中西方典型饮食文化的差异与交融（如早餐习惯），认识到饮食选择背后的文化因素。

2.11.树立均衡营养、健康生活的理念，理解健康饮食对个人成长和社会发展的重要性，反思自身饮食习惯。

12.学习能力目标：

1.13.学会根据自身水平选择适配的学习任务单（A/B/C层任务卡），培养自我认知与规划能力。

2.14.在项目小组中，通过角色分工、协作探究，提升团队合作与沟通能力。

3.15.学会利用图形组织器（如KWL表、思维导图、膳食宝塔图）整理信息、建构知识，提升学习策略。

四、教学重点与难点

1.教学重点：动词like在一般现在时中与不同人称搭配的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的正确运用；围绕食物与喜好开展有意义交流的能力。

2.教学难点：第三人称单数谓语动词的变化（likes,doesn’tlike）；可数名词与不可数名词在具体句型中的区分运用；引导B、C层学生从“谈论喜好”上升到“理性分析饮食健康”。

3.分层突破策略：对A层，通过高频歌谣、实物操练、句型卡片配对等方式强化机械记忆与模仿；对B层，创设信息沟活动、角色扮演，在应用中巩固；对C层，通过辩论（“Isthesportsstar’sdietperfect?”）、方案设计等任务，促使他们在复杂应用中内化规则，发展元语言意识。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含拖拽分类游戏、动画语法微课、膳食宝塔互动图）；健康饮食主题的短视频（如“ABiteofChina”片段，英文配音）；学生项目成果展示平台（班级博客或校内学习管理系统）。

2.实物与教具：食物图片卡、单词卡、句型条；可粘贴的“食物墙”或磁贴；不同颜色的任务卡（A-绿色/支持，B-蓝色/标准，C-紫色/挑战）；小组合作学习记录单、KWL表。

3.学习工具：图形组织器工作纸（分层提供，A层为填空式，B层为框架式，C层为空白自主设计）；在线词典或翻译笔（供学生自主探索使用）；学生自备的平板电脑或智能手机（用于信息搜索与成果创作，在受控环境下使用）。

六、教学过程实施详案

（一）课前准备阶段：诊断预学，组建团队

1.教师活动：

1.2.设计并发布“饮食喜好小调查”在线问卷（前测），内容包含图片认读单词、单选语法题、简单问答等，用于初步诊断学生的词汇量、语法掌握情况及兴趣点。

2.3.根据前测结果、以往课堂表现及学生自愿，进行隐性分层，并据此组建异质项目小组（每组4-5人，确保A、B、C层学生混合）。为每个小组命名（如HealthyHeroes,NutritionNinjas）。

3.4.通过班级学习平台，推送关于“世界饮食文化掠影”的微视频和本单元核心词汇的有声思维导图，供学生自主预习。

5.学生活动：

1.6.完成线上前测。

2.7.观看预习资源，在课本上标记出自己已会和存疑的部分。

3.8.了解自己的小组归属及初步的项目主题。

9.设计意图：通过数据驱动的方式实现更科学的分层和分组，使教学起点精准。预习资源激发背景知识，为课堂探究做好铺垫。异质分组为后续的同伴互助和合作学习奠定基础。

（二）课中探究阶段：分层递进，项目驱动（核心环节，约2-3课时）

第一课时：激活与建构——我们的“食物宇宙”

1.情境导入：项目发布

1.2.活动：教师播放一段本校学生体育节活力四射的混剪视频，随后切入一名学生因早餐没吃好而在跑步时无力的趣味动画。引出驱动性问题：“Howcanwe,asyoungreporters,helpourschoolmateseatbetterandfeelmoreenergetic?”正式发布“校园健康饮食宣传周”项目，展示项目最终成果的多种可能形式（海报、短视频、调查报告等），并介绍各小组的初步角色（如数据调查组、宣传设计组、文稿撰写组）。

2.3.设计意图：创设真实、紧迫且与学生息息相关的项目情境，激发全体学生的参与感和使命感。明确项目产出，赋予学习以现实意义。

4.词汇图式分层构建

1.5.活动一：全员“食物市场”游戏。利用交互白板，呈现一个虚拟“市场”，散落各种食物图片。教师说单词，全体学生快速指出。随后，进行分层任务：

1.2.6.A层任务：领取“购物清单”（图文配对练习纸），在“市场”中“购买”正确物品，并向同伴用“Iwant...”简单陈述。

2.3.7.B层任务：担任“市场管理员”，将食物按“Fruit”、“Vegetable”、“Drink”、“MainFood”等类别拖拽分类，并尝试向教师报告：“Wehave...inthissection.”

3.4.8.C层任务：作为“营养顾问”，为“市场”添加更多健康食物图片（需自己搜索或画出并标注英文），并向全班简要介绍其好处（可用中文辅助，教师帮助转化为简单英文，如“Carrotsaregoodforeyes.”）。

5.9.活动二：词汇深加工。各小组领取一张空白海报纸和食物图片卡，共同创建小组“FoodGalaxy”（食物宇宙）。将喜欢（like）的食物贴在海报一侧，不喜欢的贴另一侧，并用句型条写下核心句（如：Welikeapples.XiaoMingdoesn’tlikemilk.）。在此过程中，教师巡回指导，重点协助A层学生认读和粘贴，鼓励B层学生组织句子，引导C层学生使用“because”尝试说明原因。

6.10.设计意图：在游戏和手工活动中复现并巩固核心词汇，避免枯燥记忆。分层任务确保所有学生有事可做、有能力做、有挑战可尝试。小组合作创建“FoodGalaxy”将个人词汇与集体图式、语言结构与意义表达紧密结合。

11.核心句型探究与内化

1.12.活动：语法发现之旅。教师利用动画微课，生动展示“like”这个“小精灵”与不同主语（I,you,we,they/he,she,it）在一起时的变化规则。随后，进行分层练习：

1.2.13.全体：合唱改编的“LikeChant”：Ilike,youlike,welike,theylike.Helikes,shelikes,itlikes.Don’tforgetthe‘s’!

2.3.14.A层：完成“句子迷宫”练习纸，用线连接正确的主语和动词形式，形成通顺的句子。

3.4.15.B层：进行“信息差”对话活动。学生A持“Tom’sFoodChart”（部分食物有笑脸/哭脸），学生B持空白图表，通过“DoesTomlike...?”问答来补全信息。

4.5.16.C层：挑战“侦探报告”。阅读一篇包含多个人物喜好的小段落（超越课本），然后以侦探身份口头或书面报告：“Lindalikes...butshedoesn’tlike...Herbrotherprefers...”

6.17.设计意图：将语法学习情境化、韵律化，降低记忆负荷。分层练习从机械连接到意义交流再到综合分析，满足不同层次学生的认知需求，使语法学习为意义表达服务。

第二课时：阅读与转化——解码“健康密码”

1.阅读输入与分层解构

1.2.前阅读：各小组利用KWL表（Know,Wanttoknow,Learned），讨论并写下关于“运动员饮食”已知的和想知道的。教师收集“Wanttoknow”问题，提炼共性。

2.3.中阅读：聚焦教材SectionB2b课文“SportsStarEatsWell!”。

1.3.4.A层阅读任务：在教师提供的“信息寻读卡”（包含关键问题，如：Whoisthesportsstar?Whatdoesshelikeforbreakfast?）引导下，在文中划出答案所在句子。

2.4.5.B层阅读任务：完成“饮食结构图”，将Cindy早餐、午餐、晚餐喜欢吃的食物分别填入图表中，并尝试找出她不吃的食物类别。

3.5.6.C层阅读任务：在完成B层任务基础上，思考并小组讨论：“DoyouthinkCindy’sdietishealthy?Whyorwhynot?Whatadvicemightyougiveher?”准备进行微型辩论。

6.7.后阅读：各层代表分享阅读成果。教师重点讲解B、C层暴露出的语言难点（如“eatinghabits”,“afterthat”），并引导学生关注文本结构。

7.8.设计意图：将同一篇阅读材料进行差异化任务设计，使所有学生都能参与阅读并获取成功。KWL表激活背景知识，明确阅读目的。分层任务从信息定位、信息整合到批判评价，逐步提升思维层级。

9.项目任务深化：设计“健康饮食指南”初稿

1.10.活动：各小组转换角色，成为“校园健康饮食委员会”。基于阅读所得启发和课前调查，合作设计一份面向初中生的“健康一日饮食指南”初稿。

2.11.分层支持：

1.3.12.为A层学生提供“食物选择视觉库”（大量带有单词的图片）和句型模板：“Forbreakfast,youcanhave...It’sgoodfor...”

2.4.13.为B层学生提供写作框架和连接词库（如first,then,fordinner）。

3.5.14.为C层学生提供额外的参考资料（如简化版的中国居民膳食宝塔英文介绍），并鼓励他们考虑“Why”和“Whatif”（例如：如果早上没时间，可以有什么快捷健康选择？）。

6.15.小组活动时，教师巡回指导，充当顾问，确保每个成员都有明确分工（如A层负责挑选和粘贴图片，B层负责撰写句子，C层负责整体设计和补充建议）。

7.16.设计意图：将阅读输入立即转化为具有实际意义的项目输出。分层支持确保每个小组成员都能在团队中找到自己的贡献点，实现“人人参与，各有成长”。合作过程本身就是语言运用和思维碰撞的过程。

第三课时：创造与展示——呈现“我们的倡议”

1.语言整合与成果打磨

1.2.活动：各小组利用课堂前半段，完善并最终确定他们的“健康饮食宣传”成果。形式自选：可以是海报（图文并茂，配简单解说）、一段1-2分钟的英文倡议短视频（角色扮演、采访或解说）、一份简单的调查报告摘要（用图表展示班级同学饮食问题，并提出建议）等。

2.3.教师提供“项目成果评价量规（草稿）”，让学生明确优秀成果的标准（如：内容准确、有吸引力、英语使用正确、团队合作等），并据此进行自我修改和同伴互评。教师重点指导各组的语言准确性（特别是第三人称单数和名词单复数）和内容逻辑性。

3.4.设计意图：给予学生自主权和创造空间，尊重多元智能。引入评价量规，培养学生的评价能力和质量意识，使学习过程可见、可管理。

5.分层展示与互动评估

1.6.活动：举办“校园健康饮食宣传周”微型博览会。各小组展示成果。展示过程也体现分层：

1.2.7.A层学生：负责展示视觉部分，或朗读海报/倡议书中的部分句子。

2.3.8.B层学生：担任主要解说员，介绍小组作品的核心内容。

3.4.9.C层学生：负责回答其他小组或教师的提问，进行更深入的阐述。

5.10.评估方式：采用多主体评价。包括：

1.6.11.小组自评与互评（基于量规）。

2.7.12.教师评价（关注过程参与、语言进步和最终产出）。

3.8.13.“观众”评价（其他小组投票选出“最佳内容”、“最具创意”、“最佳英语”等奖项，奖项多元化，让每个小组都有可能获得认可）。

9.14.设计意图：展示环节不仅是成果汇报，更是重要的语言综合运用机会。通过角色分工，让不同层次的学生都能在展示中发挥优势、体验成功。多元评价体系全面、客观，重在激励和发展。

（三）课后延伸阶段：迁移反思，个性发展

1.个性化分层作业菜单（学生至少选择一项完成）：

1.2.A层（夯实基础）：（1）录制一段音频，用本单元所学句型向家人介绍自己最喜欢的三种食物和一种不喜欢的食物。（2）绘制一幅“MyFavoriteMeal”的图画，并给图中的食物标注英文单词。

2.3.B层（拓展应用）：（1）采访一位家人或朋友的饮食喜好，并填写一份简单的英文采访记录表。（2）写一篇5-8句话的短文，描述自己一天的饮食，并简单评价是否健康。

3.4.C层（探究挑战）：（1）研究一种你感兴趣的国家（如日本、意大利）的典型早餐，与中式早餐对比，制作一个简短的英文对比表或PPT。（2）针对你在项目调查中发现的某个校园饮食问题（如零食过量），写一封简短的英文建议信给班长或生活委员。

5.项目反思：每位学生完成一份简短的反思日志（中文亦可），思考：“我在这个项目中学到了最重要的东西是什么？我在小组中最大的贡献是什么？下次我可以怎样做得更好？”

6.设计意图：课后作业延续分层理念，提供选择权，连接课堂与生活，实现个性化巩固与拓展。反思环节促进学生元认知发展，培养终身学习的能力。

七、教学评价设计

本教学评价贯穿始终，采用“三维九级”分层评价模型：

1.维度一：语言知识与技能。评价学生对核心词汇、句型的掌握和运用准确度。对A层，重点评价其认