人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is My Sister 听说整合教案

人教版初中英语七年级上册Unit2ThisisMySister听说整合教案

一、教学基本信息

教材版本：人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级上册）》

单元主题：ThisisMySister(我们是一家人)

授课内容：SectionA2a-2e(听说整合课)

课时安排：1课时（45分钟）

授课年级：初中七年级

课型：听说整合课

二、教学理念与理论依据

本节课的设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合了以下前沿教学理念：

1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，设计层层递进、关联递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生围绕主题意义，依托多模态语篇，整合性地学习语言知识和文化知识。

2.大单元整体教学：将本课时置于Unit2“家庭与亲情”的大单元概念下进行定位。本课时是单元语言输入和内化的关键环节，承担着从感知家庭成员词汇、核心句型到初步进行情景化表达的功能，为后续的阅读、写作及项目式学习奠定坚实的语言与认知基础。

3.深度学习：超越对词汇和句型的机械记忆，通过创设真实、有意义的交际情境（如“家庭树”制作、照片介绍），引导学生建立新旧知识联系，理解语言背后的文化内涵和情感价值（如中西方家庭称谓差异、家庭观念），实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

4.跨学科视野：融合社会学（家庭结构）、信息技术（数字相册/家庭树软件）、美术（家庭肖像绘制）等元素，拓宽学习场域，培养学生综合运用知识解决真实问题的能力。

5.差异化教学：通过设计分层任务、提供多样化的学习支架（如图表、句型库、音频范例）和多元评价方式，关注每一位学生的学习起点和发展需求，促进全体学生在原有水平上的提升。

三、教材与语篇深度分析

1.语篇内容分析：

本节课的教学内容涵盖SectionA的2a,2b,2c,2d,2e五个部分。

1.2a-2b：为听力理解部分。语篇形式为David与LinHua在看家庭照片时的对话。对话中，David向LinHua介绍照片中的家庭成员，涉及父母、兄弟姐妹、祖父母等核心词汇以及“Thisis…”,“Thatis…”,“Theseare…”,“Thoseare…”等介绍他人的核心句型。该听力语篇具有真实的生活情景，语言自然、重复率高，利于学生捕捉关键信息。

2.2c-2e：为口语练习与拓展部分。2c要求根据听力内容进行同伴问答，属于控制性操练；2d提供了角色扮演的示范对话，语言更加丰富，增加了“Oh,Isee.”“Well,haveagoodday!”等交际用语；2e则要求学生使用自己的家庭照片进行真实交流，是语言输出的高级阶段。

2.语言知识分析：

1.词汇：复现并巩固家庭成员词汇（father,mother,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent等），并将在语境中自然感知family,those,who,these等词的意义和用法。

2.语法：

1.3.巩固指示代词(this,that,these,those)在介绍人物时的用法。

2.4.学习和运用主系表结构“This/Thatis+单数名词”和“These/Thoseare+复数名词”进行人物介绍。

3.5.初步接触并运用Who引导的特殊疑问句“Who’sshe/he?”“Whoarethey?”及其回答。

6.功能与话题：学会在真实情境中介绍自己的家庭成员，并能就他人的家庭信息进行简单的询问与交流。

3.文化内涵与情感价值分析：

话题“家庭”具有普世性和强烈的个人关联性。教学不仅应停留在语言层面，更应挖掘其文化内涵：

1.文化对比：引导学生初步了解中西方在家庭称谓（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等）和家庭结构（核心家庭与延伸家庭）上的异同，培养文化感知力。

2.情感升华：通过谈论家庭，激发学生对家庭成员的关爱之情，理解家庭的支持与意义，促进其情感态度和社会性的健康发展。

四、学情分析

1.已知基础：

七年级学生刚步入初中，对英语学习充满兴趣。他们在小学阶段已接触过部分家庭成员词汇（如father,mother等）和简单的问候语。具备初步的英语听辨能力和跟读模仿能力。对“家庭”这一话题有丰富的生活经验和情感储备。

2.学习特点：

该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，喜欢参与游戏、角色扮演等趣味性活动。但注意力集中时间有限，抽象思维能力仍在发展中。部分学生可能存在英语基础参差不齐、开口自信不足的情况。

3.潜在困难与需求：

1.语言层面：“this/that/these/those”的指代区别及其与be动词的搭配是易混点；“s”在复数名词和动词第三人称单数形式中的不同发音需要强化。

2.交际层面：从机械操练到自然、流畅地综合运用句型进行真实交流存在跨度。

3.认知层面：需要支架帮助其将零散的语言点整合到连贯的语篇表达中。

教学策略应对：采用多模态输入（图片、音频、视频）、搭建语言支架（思维导图、对话模板）、设计梯度任务和小组合作学习等方式，化解难点，满足不同层次学生的学习需求。

五、教学目标

基于核心素养，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力：

1.能够准确听辨、认读并运用核心家庭成员词汇。

2.能够在听力中捕捉关键信息（人物关系），完成信息匹配等任务。

3.能够在真实或模拟的情景中，正确运用“This/Thatis…These/Thoseare…”句型介绍家庭成员，并运用“Who’sshe/he?Whoarethey?”进行询问与回答。

2.学习能力：

1.通过听力策略指导（如预测、听关键词），提升信息获取与处理能力。

2.通过小组合作制作与介绍“家庭树”，培养合作学习与探究学习的能力。

3.学会利用图像、图表等可视化工具（家庭树）组织和呈现信息。

3.思维品质：

1.通过对比听力内容与图片信息，培养观察、比较与分析的能力。

2.在介绍复杂家庭关系时，锻炼逻辑思维和清晰表达的能力。

3.通过思考“家庭的意义”，引发批判性思考和创造性表达。

4.文化意识：

1.了解英语国家常见的家庭称谓方式，意识到与中文称谓的差异。

2.加深对家庭亲情的情感体验，尊重不同的家庭构成形式。

六、教学重难点

教学重点：

1.掌握家庭成员词汇和介绍他人的核心句型。

2.能够在贴近生活的语境中，综合运用所学进行简单的关于家庭成员的对话交流。

教学难点：

1.指示代词(this/that/these/those)在语境中的准确运用及单复数搭配。

2.将分散的句型和词汇整合成一段连贯、得体的自我介绍或问答对话。

3.理解并尊重家庭文化的多样性。

七、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭照片、动画演示、听力音频、背景音乐、互动游戏等。

2.实物/教具：教师个人家庭照片、空白“家庭树”海报、家庭成员词汇卡、奖励贴纸。

3.学生学习材料：学习任务单、听力练习纸、空白家庭树模板（不同复杂度）、对话提示卡。

4.技术平台：班级优化大师（随机点名、小组计分）、希沃白板（互动拖拽、课堂活动游戏）。

八、教学过程设计与实施

Step1:主题预热，创设语境(Pre-listeningWarming-up)(约8分钟)

活动1：歌曲导入，激活图式

1.播放与家庭相关的英文歌曲动画片段，如《FingerFamily》或《MyFamily》。学生边听边看，教师引导：“What’sthesongabout?”引出本课主题“Family”。

2.师生互动：T:“Weallhaveafamily.It’swarmandfulloflove.Today,let’slearntointroduceourfamilyinEnglish!”（情感铺垫，明确学习目标）

活动2：词汇头脑风暴与视觉化呈现

1.利用课件呈现一个巨大的“家”形思维导图中心。提问：“Whatwordsdoyouknowaboutfamily?”

2.学生自由说出已知词汇（dad,mom等），教师将其拖拽至思维导图相应分支（如Parents,BrothersSisters等）。对于学生未提及的核心词汇（grandparent等），教师通过展示自己的全家福，用“Look,thisismyfather,andthisismymother.Theyaremyparents.Andthesearemygrandparents…”的方式自然引出，并粘贴词卡。

3.游戏巩固：快闪猜词。屏幕上快速闪过家庭成员图片，学生抢答说出英文单词。引入小组竞争机制。

【设计意图】通过多模态输入激活学生已有知识，在真实语境中呈现新词汇，降低认知负荷。游戏化活动激发兴趣，为听力理解扫清词汇障碍。

Step2:分层听力，策略渗透(While-listening)(约12分钟)

活动1:听前预测(2a)

1.呈现2a的图片，聚焦David和LinHua在看相册的场景。提问引导学生观察：

1.2.“Wherearethey?”(They’reatschool.)

2.3.“Whataretheydoing?”(They’relookingataphoto.)

3.4.“Whosefamilyisit?”(It’sDavid’s.)

4.5.“Canyouguesswhotheyareinthephoto?”让学生根据图片中人物的年龄、位置等特征，尝试用中文或已学英文猜测人物关系（如：HeisDavid’sfather.）。

6.策略指导：教师强调“Prediction（预测）”是重要的听力策略，能帮助我们更有目的地听。

活动2:一听抓主旨，完成匹配(2b)

1.任务一：播放第一遍录音，学生验证预测，并完成2a的图片编号任务（将听到的名字与图中人物匹配）。

2.核对反馈：请学生上台拖拽名字标签到对应人物旁，并简单说“ThisisCindy.”等。

3.策略指导与语言聚焦：核对后，教师引导学生关注录音中用于介绍的句型：“WhatdoesDavidsaytointroducethem?”回放关键句，板书核心句型框架：

1.4.This/Thatis+单数名称.(Thisismyfather.)

2.5.These/Thoseare+复数名称.(Thesearemyparents.)

3.6.用不同颜色标出“this/that/these/those”和“is/are”，强化单复数对应关系。

活动3:二听抓细节，深化理解

1.任务二：出示2b的听力任务（将人物与关系连线）。播放第二遍录音前，让学生先阅读关系词汇。

2.播放录音，学生独立完成连线。

3.核对与拓展：同桌互换检查。请学生用完整句子汇报答案，如：“CindyisDavid’ssister.”教师追问：“WhoisJohn?”“TheyareDavid’sgrandparents.”自然引出并板书问句：

1.4.Whoishe/she?–He/Sheis…

2.5.Whoarethey?–Theyare…

6.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是陈述句的降调和“Theseare”的连读。

【设计意图】将听力过程分解为“预测-验证-抓取细节”的阶梯，渗透听力学习策略。将听力任务与核心语言点的学习自然结合，实现“听中学”。跟读环节培养正确的语音习惯。

Step3:控制到半控制，内化语言(Post-listeningControlledPractice)(约10分钟)

活动1:同伴问答操练(2c)

1.学生两人一组，根据2a的图片和2b的答案，进行问答练习。A指图问，B回答，然后角色互换。

2.教师巡视：提供个别指导，重点关注“this/these”的指代和“is/are”的使用。

3.展示与评价：邀请1-2组上台展示，其他学生作为“小老师”从“发音、句型正确、流利度”三个方面进行评价。

活动2:角色扮演示范与模仿(2d)

1.播放2d的动画或音频，学生看、听。

2.深度解构对话：教师提问，引导学生关注对话的交际性：

1.3.“HowdoesLinHuastarttheconversation?”(“Isthisyourfamilyphoto?”)

2.4.“WhatdoesDavidsayafterintroducing?”(“Yes,itis.”)

3.5.“Whatdotheysayattheend?”(“Haveagoodday!”)

6.板书或课件呈现对话的“结构支架”：Greeting→Askingaboutthephoto→Introducing→Responding→Closing。

7.分组角色扮演：学生两人一组，分角色朗读，然后尝试脱离课本进行表演。鼓励添加表情和动作。

【设计意图】从基于课本图片的机械操练过渡到有交际目的的对话模仿，搭建“句型-对话”的桥梁。解构对话结构，为学生自主构建新对话提供元认知支架。

Step4:迁移创新，真实交际(ProductionPersonalization)(约12分钟)

活动1:制作“我的家庭树”(MyFamilyTree)

1.教师展示自己制作的“家庭树”海报范例，并做简要介绍：“Thisismyfamilytree.Look,thesearemygrandparents.Thisismyfather…”介绍过程中，有意识地综合运用所有核心句型。

2.任务发布：学生以小组（4人）为单位，合作完成一份“创意家庭树”。提供不同层级的任务包供选择：

1.3.基础包：使用模板，绘制或粘贴家庭成员头像（可画可贴照片），并标注英文称谓和名字。

2.4.挑战包：在基础包上，为每位成员添加1-2个描述性词汇（如tall,kind,funny）。

3.5.创意包：设计一棵有特色的家庭树（如大树形、房子形），并准备一段小组介绍。

6.学生合作期间，教师巡回指导，提供语言支持。

活动2:家庭树发布会(FamilyTreeShow)

1.小组选派代表，手持海报，向全班介绍自己的“家庭树”。

2.听众任务：其他小组的学生在聆听时，需在任务单上记录至少两个听到的家庭成员信息（如：Tom’ssisterisLucy.）。

3.评价机制：采用“双评价”体系。一是教师从“语言准确性、内容完整性、表达流畅度、合作效果”进行评价；二是小组互评，从“介绍是否清晰、海报是否有创意”投票选出“最佳家庭树”和“最佳介绍员”。

4.跨学科与情感升华：在展示后，教师提问：“Whyisfamilyimportanttoyou?”引导学生用中文或简单的英文表达对家庭的情感。最后总结：“Familiescanbebigorsmall,butloveisalwaysthere.Let’scherishourfamily.”

【设计意图】这是本课的高潮和产出环节。项目式任务（制作家庭树）整合了美术、社会学等元素，体现了跨学科学习。选择性任务包尊重了学生差异。真实的介绍场景实现了语言的交际功能。记录和评价任务确保了全体学生的参与度。情感升华将语言学习提升到育人高度。

Step5:总结归纳与作业布置(SummaryHomework)(约3分钟)

1.总结归纳：

1.利用板书或课件，引导学生一起回顾本节课所学：

1.2.词汇：家庭核心成员词汇网络。

2.3.句型：介绍与询问他人的句型结构。

3.4.功能：如何就家庭照片展开一段小对话。

5.鼓励学生用一句话总结今天最大的收获。

2.分层作业布置：

1.基础巩固型：听读2a,2d录音三遍，并模仿录音语音语调。用自己的家庭照片，写5句话介绍其中的人物。

2.实践应用型：用手机录制一段1分钟的小视频，用英语向一位“新朋友”（可以是玩具、镜子中的自己）介绍你的家庭成员。或者，采访一位同学，了解其一位家庭成员的信息，并做简单记录。

3.拓展探究型：通过网络或书籍，查一查英文中“cousin”,“uncle”,“aunt”的具体含义，并思考它们与中文称谓的区别，制作一个中英称谓对照小卡片。

【设计意图】总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。分层作业满足不同学生的需求，将课堂学习延伸到课外真实生活，体现了“双减”政策下的作业优化设计理念。

九、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

左侧：家庭树图式(FamilyTreeSchematic)

1.中心：Unit2ThisisMySister(Family)

2.分支：

1.3.Parents:father(dad),mother(mom)

2.4.Grandparents:grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

3.5.BrothersSisters:brother,sister

4.6.(预留空间，学生可补充)

右侧：核心句法框架(SentenceFrames)

1.介绍(Introducing):

1.2.This/Thatismy...(单数).

2.3.These/Thosearemy...(复数).

4.询问(Asking):

1.5.Whoishe/she?–He/Sheis...

2.6.Whoarethey?–Theyare...

7.交际用语(Communication):

1.8.Isthisyour...?–Yes,itis./No,itisn‘t.

2.9.Haveagoodday!

底部：评价区(StarsforGroups)

1.用于课堂小组竞赛积分。

十、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、形式