人教PEP版五年级英语上册Unit2 Part B Lets learn Groupwork 词汇教学教案

人教PEP版五年级英语上册Unit2PartBLet‘slearnGroupwork词汇教学教案

一、教学基本信息与设计理念

（一）课题名称

人教PEP版五年级英语上册Unit2MyweekPartBLet’slearnGroupwork

（二）授课年级与学科

小学五年级英语

（三）课时安排

1课时（40分钟）

（四）课程类型

词汇新授课（融合对话与小组活动）

（五）设计理念与指导思想【核心素养导向】【顶层设计】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以“发展学生核心素养”为纲领，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。课程设计打破传统词汇教学中“音-形-义”机械割裂的模式，转而构建以“主题引领、语境带动、语用驱动”为特征的深度学习课堂。通过创设与学生生活紧密关联的“校园课程安排”这一大情境，将枯燥的星期名称与课程名称词汇融入真实的对话交流与任务解决中，引导学生在理解和表达的主题意义探究过程中，自然习得语言、发展思维、提升文化意识，最终实现学科育人价值的落地。

二、教学内容深度解析【教材整合】【重要】

（一）教材分析

本课时是PEP五年级上册Unit2“Myweek”的核心组成部分。PartA部分已完成了对星期词汇（Monday至Sunday）及询问课程、活动的核心句型“Whatdoyouhaveon...?”的初步认知与学习。PartBLet’slearn则是在此基础上进行词汇的横向拓展和纵向深化。横向拓展是指引入与学校生活紧密相关的新课程名词，如“maths,Chinese,English,science,music,art”；纵向深化是指将这些新词与星期词汇进行组合，形成更具实际交际意义的短语，如“havemathsonMondays”。Groupwork部分则要求学生在真实或模拟的语境中，运用所学语言进行交流，调查并汇报同伴的课程安排，实现从知识到技能的转化。

（二）教学资源整合

本节课将有机整合教材、多媒体课件（PPT）、单词卡片、课程表（真实或自制的）、小组调查表以及微课视频（用于课前的自然拼读铺垫或课后的拓展），构建一个立体化的学习资源包，支持学生在多模态的环境中接触、理解和运用语言。

三、学情精准画像【学习起点】【难点预设】

（一）知识基础【基础】

学生已在三年级及本单元PartA学习了颜色、数字等基础词汇，并掌握了Monday至Sunday这七个星期词汇的听、说、认读，以及句型“WhatdoyouhaveonMondays?Ihave...”的初步问答。他们对学校开设的常见课程如Chinese,English,PE,music等已有感性认知和部分词汇积累，但部分课程词汇如“maths”的发音和拼写，“science”的音节划分，以及“art”与“PE”的准确发音仍是潜在难点。

（二）能力水平

五年级学生具备了一定的听说能力和初步的拼读能力，能够根据自然拼读规则尝试拼读新词。他们乐于参与角色扮演、小组合作等互动性强的课堂活动。然而，在连贯表达、信息整合以及根据实际情况灵活运用语言进行创造性表达方面，仍有较大的提升空间。

（三）情感态度与生活经验

学生对谈论自己的校园生活和课程安排有着天然的亲切感和表达欲。课程表是他们每天都要接触的真实文本，这为本课的学习提供了丰富、真实的语境素材。教师应充分利用这一点，激发学生的学习兴趣和表达动机。

四、教学目标分层设定【SMART原则】【非常重要】

（一）语言能力目标【核心】

1.学生能够听、说、认读五个核心课程名词：maths,Chinese,English,science,music,art，并掌握其正确的发音、词义及拼写。【高频考点】

2.学生能够在真实的语境中，熟练运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”就课程安排进行问答，并能准确使用“onMondays,onTuesdays”等短语表达时间。【热点】

3.学生能够在小组活动中，完成对同伴课程安排的调查，并尝试用第三人称进行简单的转述，如“SarahhasmathsandEnglishonMondays.”

（二）文化意识目标

引导学生了解不同国家或地区学校课程的异同（例如，某些国家小学的“班级”概念与我们的不同，课程设置也可能更灵活），拓展国际视野，并学会尊重和欣赏多元文化。同时，引导学生体会课程的多样性，感悟全面发展的意义。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、归类课程词汇（如学科类、艺术类），培养学生的观察、分析与归纳能力。【难点突破】

2.通过对课程表信息的提取、整理和汇报，训练学生的逻辑思维和信息处理能力。

3.在创编对话环节，鼓励学生根据实际或想象的情境创造性地运用语言，培养其想象力和创新思维。

（四）学习能力目标

1.引导学生运用自然拼读法（Phonics）自主拼读和记忆新单词，提升词汇学习效率。

2.鼓励学生在小组合作学习中，学会倾听、协作与分享，培养合作学习的意识和能力。

3.指导学生借助可视化工具（如图表）梳理和归纳信息，养成良好的学习策略。

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点【重要】

1.掌握六个核心课程词汇（maths,Chinese,English,science,music,art）的音、形、义。

2.能在真实语境中运用句型“Whatdoyouhaveon...?”询问并回答某一天的课程安排。

（二）教学难点【难点】

1.单词“maths”的发音（/mæθs/注意咬舌音）及“science”的音节划分与准确拼读。

2.准确理解并运用“on+星期名词复数（如onMondays）”来表示“每周一”或“每逢周一”的概念。

3.能将对单一课程的询问，拓展到对一天课程安排的完整、连贯表达，并完成信息的调查、整理与汇报。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT，内含课程表动画、单词拼读示范音频、小组活动计时器）、课程词汇卡片（带音标和图片）、小组调查表（Tasksheet）、评价贴纸或印章。

学生准备：人教版PEP五年级上册英语课本、自制的个人课程表（可以是真实的，也可以是想象中的）、文具。

七、教学实施过程【核心环节】【详细展开】

（一）Warming-upRevision（热身与复习）【约5分钟】【基础】【激趣导入】

1.GreetingandFreeTalk：

教师以饱满的热情与学生进行日常问候，并通过简单的自由交谈自然引入“星期”话题。例如：

T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?

Ss:I‘mfine,thankyou.Andyou?

T:I’mgreat.Whatdayisittoday?

Ss:It’sTuesday.

T:Yes!It’sTuesday.AndwhatdowehaveonTuesdays?Doyouremember?（教师指向黑板一侧的课程表简图，引导学生回顾PartA已学内容，激活旧知。）

2.Let’ssingandchant：

播放或带领学生一起吟唱本单元配套的星期歌谣，如“Daysoftheweek”的韵律chant。歌词中融入“Monday,Tuesday,Wednesday...”等词汇。通过活泼的节奏和全身反应（TPR），让学生在轻松愉快的氛围中快速进入英语学习状态，并巩固星期的表达。教师可以加入动作，如拍手、跺脚等，增加互动性。

3.QuickResponse：

利用单词闪卡，快速呈现星期词汇（Monday到Sunday），让学生以开火车或抢答的形式大声读出。教师对学生的快速反应给予积极评价，为新知识的嵌入铺平道路。

（二）PresentationPractice（新知呈现与机械操练）【约15分钟】【核心素养导向】【高频考点】

1.创设情境，整体呈现（ConualPresentation）：

T:Greatjob!Weknowthedaysofaweek.Butwhataboutourclasses?Today,let’svisit“MagicSchool”.Look!Thisistheirtimetable.（教师利用PPT呈现一个色彩丰富、充满童趣的“魔法学校”课程表，课程表上的课程用图片形式代替文字，只展示星期。）

T:Whatclassesdotheyhave?Let’sdiscover!

2.音形义结合，分步突破（Step-by-stepLearning）：

教师根据PPT上的图片，逐一引出新课程词汇。每教授一个单词，都严格遵循“情境-音-形-义-用”的认知路径。

（1）教学maths：

教师点击星期一的第一节课，出现一个数字和几何图形的动画。

T:Look!Numbers,shapes...Whatclassisit?（引导学生猜测）Yes,it’smaths!

教师播放单词音频，学生静听。教师示范发音，强调/mæθs/中“th”的发音要领（舌尖轻触上齿，让气流从缝隙中挤出），并让学生通过照镜子、互看口型等方式操练。

教师呈现单词卡片“maths”，让学生认读。接着提问：“Whoisyourmathsteacher?”，将词汇与学生个人实际联系起来，加深理解和记忆。

（2）教学Chinese和English：

教师点击星期二的课程，依次出现一个写有汉字“你好”的话筒和一个写有“ABC”的字母积木。

T:OnTuesdaymorning,theyhavetwoimportantclasses.（展示话筒图）Wespeak...?（引导学生说出Chinese）Yes!Chinese.（展示字母积木图）Wealsolearn...?（引导学生说出English）Great!English.

教师对比呈现Chinese和English，引导学生观察单词拼写的异同（都以“ese”结尾？并纠正发音，注意Chinese的重音在第二个音节/tʃaɪˈniːz/，English的第一个音节是/ˈɪŋ/）。教师可以举例“WespeakChineseinChineseclass.WelearnEnglishsongsinEnglishclass.”，帮助学生理解词义并简单运用。

（3）教学science：

点击星期三的课程，出现一个有趣的科学小实验图片（如磁铁吸铁钉）。

T:Wow!Amagnet!Thisisa...class?（引导学生）It’sscience!Payattentiontothesound:/saɪəns/.教师带读，指导学生划分音节：sci-ence，并注意/aɪ/的滑动和词尾/əns/的发音。教师可以提问“Doyoulikescience?Why?”，引导学生进行简单表达。

（4）教学music和art：

点击星期四和星期五的课程，分别出现音乐符号和调色盘画笔的图片。

T:OnThursday,theysingsongs.That’s...?（引导学生说出music）OnFriday,theydrawpictures.That’s...?（引导学生说出art）

教师领读，强调music中/ˈmjuː/的发音，以及art中长元音/ɑː/的发音。教师可以播放一段纯音乐，让学生感受music；展示一幅名画，让学生感受art，建立音义之间的直接联系。

3.机械操练，巩固记忆（MechanicalDrills）：

（1）看口型猜单词：

教师只做单词的发音口型，不出声，学生根据口型猜出是哪个课程单词。此活动能有效训练学生的观察力和对发音部位的感受。

（2）高低声游戏（HighandLowVoice）：

教师将单词卡片举高，学生大声读；卡片放低，学生小声读。通过改变声音大小，反复操练单词发音，避免枯燥。

（3）What‘smissing？：

在黑板上贴出所有新授单词的图片卡。让学生闭眼，教师悄悄拿走一张。学生睁眼后快速说出“消失”的单词。这能有效训练学生的瞬时记忆和单词认读能力。

（4）Listenandpoint：

教师说单词，学生在自己的课本或课程表上快速指出对应的课程图片或单词。听、看、动手结合，多感官参与学习。

4.句型融入，初步运用（SentencePatternIntegration）：

当学生对单词的音形义有了基本掌握后，教师立即将其融入核心句型中进行操练。

T:Weknowtheclasses.Nowlet’stalkabout“MagicSchool’s”timetable.

教师指着PPT上星期一的课程，自问自答：

T:WhatdotheyhaveonMondays?

T:Theyhavemaths.TheyhavemathsonMondays.

板书核心句型：WhatdoyouhaveonMondays?Ihave...

教师领读数遍后，进行师生、生生间的替换操练。例如：

T:（指向星期二）WhatdotheyhaveonTuesdays?

Ss:TheyhaveChineseandEnglish.

教师引导学生使用“and”连接两个并列的课程，使表达更自然流畅。通过多轮问答，将新词汇牢固地嵌入句型框架中。

（三）ConsolidationExtension（巩固与拓展）【约15分钟】【热点】【难点突破】【合作探究】

此环节是本课的高潮，旨在通过设计层层递进的任务，引导学生在相对真实的交际情境中，综合运用所学语言解决问题，实现从“学”到“用”的跨越。

1.活动一：PairWork——Talkaboutourowntimetable（同伴合作，真实交流）【基础应用】

T:Weknowabout“MagicSchool”.Howaboutourschool?Pleasetakeoutyourtimetable.Askyourpartnerabouttheirclasses.

学生拿出自己准备的课程表（真实的或自制的），两人一组，运用核心句型进行问答。教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（特别是“onMondays”的运用和课程名称前的冠词省略问题）。对于完成任务的小组，教师给予口头表扬或贴纸奖励。

A:WhatdoyouhaveonTuesdays?

B:Ihavemaths,Chineseandmusic.WhatdoyouhaveonFridays?

A:IhaveEnglish,scienceandart.

2.活动二：GroupWork——Doasurveyandmakeareport（小组调查，信息整合与汇报）【综合运用】【非常重要】

此活动对应教材中的Groupwork部分，是提升学生综合语用能力的关键环节。

（1）明确任务（TaskAssignment）：

教师展示小组调查表，表格表头包含“Name”以及“Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday”等栏目。教师清晰地布置任务：

T:Now,youarelittlereporters.Pleaseworkingroupsoffour.AskyourgroupmemberswhattheyhavefromMondaytoFriday,andfillinthisform.Then,oneofyouwillcometothefrontandgiveareport.

（2）语言支架（LanguageScaffolding）：

教师在PPT上为学生提供清晰的对话框架和汇报模板，帮助学生顺利完成任务。

调查时可用：

A:Hello,[Name].Whatdoyouhaveon[Mondays]?

B:Ihave[subjects].Whataboutyou,A?

A:Ihave...

汇报时可用模板：

Hello,everyone.I’mthereporterfromGroup1.

Inourgroup,[Name1]has[subjects]onMondays.

[Name2]has[subjects]onTuesdaysandFridays.

[Name3]has...Thankyou!

（3）小组活动（GroupDiscussion）：

学生以4人小组为单位展开调查。教师播放轻柔的背景音乐，并设置计时器（约5-6分钟）。在此期间，教师深入各小组，既是监督者，更是引导者和帮助者。对于能力较弱的小组，教师可以参与到他们的对话中，给予示范；对于完成任务较快的小组，教师可以提出更高要求，如“Canyoualsofindwhatclassestheyhaveinthemorningandafternoon?”

（4）成果汇报（Presentation）：

时间到，教师邀请各小组代表上台，利用实物投影仪展示本组的调查表，并参照模板进行汇报。这是整个课堂的亮点和高潮。教师引导全班同学认真倾听，并对汇报小组的发音、内容和台风进行鼓励性评价。教师可以引导听众提问，如“Whatdoes[Name]haveonThursdays?”，检验听众的听力效果，并培养其倾听习惯。对于汇报中出现的创新表达（如在汇报中加入“That’sinteresting”等评论），教师要给予特别表扬。

3.活动三：Extension——Designyouridealtimetable（拓展创新，迁移应用）【高阶思维】【跨学科融合】

此环节可视课堂时间灵活处理，可作为弹性任务或课后实践作业。

T:Ifyoucandesignyourownidealschoolweek,whatclasseswouldyouhave?Why?

引导学生发挥想象力，设计一张“梦想课程表”。他们可以加入体育（PE）、电脑（Computerclass）、甚至烹饪（Cookingclass）、园艺（Gardeningclass）等自己感兴趣的课程。设计完成后，鼓励学生用英语向同桌或全班介绍自己的理想课表，并说明原因。

T:Look,Ilovesportsandmusic.SoonmyidealMonday,IhavePEandmusic.Icanrunandsing.That’sfun!

这个活动不仅为学生提供了创造性运用语言的平台，还引导他们思考自己的兴趣所在，体现了对学生个体差异的尊重和促进学生全面发展的育人目标。同时，它也自然地融合了美术（设计课表）和劳动教育（烹饪、园艺等）的理念。

（四）SummaryAssessment（总结与评价）【约3分钟】

1.自主归纳总结（Student-ledSummary）：

教师不直接给出总结，而是引导学生回顾本节课的收获。

T:Whathavewelearnedtoday?Whocanbeourlittleteacher?

鼓励学生到讲台前，带领大家回顾今天所学的课程单词和重点句型。这种方式比教师直接总结更能检验学生的学习效果，并培养其归纳概括能力。

2.情感升华（EmotionalSublimation）：

T:Wehavemanydifferentclasseseveryweek.Mathsmakesussmart,Englishopensawindowtotheworld,scienceletsusexplore,artandmusicmakeourlifebeautiful.Enjoyeveryclass,andyouwillfindawonderfulworld!教师将学科学习与人生感悟相结合，润物无声地实现育人价值。

3.课堂评价（Assessment）：

教师对全班的表现进行总体评价，尤其要表扬在小组合作中表现突出的小组和个人。可以采用小组竞赛积分制，本节课得分最高的小组获得“SuperTeam”的称号。同时，引导学生进行自我评价，如“Icansaythewords.Icanaskaboutthetimetable.Ican