初中英语七年级现在进行时专题复习导学案

初中英语七年级现在进行时专题复习导学案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自外研版初中英语七年级下册，是针对于“现在进行时”这一核心时态设计的专题复习课。在教材体系中，现在进行时首次出现在七年级上册Module8，用于描述生日聚会中正在发生的活动；七年级下册Module1至Module3进一步巩固该时态，并逐步引入其与一般现在时的对比。作为初中阶段第一个系统学习的持续性时态，现在进行时不仅是描述即时场景的基础工具，更是后续学习过去进行时、现在完成时的重要认知锚点。本专题复习并非新授课，其定位是：在单元学习基础上，打破课时界限，将碎片化知识整合为结构化知识网络，通过真实语境驱动和跨学科素材介入，帮助学生实现从“理解时态形式”到“体察时态功能”的认知跃升，最终达成语言能力与思维品质的协同发展。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，平均年龄13岁。认知特征上，该学段学生正处于皮亚杰形式运算阶段初期，具备初步的逻辑归纳能力，但抽象语法规则的迁移仍需借助具象情境。语言储备上，学生已能识别现在进行时的“be动词+doing”结构，并掌握约40个常用动作动词（如run、eat、read、play等），但普遍存在三个深层问题：第一，动词现在分词拼写规则混淆，尤其是双写尾字母与去e加ing的规则边界不清；第二，语境功能窄化，学生倾向于将现在进行时仅等同于“此时此刻正在发生”，忽略其表达“现阶段持续”及“情感色彩”的功能；第三，语用意识薄弱，在真实交际中易与一般现在时混用，无法根据时间状语或上下文语境自主选择时态。基于上述学情，本课设计需着力于“概念重构”与“障碍点精准爆破”。

二、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够准确复述现在进行时的核心结构；能够在教师提供的语境中，以95%以上的正确率完成动词现在分词的变化；能够运用现在进行时描述图片、视频中的即时场景以及个人近期的持续性活动；能够初步区分现在进行时与一般现在时的语用功能。

（二）文化意识目标

通过引入中国非物质文化遗产项目（如剪纸、皮影戏）的现场制作视频作为语料，学生在使用现在进行时描述传统技艺的同时，增强文化认同感，并理解不同国家在描述“正在进行的事件”时的语言表达共性。

（三）思维品质目标

通过对比、归纳动词-ing变化规则，训练逻辑思维的严密性；通过辨析“现在进行时”与“一般现在时”的差异，培养批判性思维；通过跨学科项目任务，鼓励创新思维与问题解决能力。

（4）学习能力目标

学生能够借助思维导图自主梳理时态知识体系；能够在小组协作中通过互评修正语法错误；能够根据个人薄弱环节从分层作业库中选做针对性练习，形成元认知监控习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的准确构建。

2.动词现在分词的四种核心变化规则：直接加ing、去e加ing、双写尾字母加ing、特殊变化（如die-dying,lie-lying等）。

3.标志性时间状语：now、atthemoment、look、listen、thesedays、atpresent等。

（二）教学难点【非常重要】【难点】【高频考点】

1.现在进行时非“此时此刻”用法的理解：即表示“现阶段正在进行但说话时未必正在进行”的动作（如Iamreadinganovelthesedays.）。

2.现在进行时与always、constantly等副词连用时所表达的情感色彩（赞赏、抱怨等）。

3.现在进行时与一般现在时在表示“瞬间动词”和“状态动词”时的本质区别。

四、教学方法与策略

本课遵循“英语学习活动观”与“大单元整合教学”理念，综合运用情境教学法、任务型教学法与对比分析教学法。教师角色由知识传授者转型为认知支架搭建者：通过创设“非遗传承人培养计划”大情境贯穿全课，以问题链驱动思维进阶；依托信息差任务激发真实交际需求；借助希沃白板即时投屏展示学生典型错误，实施基于证据的精准反馈。全程采用“教-学-评一体化”设计，将评价任务嵌入各教学环节。

五、教学准备

教师端：制作交互式希沃课件；剪辑3段30秒短视频（剪纸艺人创作过程、校园延时服务社团活动、神舟十九号航天员太空实验片段）；印制分层学案与“动词变形闯关卡”；准备红黄蓝三色磁性词条用于板书建构。

学生端：完成课前微课自学任务（观看3分钟现在进行时微课，自主填写思维导图支架）；每人准备一个自己近期在持续做但非此刻正在做的事情（如学习吉他、养护多肉植物等），并用英语短语记录。

六、教学实施过程（核心环节，占总量85%）

（一）导入环节：情境创设，唤醒已知（约5分钟）

上课伊始，教师关闭多媒体屏幕，仅播放一段纯音频：节奏急促的剪纸声、轻微的交谈声、偶尔的吆喝声。教师提问：Whatishappening？Wherearewe？学生闭眼聆听并推测。三秒后，屏幕亮起，播放15秒非遗传承人伏案创作《清明上河图》剪纸作品的无声视频，画面中艺人手指翻飞、红纸屑飘落。教师追问：Lookatthecraftsman.Whatishedoingnow？学生自然调用已有知识，输出：Heiscuttingpaper./Heismakingapapercutting./Hishandsaremovingquickly.教师板书学生产出的核心句，并引导学生注意句中be动词与动词ing的形式。此环节不纠错，仅作为认知起点探测。随后教师发布本课总任务：为迎接“国际文化理解日”，学校将选拔一批“非遗文化双语宣传员”，今天的学习成果将直接决定各组能否获得申报资格。瞬间激活学生的角色认同感与任务紧迫感。

（二）呈现环节：系统梳理，构建网络（约15分钟）

1.定义与结构【基础】

教师展示三组对比图片：图1为刚才的视频截图，图2为本班学生大课间在操场活动的照片，图3为一张空无一人的图书馆照片并标注时间“Sunday8:00p.m.”。提问：Whichpicturesdescribeactionshappeningatthetimeofspeaking？学生通过对比清晰感知“说话时刻正在进行”的本质特征。教师顺势呈现现在进行时的定义：表示说话时刻正在进行或发生的动作，也可表示当前一段时间内的活动或现阶段正在进行的动作。此处教师通过语气强调“也可”二字，为后续难点突破埋下伏笔。结构归纳环节，教师从板书的例句中抽取出红色（主语）、黄色（be动词）、蓝色（动词ing）三色词条，引导学生发现“主语+be+doing”的固定语序，并追问be动词随主语变化的规律。学生迅速提炼：I用am，you用are，is跟着他她它，单数is复数are。教师将这一口诀同步录入课件动态展示。

2.现在分词变化规则【基础】【重要】【高频考点】【难点】

此部分采用“错误资源化”策略。教师提前在学案中设计10个动词原形，要求学生30秒内写出其现在分词形式。通过希沃授课助手，随机选取三名学生的答案投屏。典型错误集中表现为：swim写为swiming，write写为writting，run写为runing，lie写为lieing。教师不直接纠正，而是组织小组合作探究：请每组利用桌面上的动词卡片（共20张，覆盖规则变化与不规则变化），尝试将它们分类，并提炼出每类的变化规律。各组在白板上绘制分类树，教师巡视时选择具有代表性的四类进行拍照上传。在全班归纳环节，师生共建动词-ing变化口诀：

一般直接加ing，玩（play）看（watch）听（listen）说（talk）都可行；

不发音e要去掉，写（write）舞（dance）驾驶（drive）别忘掉；

重读闭音单辅尾，双写末尾别后悔——跑（run）游（swim）坐（sit）切（cut）要双写；

特殊变化单独记，死（die）为dying，躺（lie）为lying，系（tie）为tying。

教师同步板书口诀框架，并强调【高频考点】中极易出错的swimming与writing对比，以及【难点】lie根据含义不同（躺/撒谎）的分词变化。

3.核心用法【重要】【高频考点】

突破认知窄化是本课关键。教师呈现三组语料：

语料A：—WhereisMom？—Sheiscookinginthekitchen.（此刻正在进行）

语料B：IamlearningTaiChithesedays.Look,thisismytrainingvideo.（现阶段持续，说话时未必在练）

语料C：Tomisalwaysleavingthetaprunning.（与always连用，表抱怨）

教师引导学生判断：这三句话都是在用现在进行时吗？它们描述的场景都一样吗？通过小组讨论，学生发现：语料A是“此刻瞬间”，语料B是“段内持续”，语料C是“情感宣泄”。教师顺势提炼出现在进行时的三大核心功能，并特别指出【非常重要】的“现阶段”用法——这是初中阶段综合填空与完形填空的高频设错点。教师举例：很多同学看到thesedays就误以为要用一般现在时，但实际上，thesedays是现在进行时的典型标志。学生对比感知后，教师在板书“时间状语”板块中，用红色粉笔将thesedays、atpresent、thisterm等词圈出。

4.时间状语【基础】【高频考点】

采用“闪词归类”游戏：教师快速闪现15个时间状语或提示词，学生拍手判断其是否通常与现在进行时连用。词汇包括：now、atthemoment、look、listen、rightnow、everyday、onSundays、often、thesedays、atpresent、always（表情绪时）、thisweek。学生通过快速反应，清晰划分出“进行时专属标志”与“一般现在时标志”及“重叠标志”。教师强调：look和listen作为感官动词，引导的祈使句暗示后文动作同步发生，是听力题中捕获现在进行时的核心线索。

5.句型转换【重要】【热点】

句型转换并非机械操练，而是在“非遗宣传员”情境中自然习得。教师展示一段不完整的剪纸传承人采访稿，其中关键句子被隐去部分成分。任务：每组需根据上下文将肯定句转换为否定句、一般疑问句或特殊疑问句，以完成采访稿。

例句：Theartistisusingacarvingknife.

转换：Theartistisnotusingacarvingknife.（否定）

Istheartistusingacarvingknife？（一般疑问）

Whatistheartistusing？（对物提问）

Whoisusingacarvingknife？（对人提问）

教师引导学生发现规律：否定句在be后加not，疑问句将be提至主语前，特殊疑问句=疑问词+一般疑问句语序。此处特别强调【热点】考点：对主语提问时语序不变（Whoisusing...？而非Whoistheartistusing？）。学生通过对比两组例句，深刻理解主语提问的特殊性。

6.易混辨析：现在进行时vs一般现在时【非常重要】【难点】【高频考点】

这是复习课的核心攻坚环节。教师展示双气泡图（DoubleBubbleMap）的绘制过程，左侧为现在进行时，右侧为一般现在时。师生共同梳理：

本质差异：进行时表“动态、暂时、具体时刻”；一般现在时表“静态、常态、客观真理”。

动词差异：进行时限于动作动词（do、make、run）；一般现在时涵盖状态动词（know、like、belong）。

时间差异：进行时配具体点或现阶段；一般现在时配频率或恒常状态。

教师引入经典陷阱题：

She________(taste)thesoup.It________(taste)delicious.

学生高频误填：istasting/istasting；或tastes/istasting。

教师引导分析：第一个taste是动作“尝”，可用进行时；第二个taste是系动词“尝起来”，表状态，无进行时态。通过此类微型语篇辨析，学生逐步建立“动词分类”的思维模型。教师将此部分标记为【非常重要】并预留3分钟消化提问。

（三）操练环节：分层训练，夯实基础（约15分钟）

1.机械性操练【基础】

动词变形闯关：学案PartA设计为“剪纸闯关图”，共五关，每关4个动词。学生独立完成变形，限时2分钟。完成后同桌互换，依据板书口诀批改。全对者获得“非遗候选人”印章一枚。此环节确保底层规则人人过关。

2.意义性操练【重要】

看图造句接龙：教师逐帧播放校园延时服务社团照片——书法社、无人机社、舞蹈社、烹饪社。每组需用现在进行时描述图中至少三人正在进行的活动，且不能重复动词。如：Inthecalligraphyclub,LiMingisgrindingink.WangFangisholdingthebrush.Theteacherisguidingthem.此环节不仅操练结构，更在无形中渗透主谓一致及上下文连贯性。教师将学生产出的优美句子即时录入课件，形成班级共创语料库。

3.交际性操练【热点】【非常重要】

信息差任务：每个学生收到半张日程表。A生持有本周“非遗传承人校园行”活动的现场安排，B生持有同一时间段的艺人休息室准备花絮。双方均缺少对方信息。任务：通过问答完成表格填空，必须使用现在进行时特殊疑问句。例如：WhatisMs.ZhangdoinginRoom201at10:00？学生需同时关注第三人称单数be动词选用及动词-ing形式。此环节营造了真实的交际需求，学生因信息缺失而产生表达动力。教师在巡视中记录典型错误（如WhatareMs.Zhangdoing？），不打断交流，待小组展示环节集中反馈。

（四）巩固环节：综合应用，提升能力（约20分钟）

1.语篇填空【高频考点】【难点】

教师创编一篇题为“ABusyDayintheIntangibleCulturalHeritageCenter”的语篇，挖空10处。语篇巧妙混编现在进行时与一般现在时，并植入本课所有易错点：既有瞬间此刻动作（Thecraftsman________(repair)abrokenpuppet.），也有现阶段持续状态（Thismonth,they________(prepare)fortheSilkRoadexhibition.），还包含lie、taste等特殊动词变形。学生独立完成后，组内交换互评。教师借助智慧课堂系统调取错误率最高的第3题（taste辨析）和第7题（lie变lying），进行集中归因讲解。

2.情景对话【热点】

设置“文化使者现场连线”场景。教师扮演海外孔子学院学生，各组需以四人小组为单位，准备一段2分钟的直播连线，用现在进行时介绍本组正在布置的“中国非遗微型展台”。要求：

（1）至少使用5个不同的动词现在分词；

（2）至少包含1个现阶段持续用法；

（3）至少包含1句带always的情感色彩句子。

学生现场展示时，其他组利用评价量表从结构正确性、功能丰富度、语言流利度三个维度打分。此任务将零散的语法点整合为连续的语篇输出，学生自然产出如：“Rightnow,Iamputtingthefinaltouchesonourpaper-cuttingdisplay.Wearealwaysworkinghardtomakeourcultureshine！”教师即时点评，肯定其在交际中准确传达了情感功能。

3.短文改错【重要】

教师呈现一篇学生习作《MyWeekend》，其中包含4处现在进行时误用（如IamplayingbasketballeverySaturday.）及2处现在分词拼写错误。任务：以“小编辑”身份修改，并说明修改理由。此环节从正向建构转入逆向诊断，强化学生对错误类型的元认知。

4.看图说话【热点】

呈现神舟十九号航天员在天和核心舱进行科学实验的连续三帧画面。任务：以“ChinaSpaceStation”为开头，写一组由3-5个句子构成的语段，描述航天员正在进行的操作。此环节融入科学学科素材，学生在输出时自然运用现在进行时描述失重环境下的独特动作（floating、conducting、recording），实现跨学科语用迁移。

（五）拓展环节：跨学科融合，创新思维（约8分钟）

教师提出驱动性问题：如何用英语向国际友人动态展示一项非遗技艺的制作流程？各小组从“剪纸、皮影、泥塑、风筝”中盲抽一项，获得三个关键词作为线索。组内需快速绘制“步骤流程图”，并使用现在进行时撰写图片解说脚本。要求不仅描述动作本身，还要增加背景信息或情感评价。例如：步骤一：选皮。Theartistisselectingapieceoftranslucentleather.Hefeelstheurecarefullybecauseitdeterminestheshadow’sclarity.此任务将语言学习与美术（视觉构成）、历史（技艺源流）建立联结，并培养学生用英语进行项目式学习的能力。各组将脚本上传至班级云空间，作为后续制作双语非遗微纪录片的基础素材。

（六）总结环节：归纳要点，反思提升（约5分钟）

教师不再重复知识点，而是引导学生完成“KWL反思表”的最后一列（Learned）。学生以“TodayInotonlyreviewed...,butalsorealizedthat...”句式进行结构化输出。学生反馈摘录：Irealizedthat现在进行时不是只有now，还可以表达感情。Irealizedthattaste要看是动作还是状态。教师根据学生反思，在板书上用红色磁扣标注出大家公认的【难点】与【高频考点】，强化视觉记忆。最后，教师发布课后闯关地图，告知学生每完成一项任务即可点亮一枚非遗图鉴。

（七）作业布置：分层设计，个性发展（约2分钟）

作业库分为三个层级，学生需自选至少一项，学有余力者鼓励跨层挑战。