小学三年级语文（统编版）上册《以细节塑形象 借猜名悟写法》习作指导教案

小学三年级语文（统编版）上册《以细节塑形象借猜名悟写法》习作指导教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材精准定位与学情深层剖析

本次习作“猜猜他是谁”是统编版小学语文三年级上册第一单元的习作主题，这是学生从低年级“写话”迈向中年级“习作”的第一课，具有至关重要的启蒙意义和衔接功能。【非常重要：习作起步】教材编排旨在通过一个有趣的游戏化情境，消除学生对写作的畏难情绪，引导他们关注身边的小伙伴，学会用书面语介绍人物。这不仅是对本单元人文主题“校园生活”的延伸，更是对课文中写人方法的初步迁移与实践。

【学情深层剖析】授课对象为刚刚升入三年级的学生。他们在低年级已经具备了一定的观察能力和写话基础，能够用一两句简单的话描述事物，但对于如何围绕一个中心意思组织语言、如何抓住人物独特之处进行具体描写、如何按照基本的段落格式进行书面表达，尚处于萌芽阶段。【难点：从写话到习作】学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚开始发展，因此，借助直观的游戏和形象化的方法支架，是激发他们表达欲望、引导他们掌握写作要领的关键。他们乐于参与“猜人”游戏，但这种兴趣往往停留在口头表达层面，需要教师巧妙地将其转化为深层的写作动力和规范的书面表达。

（二）核心素养导向下的设计理念

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，坚持“以生为本，以学定教”的理念，将“教学评一致性”贯穿始终。

【重要：教学评一致性】设计理念具体体现在三个层面：

1.情境驱动，唤醒表达内驱力：摒弃枯燥的写作知识灌输，以“猜猜他是谁”这一贯穿始终的真实语用任务为驱动，让学生在游戏中习得方法，在竞赛中提升表达，让写作成为有趣的人际交往和思维游戏。

2.支架搭建，突破习作关键点：针对三年级学生“不知道写什么”和“不知道怎么写”的两大难题，精心搭建内容支架（外貌、性格、品质、爱好）和方法支架（“抓特点”、“写表现”、“举例子”），帮助学生拾级而上，构建清晰的写作路径。【重要：方法支架】

3.多维评价，促进素养真生长：将评价嵌入学习的全过程。不仅有教师对习作的评价，更有学生自评、生生互评，评价标准具体、可操作，直指核心目标的达成。最终的评价不是给出一个分数，而是通过“猜没猜中”这一结果来反向验证习作是否成功，体现了写作的交际功能和实用价值。

二、教学目标

基于对教材和学情的分析，结合核心素养要求，设定以下教学目标：

1.【基础】能选择一位同学，通过观察和回忆，梳理其在外貌、性格、品质或爱好等方面让人印象深刻的一两点特别之处。

2.【重要】能运用“抓特点”、“写表现”、“举例子”等方法，用一段通顺的话写清楚同学的特点，注意段首空两格的格式要求，且文中不出现该同学的名字。

3.【难点】能在习作中表现出对同学的关注与友爱，在分享与互评中体会习作的乐趣，增强表达自信，培养认真观察、乐于表达的习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度打开思路，抓住同学一两点最突出的特点进行习作。

2.教学难点：指导学生运用具体方法（如抓住独特外貌、描写典型表现、列举具体事例）把特点写清楚、写具体，让人一读就能猜出是谁。

四、课时安排与教学准备

1.课时安排：2课时（第一课时：指导与初稿；第二课时：评改与提升）

2.教学准备：教师准备多媒体课件（含游戏环节图片、音频、范文、评价表等）；学生课前观察一位同学，想一想他（她）最特别的地方。

五、教学实施过程

第一课时：游戏引路，方法探寻，初试身手

（一）游戏激趣，揭示课题——在“猜”中感知特点

1.情境创设，初次竞猜：同学们，上课之前我们先来玩一个游戏，名字就叫——猜猜他是谁。（板书课题）老师这里有几个神秘的嘉宾，请大家根据描述来猜一猜。课件播放：

（1）“他是从石头里蹦出来的，头戴紫金冠，身穿锁子甲，一个筋斗能翻十万八千里，一根如意金箍棒降妖除魔。”（预设：孙悟空）

（2）“他挺着个大肚子，穿一件蓝布大褂，爱吃红烧肉，爱睡懒觉，虽然有点笨拙，但心地非常善良，是取经路上的开心果。”（预设：猪八戒）

2.交流发现，提炼关键：请学生交流是怎么猜出来的。引导学生发现，正是因为描述抓住了孙悟空本领大、武器特殊，猪八戒外形胖、爱吃爱睡的特点，所以才能一听就知道是谁。从而引出核心要领：抓住特别的地方，不说名字也能猜得出。【重要：抓特点】

3.转向生活，明确任务：同学们对故事人物如数家珍，那对我们朝夕相处的同学，能不能也玩一把这个游戏呢？今天，我们就来做一次“肖像画师”，不过我们不用画笔，而是用文字来给一位同学画像，让读到的人都能猜出他（她）是谁。

（二）头脑风暴，多维选材——在“想”中打开思路

1.联系教材，图解特点：大家想一想，我们可以从哪些方面来介绍一位同学，才能让别人印象深刻呢？引导学生自主发言，教师顺势结合教材中的图示进行归纳总结，形成清晰的思维导图。

【基础：选材维度】

（1）外貌：长相、身材、穿着打扮。但要注意，不是什么都写，而是要写和别人不一样的。比如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，像刺猬一样”就比“他有一头黑发”更有画面感。【高频考点：外貌描写抓特点】

（2）性格：是爱笑、爱哭、急性子，还是温和、沉稳？

（3）品质：是乐于助人、关心集体、诚实守信，还是节约朴素？

（4）爱好：喜欢画画、踢球、看书、下棋，还是唱歌？

2.范例引路，深化认知：课件出示教材中的四个范例，引导学生逐一朗读，并判断每个范例分别对应哪个方面。通过朗读“他关心班里的每个人……”、“他酷爱踢足球……”等句子，进一步加深对选材维度的理解，让学生明白，原来可以写的东西这么多。

（三）搭建支架，解锁妙招——在“品”中学习方法

1.聚焦难题，提出疑问：选好了要写的同学，也知道了可以从哪些方面来写，可是怎样用几句话把这些特点写清楚，让人一读就懂呢？我们来向写得好的同学取取经。

2.精读范例，提炼方法：教师出示三个精心挑选的典型范例（可选用教材中的范例，也可补充更生动的学生佳作），引导学生一步步分析，师生共同提炼出三个习作小妙招。

（1）【妙招一：抓特点】——让外貌“活”起来。

出示例句：“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着，像刺猬一样。他长着一张‘包公脸’，额头中央有块红色胎记，挺直的鼻梁上架着一副黑框眼镜儿。”

引导学生思考：为什么这几句话能让人仿佛看到了这个人？因为作者没有写“他有头发、有脸、有鼻子”，而是抓住了头发“硬”、竖着“像刺猬”，脸黑像“包公”，还有独特的“红色胎记”这些只有他有的特点。这就是第一个妙招：抓特点。【重要：抓特点】

（2）【妙招二：写表现】——让性格“动”起来。

出示例句：“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停。刚才不知是谁做了个鬼脸，他就撑不住了，趴在桌子上，一手捂着肚子，一手指着那位同学，嘴里不停地念叨：‘……哎呀……笑死我了……’话没说完，又笑得喘不过气来，眼睛眯成一条缝，发出‘呵呵呵’的声音。”

引导学生表演读，并思考：从哪里看出他“特别爱笑”？学生找出“趴、捂、指、念叨、眼睛眯成缝”等一系列动作和神情。教师总结：不直接说“他爱笑”，而是把他笑起来的样子、说的话写出来，这就是第二个妙招：写表现。【重要：写表现】

（3）【妙招三：举例子】——让品质“立”起来。

出示例句：“他关心班里的每个人，不管是谁遇到困难，都会主动帮忙。有一次，我数学题不会做，急得抓耳挠腮。他看见了，主动走过来，耐心地给我讲解，一遍又一遍，直到我听懂为止。”

引导学生讨论：如果说“他关心同学”，大家可能还不太清楚，但加上“我数学题不会做，他主动给我讲解”这个例子，是不是立刻就觉得他确实很关心人？这就是第三个妙招：举例子。用一个具体的事例来说明，胜过一堆空洞的形容词。【难点：用事例支撑特点】

3.整合方法，师生共读：将三个小妙招编成朗朗上口的儿歌，师生共读，加深记忆。“写人文章莫发愁，妙招在手不用忧。外貌描写抓特点，独特之处写在前。性格刻画写表现，动作语言现眼前。品质高尚举例子，一个事例看得见。”

（四）牛刀小试，口头练兵——在“说”中运用方法

1.同桌互说，运用妙招：请每位同学在心里选定一个想要描写的同学，运用刚才学到的一到两个妙招，在四人小组内说一说他（她）的一两个特点。要求：绝对不能说出名字，看组内同学能不能猜出来。

2.全班展示，师生共评：邀请几位有代表性的同学在全班分享，其他同学认真听，并做小小评论员：他用了哪个妙招？你觉得哪里说得最像？你猜出是谁了吗？【基础：表达与倾听】如果没猜出，大家一起帮他出出主意，还可以补充哪些“特别的地方”或运用哪个“妙招”？在互动中，教师适时点拨，强化方法的运用。

（五）静心写作，初稿成型——在“写”中实践方法

1.明确要求，动笔写作：课件出示本次习作的三点要求，学生齐读，做到心中有数。

【非常重要：习作要求】

（1）选择一位同学，写他（她）一两点特别的地方。

（2）用几句话或一段话写下来，注意开头空两格。

（3）文中不出现同学的名字，但要让别人一读就能猜出是谁。

2.学生习作，教师巡视：在学生自主习作的过程中，教师进行巡视，进行个别化指导。重点关注：是否有学生无从下笔？是否有学生偏离了“抓特点”的要求，写成流水账？对有困难的学生，及时点拨思路，鼓励其先写出一段话。

第二课时：评改导航，精雕细琢，分享猜名

（一）回顾旧知，明确目标——在“忆”中聚焦评改

1.重温妙招，导入新课：同学们，上节课我们不但为心中的那位“神秘同学”画了一幅文字肖像，还学到了三个非常厉害的习作小妙招。让我们再来回顾一下（师生互动回顾：抓特点、写表现、举例子）。今天这节课，我们要举办一场盛大的“猜猜他是谁”班级挑战赛。要想在挑战赛中胜出，让别人一猜就中，我们还得把这幅“文字肖像”打磨得更加传神。【重要：评改目标】

（二）典型引路，学习评改——在“评”中明确方向

1.出示佳作，示范评星：教师课前挑选一篇优秀的学生习作（隐去姓名），在班级朗读。读完后，出示上节课的评价要求，让学生化身小评委，给这篇习作评星，并说说理由。

【非常重要：示范评改】

习作例文：（可选用之前搜索结果中的优秀片段，或本班学生作品）

“我们班有个‘小问号’。他的个头小小的，最引人注目的是他那双眼睛，总是滴溜溜地转，好像总有想不完的问题。一次自然课上，老师讲完蚂蚁搬家，大家都开始做作业了，只有他举手问：‘老师，蚂蚁是靠什么来通知伙伴搬家的呢？是头上的触角吗？如果触角断了，它们还能找到队伍吗？’老师笑着夸他爱思考，他却挠挠头，不好意思地笑了。还有一次下课，他追着我问：‘你为什么叫这个名字？你的名字有什么含义？’我被问得哑口无言，只好落荒而逃。”

学生讨论评星：

第一条“选择了一两点特别的地方”：写了爱提问（性格/品质）和眼睛的特点（外貌），可以得5星。

第二条“运用了学到的方法”：用“眼睛总是滴溜溜地转”抓住了外貌特点；用课堂上提问和下课追着问“我”这两个具体例子，写出了他爱提问的特点，运用了“举例子”和“写表现”（提问时的语言、挠头的动作），可以得5星。

第三条“开头空两格，不出现名字”：格式正确，没出现名字，可以得5星。

第四条“让人一读就能猜出是谁”：通过这两个例子，大家可能已经猜到是谁了（如果本班有这样的人，大家会会心一笑），可以得5星。

2.出示病文，诊断问题：再出示一篇存在共性问题的学生习作（同样隐去姓名）。

习作例文：

“我有一个好朋友，他是男生。他个子不高也不矮，长得不胖也不瘦。他有一双大眼睛，一个小小的鼻子和一张小小的嘴。他性格很好，很爱帮助别人。有一次他帮了我。他学习也很好。我很喜欢他，你们猜猜他是谁？”

引导学生讨论：为什么这篇习作让大家猜不出是谁？问题出在哪里？

预设问题：

（1）外貌没有“抓特点”，写的是“大众脸”，每个人都可以这样描述。

（2）“性格好”、“爱帮助别人”没有具体表现或事例，“帮了我”一笔带过，没有写清楚怎么帮的，缺乏说服力。

（3）内容空洞，没有画面感。

3.对症下药，集体修改：师生共同为这篇“病文”会诊，运用所学妙招进行修改。比如，教师引导：“他帮了我，是怎么帮的？当时他的表情、动作是怎样的？他说了什么？”在集体智慧下，将“有一次他帮了我”扩展成一段具体的描写，让学生直观感受修改前后的巨大差异。

（三）合作互改，精益求精——在“改”中提升质量

1.同桌互评，取长补短：学生以四人小组为单位，交换习作。对照评价要求，先认真默读对方的习作，尝试猜一猜写的是谁。猜出来后，再给对方提建议：哪里写得特别像？哪里还可以改一改，会让人更容易猜中？【重要：合作学习】

2.自我修改，完善初稿：根据同学的建议和刚才学到的评改方法，对自己的习作进行修改。可以补充细节，可以删掉多余的话，可以换一个更生动的词语。教师巡视指导，鼓励学生精益求精。

（四）终极挑战，猜名大会——在“猜”中体验成功

1.创设情境，宣读规则：最激动人心的“猜猜他是谁”班级挑战赛现在开始！我们分两个环节进行。

2.第一环节：声讯抢答。邀请几位自信的同学，上台大声朗读自己修改后的习作。其他同学准备好纸笔，听完后快速写出你猜的人名。写完后，请朗读者公布答案，看看谁是“竞猜小冠军”。【热点：游戏化测评】

3.第二环节：墙展示。将全班同学的习作匿名编号，张贴在教室的“习作园地”。课间，同学们可以自由浏览，把自己猜到的结果写在便签纸上，贴在相应的习作后面。最后，看哪篇习作被猜中的次数最多，作者就是本期的“写作小能手”。【热点：交际语境写作】

（五）总结延伸，鼓励观察——在“悟”中养成习惯

1.教师总结：今天，我们不仅学会了用文字给同学画像，还成功地举办了猜名大会。其实，写好作文的秘诀就在我们身边，只要我们拥有一双善于观察的眼睛，一颗敏于感受的心，再加上我们学到的这些小妙招，就一定能写出更多精彩的故事。

2.拓展延伸：请同学们把这个游戏带回家，写一写你的家人，让爸爸妈妈也来猜一猜，看看他们能不能猜中。

六、板书设计

【非常重要：思维可视化】

猜猜他是谁——习作指导

一、选材：外貌、性格、品质、爱好