幼儿园教师如何撰写教案

幼儿园教师如何撰写教案

许柳鹏

在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节。备课不等

于写教案，写教案是一种形式，目的是为了备课，备好课才能上好课。

写教案是教帅提升自己的方式，也是管理教帅的一种手段。教案写得

好，目标明确、条理清晰、层次分明，那么在教案的实施过程即上课

时就能得心应手、有条不紊、中心明确。反之则条理不清、轻重不分,

教者思绪不明，学者一头雾水，就不能达到好的教学效果。可见，写

好活动设计是上好课的重要前提。那么，怎么样才能准备好一个好的

教案呢，我觉得应该从以下几个方面去考虑。

一、教案的类型

日常的教案包含活动目标、活动准备、活动过程、活动反思；公

开课教案包含活动对象、设计意图教材分圻、活动目标、活动准备、

活动过程、活动延伸、活动反思等。

二、教材的选择

我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一节课的内容

深了浅了、多了少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，

能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根木上达到教育的目

的。

三、教案书写方法

(-)什么是设计意图

设计意图就是你在教案中设计的题目和环节是为了达到什么效

果，让学生了解什么即“我为什么设计这个活动”，一般是从材料和

幼儿实情两方面来阐述。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象

特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、时间分配等

环节。

(-)什么是活动目标

活动目标是写通过这个活动你要达到什么样的目的，一般分为情

感，技能，认知三方面的目标。确定目标时虽然基本是从以上三个方

面来考虑，但也不是说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可

以结合起来，而且可以根据每个活动的侧重点来安排日标的前后。

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学

目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目

标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然

地渗透和涵盖知识与技能.习惯与能力、情感态度价值观等维度。适

切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经

验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出

幼儿创新精神和实践能力的培养。

如儿歌《过桥》

小兔过桥跳跳跳

小鸭过桥摇摇摇

小乌龟过桥爬呀爬

小袋鼠过桥妈妈抱

这首儿歌目标是：

1.学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。

2.尝试简单地仿编。

3.体验活动的乐趣。

目标1学习朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固;

目标2尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼;目标3

体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。当然，在确定

目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也不是说每个活动设计

都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且可以根据每个活动的

侧重点来安排目标的前后。

如儿歌《太阳和月亮》

太阳出来了，小狗醒来了，

小猫醒来了，白天真热闹。

月亮出来了，小花睡着了，

小草睡着了，夜晚静悄悄。

这首儿歌的目标是这样的：

1.能积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。

2.尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。

目标1中参与和体验就包含了知识和情感两方面的内容，参与活动就

是在活动中学习儿歌，完成知识上的学习和积累;体验乐趣就是情感方

面的感受。目标2中的创编和激发就是能力方面的培养，使幼儿的创

造能力有了一定的提升.创造精神也有了开拓。而且在两个目标中显

然体验是更为重要的，因此放在第一目标中。也就是说，在不同的活

动中，有时候是知识目标最为重要的，有时候是情感目标最为重要的,

而有时候是能力目标最为重要的，可以在目标的排序中体现出来。如

果是三者并重的，那就可以按照知识、能力、情感来排列。

（三）什么是活动准备

活动往备是教学活动实施前教师和幼儿应做的准备工作。主要指

经验准备和物质准备，主要包括:幼儿经验准备、环境创设，心里准

备、物质准备材料、教具、老师、孩子的准备，教师和幼儿在活动中

所需要的教学挂图、媒体、操作材料等。活动准备是否完备会直接影

教师和幼儿共同准备。

L重视幼儿的经验准备

教师要树立过程意识，即幼儿的学习、发展是一个连续的、渐进

的、螺旋上升的过程。因此，教师在组织任何一个教学活动是都要反

复“思前”“顾后”，使每一次教学成为幼儿一个个发展的平台，实现

教育的联系性和发展性的结合。做到前面的活动为前面的活动为后面

的活动做好铺垫。后面活动应该是前面活动的发展、提升、升华c只

有重视幼儿的经验准备才能不断引导幼儿在原有的基础上建构新的

经验。

2.让准备成为幼儿主动发展的过程

新的学习理论认为人的学习过程是主动建构过程，所以教师在思

考教学活动时一定要尽量让幼儿成为活动的主动者。让孩子在参与准

备（包括物质准备和经验准备）的过程中学习、思考、提高、积累、

尝试解决问题、与别人交流等。

3.物质准备要考虑周到、适宜

物质准备是对应每次教学活动所需要的教具、学具、操作材料、

场地等的思考和准备，物质准备充分可以保证教学活动目标顺利达

成。在做准备是要改变常用的“人手一份”的方式。学习用具、操作

材料等都应该适当多准备一些，让幼儿有所选择，满足不同水平幼儿

的需要。同时也能让教师在教学过程中做到更加尊重每个孩子的想

法、经验和创造，使教学不拘泥于原本而更加生动。

4.教师自身也要做充分的准备

教师要增加相关知识储备，以应对教学过程中临时出现的需要，

以更好的支持幼儿的主动学习和相互交流。

俗话说“好的开始等于成功的一半”，教师不可小看活动的准备,

它是活动成败和教学效果好坏的关键因素。因此，活动前教师要精心

设计，认真准备，细研、细思每个需要准备的内容，最大限度地促进

幼儿的发展。

（四）什么是活动流程

流程的安排即顺序，是先做什么，在做什么。流程的安排正如做

菜的顺序，是先放主料还是先放佐料，放佐料时是先放姜蒜还是先放酒

醋都是有讲究的，放得好放得适时则色美味鲜，入口回味无穷;若放料

放得不好则食欲全无，再好的营养再好的材料也是付之东流，失去应有

的价值。一堂课能不能在第一时间引发幼儿的兴趣，开场的第一环节

很重要。引题能不能先声夺人，对一堂课的发展有着至关重要的作用。

所以，这第一炮一定要打响打好而且要打得准确，把孩子的注意力最

大力度的吸引过来。

一般在引题后就是重点内容的学习了.这里有一个循序渐进、由

浅入深、由表及里的过程。就如上菜的顺序，先来点开胃的，然后才

是主菜，最后来点水果。在吃主菜时，既要考虑到味道，也要考虑到

营养。也就是说要教之有法.要让幼儿学得开心，学有所得。而怎么教、

怎么学就看你活动过程怎么去设计。所以在设计的过程中还有老师的

许多隐性因素渗透在设计中，自己的心中一定要明白这个环节要安排

在哪里，要如何安排，为什么要这样安排，只有做到设计时的心中有

数，才能做到上课时的运用自如。

导入的一般策略有直观导入策略、知识联系导入策略、问题导入

策略。直观导入策略又包括演示导入、材料导入、故事导入策略等；

知识联系导入策略有递进导入、直接导入、衔接导入等策略；问题导

入策略有悬念导入、直接问题导入策略等。

1.直观导入策略

直观导入策略一一演示导入

案例

老师问小朋友：大家都喜欢看魔术表演吗？老师这有一把塑料尺

子、一块绸布、桌子上还有一盘彩色纸屑。然后老师将绸布在尺子上

用力摩擦起来，并说：“我先用力摩擦一会，然后用塑料尺子去接近

彩色纸屑，看看会有什么事情发生？”接着老师用尺子接近纸屑。”呀,

彩色纸屑为什么跳到塑料尺子上呢？你们想玩这个魔术吗？”小朋友

们都兴奋地拿起了放在桌上的尺子和绸布。

演示导入的优点和要点：

（1）做好充分的准备，事先演练，设想可能出现的情况。

（2）演示内容与方式紧扣活动内容和目标。

（3）演示同时结合清晰简洁的语言。

（4）让幼儿掌握正确的操作方法，以免危险。

直观导入策略一一材料导入

案例

“认识磁铁一一水族馆”活动开始了。李老师扮演成滑稽的磁铁

老人（脸上戴着滑稽的脸谱）将幼儿带入磁铁玩具城游玩。磁铁成玩

具里有许多磁铁玩具：会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、沙漠探宝、

小猴爬树等，小朋友迫不及待玩起来。然后，另一位王老师问道：“小

朋友，磁铁能不能吸引水中的铁物体呀？启发幼儿思考进入本次主

题。

材料导入策略利用幼儿对材料的兴趣导入，低龄段幼儿用的多。

直观导入策略一一故事导入

所讲的故事要与活动主题紧密联系，成为活动过程有机组成部

分，并注意所选所编故事要有教育性、科学性、艺术性、趣味性。

2.问题导入策略

问题导入策略一一悬念导入

案例

在大二班的一次科技活动中，丁老师在开始时表演了一个节目一

一“踩鸡蛋”，将6只鸡蛋分两排挨着放好，上面放一张合适的木

板。小朋友不仅大声惊呼：“丁老师，不能踩。鸡蛋会碎的！”然

而，丁老师稳稳站在木板上，鸡蛋也没有破碎。于是幼儿由衷地

鼓起掌来：“哇！丁老师会气功！”这时，丁老师说：“我不会气功,

只是知道其中地秘密！”

教师在幼儿活动前，结合活动内容设置悬念，使幼儿置身于

惊喜之中，将幼儿求知欲激发到极点，从而产生强烈学习与活动

地欲望，为幼儿创造积极探索地最佳教育情境。

问题导入策略一一直接问题导入

案例

中一班科学活动“风娃娃”中王老师在开始时先点亮一根蜡

烛，并问幼儿：“小朋友，用什么办法可以使蜡烛熄灭呀？”（吹

气）“为什么吹气可以使蜡烛熄灭？”（一吹就有风）“那么，现在

教室里有风吗？"（幼儿有的在吹气、有的用手、图画纸或其他材

料在扇风）“你刚才都用了什么方法制造风呢？"（幼儿抢答）“为

什么那样就会制造出风呢？〃老师通过设问、追问、反问，沿着”

空气、风、空气流动”这一脉络层层导入新的活动内容，使幼儿

对知识的理解加深，也锻炼了思维，增加了对生活中科学现象的

敏感性。

运用问题导入策略的要点：

（1）难易适度，具有启发性，从已有经验出发，并略高于现

有水平。

（2）问题要具体，形象生动，紧扣主题内容。

（3）把握好提问时机：在幼儿想要探索又不知从何探索时将

幼儿注意、思维活动引入某一探索方向时丁

知识联系导入策略

知识联系导入策略一一递进导入策略

案例

中二班许老师，在幼儿熟悉了童话故事《金色的房子》后，又准

备引导幼儿进行“金色的房子”的表演活动。活动开始时，许老师向

幼儿出示了小狗、小羊、小猴、小鸟的头饰。以及一件漂亮的裙子和

一个美丽的花环。这马上引起了全班幼儿的注意。同时，许老师问道:

“小朋友，你们还记得这是哪个故事中的人物吗？"然后，许老师与

幼儿一起边复述故事情节，边加动作。接着许老师进一步启发：“小

朋友，你们想不想把这个故事表演出来？”

这种教师运用多种手段引入中心活动内容，将幼儿情绪和兴趣y

一步步调整到最佳活动状态的导入策略，就是递进导入策略。每一步

骤要环环相扣，同时通过提问、新材料适时出现来收到良好效果。

知识联系导入策略

知识联系导入策略一一直接导入策略

案例

大二班科学活动“制作小冰棍”开始时，张老师问道：“小朋友,

你们吃过冰棍吗？"（吃过）“爱吃冰棍吗？"（爱吃）“爱吃冰棍，要是

自己能做水棍该多好啊!那么，你们知道冰棍是怎么做出来的吗，你

自己会做吗，今天我们就一起来做冰棍！”

张老师开宗明义，直接点题，提出具体要求和任务，把幼儿注意

力和思维快速导向活动内容中来，这便是直接导入策略。直接导入策

略是最常见、最简单的策略，对于学习、自我意识、意志力水平较低

的幼儿很难收到良好的效果，所以适用十高年龄段的大班幼儿。

知识联系导入策略一一衔接导入策略

案例：

大一班蒋老师在幼儿会制作汽水之后，又准备引导全班幼儿开展

“跳跳豆”的科技活动。老师给每个小组贴有标记的柠檬酸、小苏打、

黄豆，每个幼儿一把汤匙、一个空杯子。首先请小朋友回忆〃怎样制

作汽水的?〃并操作（小朋友将柠檬酸、苏打加入杯中制成汽水），然.

后，蒋老师出示黄豆〃请小朋友想一想，试一试，怎样才能使黄豆不

停地挑舞?〃（幼儿将黄豆放入杯中，豆子随气泡上升至水面，然.后又

随着气泡的破灭下沉，然后再上升……黄豆不停地跳起舞来）

蒋老师找准新知识（豆子在水中会随着水泡升起和下沉，像跳舞

一样）和旧知识（制作汽水）的联结点（柠檬酸与苏打水制作的汽水

能产生大量气泡），利用对旧知识的回顾和引申，承上启下导入新活

动，这便是衔接导入策略。

运用幼儿已有知识经验导入新知识，能充分跳动幼儿思维的积极

性，同时使新旧知识前后呼应，使旧知识产生意义，又使