探究书法在高中美术课堂中的地位及策略分析

探究书法在高中美术课堂中的地位及策略分析李妍朴甘肃省文县第一中学746400摘要:文章针对书法在高中美术课堂中的地位、高中美术课堂中的书法教学策略加以分析，分析结果表明，在美术课上展开书法教学活动可弘杨传统文化，还可培育学生核心素养，这需要教师提高书法文化的渗透率，还需构建生活化情境指引学生鉴赏，亦需引导学生用书法元素创意设计，继而提高高中美术教学质量。关键词:书法教学;高中美术;核心素养;创意设计书法是展现文字之美的一种艺术表现形式，可分为阿拉伯书法、蒙古文书法、汉字书法等类型。汉字书法被誉为无形之舞、无言之诗、无图之画，其艺术人文价值可见一斑，在图案设计、石刻题宇等方面多有应用。因为书法是审美对象之一，所以可纳人美术教学范畴，然而有些美术教师存在忽视书法教学的问题，出现了书法文化渗透率较低、学生鉴赏过于被动等情况。基于此，为了提高高中美术教学质量，探析书法在高中美术课堂中的地位以及教学策略显得尤为重要。一、书法在高中美术课堂中的地位1.弘扬传统文化新课标指出，教师需在授课期间引导学生热爱中华优秀传统文化，增强文化自信，书法是我国优秀传统文化之一，历史悠久，书体多样，金文、甲骨文、石刻文等均为书法载体，可从形态、结构、墨色组合等方面对书法加以鉴赏，王羲之、柳公权等书法大家的精神品格亦值得学生学习。基于此，书法应在美术课中有一席之地，从书法本身、书法家的故事等角度出发弘扬传统文化，传播民族精神，学生得以树立文化自信，产生民族自豪感，进而落实德育目标”。2.培育核心素养新课标要求教学活动指向学科素养，在美术课上展开书法教学活动可培育学生核心素养。首先，书法是一种图像，含有结构与造型，肌理、墨色浓淡、空间等有着丰富性，学生在观察、分析、鉴赏的同时可增强图像识读能力;其次，书法有视觉冲击力，是书法家用书写技术所创视觉形象，教师可指引学生联想，关注书法的造型与空间，进而提升美术表现能力;再次，书法有艺术价值，属于一种审美对象，可驱动学生感知、评价、判断以及表达，积累审美经验，感悟审美趣味，用形式美原理鉴赏，达到培养学生审美判断能力的目的;最后，书法作为一种艺术元素可转化成学生创意实践的动力，激活学生形象思维，使学生可结合环境、物品功能等构想与创造，增强学生的创意实践能力。二、高中美术课堂中的书法教学策略1.在教学活动中渗透书法文化教师需利用教材传导书法文化，营造书法无处不在的教学氛围。例如，教师在进行“中国美术鉴赏”的教学时，可以在引领学生赏析传统山水画、花鸟画、人物画的过程中，指引学生关注画中题字，在介绍中国传统雕塑时可带领学生赏析石刻文，达到高效渗透书法文化的效果，确保学生能在观察、联想、鉴赏进程中了解书法，能解析“书法美在哪里”这一问题。美术教材中有许多课程涉及到书法，如“书画同源”、“书为心画一-中国书法”等，基于此教师要在充分利用教材同时根据教学目标收集整理书法文化资源，使学生既能学到美术知识，又能受到书法文化浸润。2.构建生活化情境指引学生鉴赏为了拉近学生与书法的距离，教师可践行陶行知生活即教育思想，把生活情境转化为学生探索发现的载体，使学生能主动关注、分析、赏评书法，养成善于观察、主动思考等良好习惯，在不断累积鉴赏经验的同时提升核心素养。例如，教师在进行"沟通你我连接世界”这一单元的教学时，可以播放视频，视频取自生活，记录了热闹的集市，唤醒学生的生活记忆，构建生活化情境，同时抛出问题，即“书法出现在视频中的哪些地方，它们的笔形与架构是怎样的，给你一种什么感觉”，而后给学生看、想、论的机会，鼓励学生有不同的观点，各个观点碰撞，产生美术思维火花，拓宽书法赏析空间，自主获取美术知识，提高教学质量3.用书法元素创意设计美术教学应以实践为主线，使学生能提升审美创造水平，这就需要教师在学生创意设计期间引领学生运用书法元素。例如，教师在进行“创造价值服务人民”的单元教学时，可以将“用传统文化元素设计有实用价值的器物”设为单元实践项目，项目实操流程为确定设计目标一收集文化元素一元素灵活组合一得出设计成品，鼓励学生用三维图像、泥塑、彩绘、实物模型等方式展示成品，同时交流感想，互相评价，在创意设计中共同成长。因为书法是文化元素之一，所以学生收集与重组文化元素的过程，就是用书法元索创意设计的过程，为了做到这一点教师可准备若干内含书法元素的艺术品供学生赏析，带给学生启发，引导学生创新，使得基于书法的美术教学能事半功倍，高效培育学生美术素养”。结束语综上所述，书法在美术教学活动中发挥着弘扬传统文化以及培养学生美术素养的积极作用，为了在美术课上凸显书法育人价值，教师需结合教材渗透书法文化，还要给学生赏析、实践的机会，使学生能接纳、热爱书法文化，不仅可增强文化自信，还可提升审美、创造等索养，继而落实高中美术教学目标。