2026年随县教师遴选试题及答案

2026年随县教师遴选试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.在教育心理学中，强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一观点属于（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：C解析：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习的主动性、社会性和情境性。2.根据《中华人民共和国教师法》规定，取得小学教师资格，应当具备（）学历。A.中等师范学校毕业及其以上B.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上C.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上D.研究生或者大学本科毕业及以上答案：A解析：《中华人民共和国教师法》第十一条规定，取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。3.在课程目标分类中，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的学者是（）。A.布鲁纳B.布卢姆C.加涅D.泰勒答案：B解析：布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，并对每个领域进行了层次划分，对教育目标分类学做出了重要贡献。4.学生小明在解答数学应用题时，能够从多个角度思考，提出多种解题方法，这主要体现了小明思维的（）。A.深刻性B.灵活性C.批判性D.敏捷性答案：B解析：思维的灵活性是指能灵活地从不同角度、运用不同方法思考和解决问题。小明能从多角度思考并提出多种解法，正是思维灵活性的表现。5.某教师在讲授《桂林山水》一课时，播放了桂林山水的风光视频，让学生身临其境，感受“舟行碧波上，人在画中游”的意境。这主要运用了（）教学原则。A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：B解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。播放视频是运用模像直观，符合直观性原则。6.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于（）的儿童能够进行抽象逻辑思维和命题运算。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。形式运算阶段的儿童思维已超越对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理。7.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要全面落实（）根本任务。A.发展素质教育B.培养创新精神C.立德树人D.提高教育质量答案：C解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。8.在班级管理中，班主任通过制定班规、建立班级组织机构、培养班干部等方式进行管理，这属于（）。A.平行管理B.民主管理C.常规管理D.目标管理答案：C解析：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。制定班规、建立组织、培养干部等是建立和维持班级正常秩序的基本手段，属于常规管理。9.教育评价的功能不包括（）。A.导向功能B.选拔功能C.发展功能D.惩戒功能答案：D解析：现代教育评价强调其改进和发展的功能，主要包括导向功能、鉴定功能、选拔功能、激励功能、诊断功能、调节功能和发展功能等。惩戒功能不是现代教育评价倡导的主要功能。10.当学生取得好成绩时，教师给予表扬和奖励；当学生违反纪律时，教师给予适当的批评。这运用了心理学中的（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A和C的结合应用，但题目描述更侧重于对两种不同行为的处理。表扬好成绩属于正强化，批评违纪行为属于惩罚。从整体情境看，教师运用了强化理论（包括正强化和惩罚）。答案：此题为综合应用，需明确区分：表扬奖励是正强化，批评是惩罚。解析：强化理论认为，行为之后的结果会影响该行为再次出现的概率。正强化通过呈现愉快刺激（如表扬）来增加行为频率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激（如批评）或移除愉快刺激来减少行为频率。题目中教师对两种不同行为采取了不同的处理方式。11.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施的教育惩戒是（）。A.责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨B.要求家长到校陪读C.给予不超过一周的停课D.由法治副校长予以训诫答案：A解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》第八条规定，对违规违纪情节较为轻微的学生，教师可以当场实施点名批评、责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨等教育惩戒。12.下列哪项不属于综合实践活动课程的主要领域？（）A.信息技术教育B.研究性学习C.社区服务与社会实践D.艺术与审美答案：D解析：综合实践活动课程的主要领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。艺术与审美主要属于美育范畴，是单独的领域或渗透在其他学科中。13.“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：B解析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新以及教育机智等方面。“教学有法，但无定法，贵在得法”强调教师要根据实际情况灵活、创造性地选择和运用教学方法，体现了教师劳动的创造性。14.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的主要心理社会冲突是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感答案：B解析：埃里克森认为，人格发展贯穿人的一生，分为八个阶段。小学阶段（6-12岁）对应的是学龄期，其心理社会冲突是勤奋感对自卑感。发展顺利会获得“能力”品质。15.在教学设计中，分析“学生已经知道了什么”属于（）分析。A.学习内容B.学习者C.学习环境D.学习目标答案：B解析：学习者分析是教学设计的重要环节，主要包括分析学习者的起点能力（已有知识、技能）、认知特点、学习风格、学习动机等。“学生已经知道了什么”是对学习者起点能力的分析。16.教师职业道德的核心是（）。A.教书育人B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表答案：C解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的基本内容有六条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中，关爱学生是师德的灵魂和核心。17.随县某小学开展“传承炎帝文化”主题研学活动，组织学生参观炎帝故里风景区，聆听炎帝故事。这主要体现了德育的（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化的方法。组织学生参观文化遗址，在特定的文化氛围中受到感染和熏陶，属于陶冶教育法。18.根据加德纳的多元智能理论，能够有效地运用口头语言及文字进行表达、交流的能力属于（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.空间智能D.人际交往智能答案：A解析：加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的。语言智能是指有效运用口头语言及文字的能力。19.新课改强调建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这体现了评价的（）功能。A.甄别与选拔B.导向与激励C.诊断与调节D.发展性答案：D解析：发展性评价的根本目的是促进学生的全面发展，其核心是重视过程，关注个体差异，强调评价主体多元和方式多样，旨在发现和发展学生的潜能。题目描述正符合发展性评价的理念。20.《未成年人学校保护规定》强调，学校应当尊重和保护学生的（），平等对待每个学生。A.人格尊严B.个人隐私C.受教育权D.人身自由答案：A解析：《未成年人学校保护规定》第五条明确规定，学校应当尊重和保护学生的人格尊严，尊重学生名誉，保护和培育学生的荣誉感、责任感，建立健全表彰、奖励制度。二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.传播优秀文化D.潜心教书育人E.关心爱护学生答案：A,B,C,D,E解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》包括：坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为。以上选项均为其内容。2.关于教学过程的基本规律，下列说法正确的有（）。A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师的主导与学生的主体相统一D.传授知识与思想教育相统一E.智力活动与非智力活动相统一答案：A,B,C,D解析：教学过程的基本规律（基本特点）通常包括：间接经验与直接经验相统一（间接性规律）；掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）；教师的主导作用与学生的主体作用相统一（双边性规律）；传授知识与思想教育相统一（教育性规律）。智力活动与非智力活动相统一也是教学过程的重要关系，但通常不作为基本规律的核心表述。3.下列教学行为中，体现了“以学生为中心”教学理念的有（）。A.教师创设问题情境，引导学生自主探究B.课堂上教师讲授为主，学生认真记笔记C.开展小组合作学习，共同完成学习任务D.教师根据学生的预习情况调整教学重点E.教学评价采用学生自评、互评与教师评价相结合答案：A,C,D,E解析：“以学生为中心”强调学生是学习的主体，教师是引导者、促进者。A项体现了引导学生主动学习；C项体现了合作学习，重视学生间的互动；D项体现了根据学情调整教学，关注学生需求；E项体现了评价主体的多元化，重视学生的参与。B项是以教师讲授为主，更偏向“以教师为中心”。4.造成学生心理挫折的客观原因可能包括（）。A.学习任务过重，难度过大B.教师教育方法不当C.家庭关系紧张D.学生自身期望值过高E.同学关系不融洽答案：A,B,C,E解析：心理挫折的成因包括客观原因和主观原因。客观原因主要指外部环境因素，如自然社会环境、学校（任务难度、教师方法、同学关系）、家庭（家庭关系、经济状况）等。D项“学生自身期望值过高”属于主观原因。5.教育叙事研究的特点包括（）。A.以故事为载体B.强调量化数据分析C.关注教育情境和经验D.由研究者进行严格的实验控制E.目的是揭示教育意义答案：A,C,E解析：教育叙事研究是教师通过对有意义的教育教学事件的描述与分析，发掘内隐于其中的教育思想、理论和信念，从而揭示教育规律和价值的研究方法。其特点包括：以叙事（故事）为方式，以教育情境和经验为对象，以揭示教育意义为目的。B项和D项是实证主义量化研究的特点，与叙事研究的质性研究范式不符。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（）答案：√解析：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育所要培养的人的总的质量标准和规格要求，对一切教育工作具有指导意义。2.“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则。（）答案：√解析：“不陵节而施”出自《学记》，意思是教学不能超越学生的接受能力（不超越次序），体现了循序渐进的原则。3.学习迁移就是一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：×解析：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是积极的（正迁移），也可能是消极的（负迁移），或者是零影响（零迁移）。题目说法不全面。4.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。（）答案：√解析：班集体不仅是教育的对象，也是教育的主体。组织和培养一个良好的班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。5.形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。（）答案：√解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。其目的是及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。6.《中华人民共和国义务教育法》规定，实施义务教育，不收学费、杂费，但可以收取适当的书本费。（）答案：×解析：《中华人民共和国义务教育法》第二条规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。”国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。书本费属于国家规定免费提供的范畴（具体根据各地政策，但法律精神是保障免费）。7.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这反映了学生在阅读中的差异性，教师应尊重学生的独特体验。（）答案：√解析：这句话说明了阅读是读者的个性化行为，由于知识背景、生活经验、思维方式不同，对文本的理解和感受也会不同。新课标强调要尊重学生在学习过程中的独特体验。8.过度学习达到150%时，记忆效果最好。（）答案：√解析：实验研究表明，学习程度达到150%时，记忆效果最佳。超过150%，效果并不再有显著增长，反而可能因疲劳等原因导致效率下降。9.体罚和变相体罚学生是教师教育惩戒权的必要组成部分。（）答案：×解析：《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规明确规定，教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。体罚和变相体罚是违法行为，不属于教育惩戒的范畴。10.校本课程开发的主体是学校教师，不需要考虑国家和地方课程的要求。（）答案：×解析：校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它必须与国家课程、地方课程相互配合、相互补充，形成一个完整的课程体系，不能脱离国家教育方针和课程计划的基本要求。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教师专业发展的基本途径。答案要点：（1）师范教育和入职培训：是教师专业发展的起点和基础。（2）在职培训：包括学历进修、短期培训、专题讲座、学术会议等，是更新知识、提升能力的重要方式。（3）校本教研与培训：基于学校实际，以解决教育教学实际问题为导向的教研活动，如集体备课、观课议课、课题研究等。（4）自主学习和反思：教师通过阅读、网络学习、撰写教学日志、进行教学反思等，实现自我更新和专业成长。（5）同伴互助与合作：通过教师之间的观察、交流、协作，共享经验与资源，共同进步。（6）行动研究：教师针对自身教育实践中的问题进行系统研究，将研究成果应用于实践改进，是“在研究中教学，在教学中研究”的途径。2.如何在课堂教学中激发和维持学生的学习动机？答案要点：（1）创设问题情境，激发认知兴趣：通过设疑、制造认知冲突等方式，引发学生的好奇心和探究欲。（2）明确学习目标与价值：让学生了解所学内容的具体目标、意义及其与个人发展的联系。（3）运用多样化的教学方法与手段：避免单调枯燥，利用多媒体、实验、游戏、角色扮演等增加趣味性。（4）给予积极、及时的反馈与评价：对学生的努力和进步给予肯定、表扬，增强其自我效能感。（5）合理运用奖励与惩罚：以奖励为主，慎用惩罚，注重激发内在动机。（6）营造安全、支持性的课堂氛围：建立民主、平等、和谐的师生关系，鼓励学生大胆尝试、不怕犯错。（7）合理控制学习任务的难度：遵循“最近发展区”理论，设置“跳一跳能够到”的挑战。3.简述处理课堂突发事件的“教育机智”应遵循的基本原则。答案要点：（1）冷静沉着原则：教师首先要保持情绪稳定，理智应对，避免因急躁而处理失当。（2）教育性原则：处理方式应有利于对学生的教育，促使其认识问题、改正错误，将突发事件转化为教育契机。（3）因势利导原则：善于根据事件性质和现场情况，灵活引导，将其纳入正常教学轨道或转化为有益的教育内容。（4）公平公正原则：对事不对人，客观公正地处理，使学生心悦诚服。（5）最小干预原则：在保证教学秩序和效果的前提下，尽量以不影响或少影响课堂教学的方式进行快速处理。（6）时效性原则：抓住最佳处理时机，迅速反应，避免事态扩大或影响蔓延。4.简述《义务教育课程方案（2022年版）》中关于课程实施的主要要求。答案要点：（1）科学规划课程实施：学校要制定课程实施方案，统筹安排国家、地方、校本课程，确保开齐开足开好国家课程。（2）深化教学改革：坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。（3）改进教育评价：强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革。（4）强化专业支持：加强教师培训，健全教研体系，强化教学资源建设，为课程实施提供保障。（5）健全实施机制：明确各级教育行政部门和学校职责，加强课程实施监测和督导。五、材料分析题（第1题12分，第2题13分，共25分）1.【材料】王老师是五年级的数学老师。在讲授“圆的面积”一课时，他没有直接给出公式，而是让学生分组，将准备好的圆形纸片分成若干等份，然后尝试拼成近似的长方形。学生们通过动手操作、观察和讨论，发现拼成的长方形的长近似于圆周长的一半（πr），宽近似于圆的半径（r），从而自己推导出圆的面积公式S=πr²。课堂上学生们兴趣盎然，积极参与。问题：请结合材料，分析王老师的教学行为体现了哪些教学理念或原则？并谈谈这种教学方式对学生发展的意义。答案要点：体现的教学理念与原则：（1）体现了启发式教学原则和探究式学习理念。王老师没有直接灌输知识，而是通过创设活动情境（分、拼圆片），引导学生主动探究、发现规律，自己推导出公式，启发了学生的思维。（2）体现了直观性与抽象性相结合的原则。通过动手操作将抽象的圆面积公式转化为直观的图形拼接过程，帮助学生建立表象，理解公式的几何意义。（3）体现了理论联系实际的原则。将数学公式的学习与具体的操作活动联系起来，使学生感受到数学来源于实践。（4）体现了学生主体性原则。整个学习过程以学生的动手操作、观察讨论、自主推导为主，教师扮演了组织者、引导者的角色。（5）体现了合作学习理念。采用分组活动形式，促进了学生之间的交流与合作。对学生发展的意义：（1）有利于深刻理解知识，掌握公式的来龙去脉，构建良好的知识结构，而非机械记忆。（2）培养了学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力和逻辑推理能力。（3）激发了学生的学习兴趣和内在动机，体验了数学探究的乐趣和成功的喜悦。（4）培养了合作交流、表达分享的能力和团队意识。（5）渗透了转化、极限等数学思想方法，提升了数学素养和思维能力。2.【材料】李老师班上有位学生小张，近期学习成绩下滑明显，上课经常走神，作业马虎。李老师没有简单批评，而是私下找小张谈心。了解到小张的父母最近经常吵架，家庭气氛紧张，导致他晚上休息不好，白天心神不宁。李老师首先安抚了小张的情绪，表示理解他的处境，并给予鼓励。随后，李老师联系了小张的家长，委婉地反映了孩子在校的情况，并建议家长注意家庭氛围对孩子的影响，希望他们能妥善处理家庭矛盾，为孩子创造一个安宁的学习环境。同时，李老师在课堂上多关注小张，适时提问鼓励，课后也给予一些辅导。一段时间后，小张的家庭关系有所缓和，他的学习状态也逐渐回升。问题：请运用教育学、心理学相关知识，评析李老师处理该事件的做法。答案要点：（1）遵循了关爱学生的师德要求与因材施教原则。李老师没有因成绩下滑而粗暴批评，而是主动关心，深入了解原因，体现了对学生的关爱和尊重。针对小张的特殊情况（家庭问题导致心理困扰），采取了有针对性的帮助措施，体现了因材施教。（2）运用了心理学中的“需要层次理论”和动机理论。马斯洛需要层次理论认为，低层次需要（如安全需要、归属与爱的需要）的满足是追求高层次需要（如认知需要、自我实现需要）的基础。小张因家庭矛盾导致安全感和归属感缺失，影响了学习动机和状态。李老师通过安抚情绪、联系家长改善家庭环境，是在帮助小张满足基本心理需要，为学习创造条件。（3）体现了教育影响的一致性与连贯性原则。学生的发展受学校、家庭等多方面影响。李老师意识到问题根源在家庭，主动进行家校沟通，争取家长的配合，形成了教育合力，共同促进小张的转变，保证了教育影响的一致性。（4）运用了心理辅导的基本方法。李老师通过谈心进行倾听、共情（理解）、支持与鼓励，为小张提供了情感支持和心理疏导，有助于缓解其焦虑情绪。（5）体现了教师的教育机智和责任感。李老师敏锐地察觉到学生的异常，没有就事论事，而是追根溯源，并采取了一系列综合措施（个体谈心、家校沟通、学业帮扶），体现了其解决问题的智慧和高度的责任感。总之，李老师的做法是以学生为本，将解决心理问题与解决实际问题相结合，将学校教育与家庭教育相衔接，有效促进了学生的健康发展，是处理学生问题行为的良好范例。六、教学设计题（15分）请为人教版小学语文四年级上册《观潮》一课，设计一个简要的教学过程（教学环节及其主要设计意图）。要求体现学生的主体性，突出语文要素的学习。课文简介：《观潮》是一篇写景文，描写了钱塘江大潮的雄伟壮观。单元语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。答案要点：教学过程设计：一、激趣导入，初感“奇观”（约3分钟）1.播放钱塘江大潮视频片段，让学生谈初步感受。2.板书课题，齐读。提问：看了课题，你想知道什么？（如：谁观潮？潮水什么样？）【设计意图】利用多媒体创设情境，激发学习兴趣和阅读期待。引导学生质疑，培养问题意识。二、初读课文，整体感知（约7分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文是按什么顺序写观潮的？2.检查生字词学习情况，重点指导“屹立”、“闷雷滚动”、“横贯江面”等词语的读音和意思。3.交流讨论，明确写作顺序：潮来前→潮来时→潮头过后。【设计意图】整体把握课文内容和脉络，落实字词基础，为深入品读做准备。三、研读品析，想象“奇景”（约20分钟）（教学重点）1.聚焦“潮来时”部分（第3、4自然段），默读思考：作者从哪些方面描写了大潮？用波浪线画出让你感受到大潮雄伟的语句。2.小组合作探究，交流画出的句子，说说从哪些词语感受到了大潮的什么特点。（如：声音方面：“隆隆响声”、“闷雷滚动”、“山崩地裂”——声音巨大；形态方面：“一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马”——形态变化、气势磅礴）3.指导朗读，边读边想象画面。个人读、赛读、配乐读等方式，在读中进一步感受语言描绘的景象。4.迁移运用：引导学生尝试用“边读边想象画面”的方法，自学“潮来前”和“潮头过后”部分，交流自己想象到的画面和感受。【设计意图】紧扣单元语文要素“边读边想象画面”，引导学生抓住关键词句进行品读、想象、交流、朗读，将语言文字转化为生动意象，深入感受钱塘江大潮的奇特壮观，落实语言积累与运用，培养想象能力和审美能力。小组合作促进思维碰撞。四、总结写法，拓展延伸（约5分钟）1.回顾全文，总结作者如何将大潮写得如此生动？（按顺序观察，抓住声音、形态的变化，运用比喻等修辞，准确用词。）2.小练笔（可选）：仿照课文写法，用几句话描写一个你见过的自然景象（如雨景、日落），试着让读者能“看到”画面。【设计意图】从读到写，梳理写作方法，实现读写结合，迁移运用，提升表达能力。五、布置作业1.有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。2.搜集关于钱塘江大潮的其他资料或诗文，进一步了解这一自然奇观。【设计意图】巩固积累，拓展视野，激发探究自然奥秘的兴趣。七、论述题（15分）结合随县地方文化（如炎帝文化、乡土资源等），论述在小学教育教学中如何有效开发和利用本土课程资源，落实“五育并举”，促进学生全面发展。答案要点：本土课程资源是蕴藏在本地区自然、社会、人文等方面的