浙江省湖州市南浔区2025-2026学年九年级上学期语文期中考试试卷（解析版）

第第页浙江省湖州市南浔区2025-2026学年九年级上学期语文期中考试试卷一、梳理与探究“志”的意义（16分）1．请你根据古诗文阅读经验和下面材料，推测“志”的本义。，是“志”的篆体，上半部分为“之”，下半部分为“心”。《说文解字》说：“志，意也。”古人云：“志，心之所之也。”【答案】心意、志向。【解析】【分析】从“志”的篆体结构来看，上半部分“之”有前往、抵达之意，下半部分“心”代表内心，二者结合可理解为“内心所趋向、奔赴的方向”。《说文解字》中“志，意也”直接点明其核心是内心的想法，古人“心之所之也”的阐释进一步印证，“志”的本义就是内心的心意，以及由心意延伸出的、内心坚守并追求的志向。故答案为：心意、志向。【点评】这道题的考点是汉字本义的推断，核心在于结合汉字构形特点与经典文献释义进行分析。答题时，首先要拆解汉字的字形部件，明确各部件的基本含义，再将部件意义关联整合，形成对字形本义的初步判断；接着借助权威工具书释义（如《说文解字》）和古人经典表述，验证初步判断，确保推断的准确性。这类题目需要学生积累常见汉字的构形规律，熟悉经典文献中对汉字的阐释方式，才能快速准确把握本义。2．下面选项中加点字的意思与“志”的本义最相近的一项是（）。A．永志不忘B．老骥伏枥，志在千里。（《龟虽寿》）C．《齐谐》者，志怪者也。（《北冥有鱼》）D．得其船，便扶向路，处处志之。（《桃花源记》）【答案】B【解析】【分析】已知“志”的本义是心意、内心坚守并追求的志向。

A选项：“永志不忘”中“志”是“记、记住”的意思，侧重留存记忆。

B选项：“老骥伏枥，志在千里”中“志”指志向、心愿，是老马内心始终追求的目标，与“志”的本义直接契合。

C选项：“《齐谐》者，志怪者也”中“志”是“记载、记录”的意思，用于描述书籍的功能。

D选项：“处处志之”中“志”是“做标记”的意思，是具体的动作行为。因此，只有B选项中“志”的意思与本义最相近。故答案为：B。【点评】这道题的考点是文言实词本义与语境义的辨析，核心在于准确把握实词本义，并结合经典文言篇目语境判断其具体含义。答题时，首先要牢记实词的本义，再逐一分析每个选项的语境，明确该实词在句中的实际意义，通过对比本义与语境义的契合度进行排除选择。这类题目需要学生积累常见文言实词的多义现象，结合课本中经典篇目的例句加深记忆，同时培养结合语境推断词义的能力，才能快速精准地选出答案。3．从陶渊明与范仲淹的诗文来看，他们内心的“志”分别是什么呢？请你用积累的古诗文名句来作答。陶渊明：范仲淹：【答案】采君东篱下，悠然见南山。（《饮酒（其五）》除末两句外均可）；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。）【解析】【分析】陶渊明内心的“志”是远离官场纷扰、归隐田园的淡泊心境与自然情怀，“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗，描绘了他在田园中采菊赏景、心境闲适自在的画面，精准体现了他不慕荣利、沉醉于自然生活的志向，《饮酒（其五）》中除末两句外，诸如“结庐在人境，而无车马喧”等句，也同样传递出这种避世归真的追求。范仲淹内心的“志”是心怀天下、忧国忧民的济世情怀与责任担当，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”直接抒发了他把天下人的忧乐置于个人之前的博大胸襟，而“不以物喜，不以己悲”体现了他超然物外的豁达胸襟，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”则展现了他无论身处何种境遇都心系百姓与国家的坚定志向，这些名句均是他核心志向的集中体现。故答案为：采君东篱下，悠然见南山。（《饮酒（其五）》除末两句外均可）；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。）【点评】这道题的考点是古诗文名句积累与诗人核心志向的匹配，核心在于准确把握诗人的人生追求与作品主旨的关联。答题时，首先要明确两位诗人的核心“志”的内涵，陶渊明侧重田园归隐、淡泊名利，范仲淹侧重忧国忧民、心怀天下；再从积累的古诗文名句中筛选出最能直接体现这一核心志向的句子，确保名句与“志”的内涵高度契合。这类题目需要学生在平时积累古诗文时，不仅要熟记名句，还要深入理解诗人的生平背景、作品创作情境及核心主旨，将名句与诗人的思想情感紧密关联，才能在答题时快速精准地匹配对应内容。4．如果要用一个意象来抒发你对志向的坚守，你会选择哪一个意象？请写出你的选择并简要阐述理由。【答案】我选择大鹏鸟，因为大鹏鸟一飞冲天，志在千里。可以用它来鞭策、鼓舞自己，不断勤勉努力，以实现将来的奋发有为。【解析】【分析】选择大鹏鸟作为坚守志向的意象，核心在于其“一飞冲天，志在千里”的鲜明特质与“坚守志向、奋发有为”的主题高度契合。大鹏鸟在古典文学中本就象征着远大的抱负与强劲的行动力，它挣脱束缚、翱翔天际的形象，恰能映射出对志向的执着追求；而以其为精神鞭策，既赋予了志向具象化的寄托，又能转化为勤勉努力的内在动力，让坚守志向的过程有了清晰的情感与形象支撑，自然且有力地抒发了对志向的坚守之情。故答案为：我选择大鹏鸟，因为大鹏鸟一飞冲天，志在千里。可以用它来鞭策、鼓舞自己，不断勤勉努力，以实现将来的奋发有为。【点评】这道题的考点是意象与主题的精准契合，以及借助意象表达情感的能力，核心在于让意象成为情感与志向的载体。答题时，首先要选择特质鲜明、与“坚守志向”主题高度相关的意象，确保意象的核心内涵能呼应主题；其次要简要阐释意象的特质，再建立起意象与自身志向、行动的关联，说明意象如何寄托情感、激励自己，让理由既贴合意象本身，又紧扣“坚守”的核心。这类题目需要学生积累常见古典意象的象征意义，同时学会将意象特质与个人情感、主题需求结合，才能让表达真挚且有说服力。5．请仿照艾青的短诗《礁石》，用你选择的意象，为你的志向创作一首小诗（除标题外不少于四行）。礁石一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开……它的脸上和身上像刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋……（选自《艾青诗选》）【答案】大鹏一阵风，一阵风无休止地卷过来每一阵风都在它翼下被撕成流岚，散开……它的羽翼和筋骨浸着霜雪与尘沙但它依然振翅云端目光灼灼，望向天涯……【解析】【分析】这道仿写题的核心是复刻《礁石》的“形”与“神”，既要遵循原诗的结构节奏，又要保留意象与主题的深度契合。原诗以“浪”的持续冲击为挑战，以“礁石”的坚守为核心，采用“挑战反复出现—主体顽强对抗—坚守姿态呈现”的四段式结构，语言凝练且富有张力。仿写的《大鹏》精准贴合这一逻辑：以“风”对应“浪”，构建持续的外部挑战；以“翼下撕风”对应“浪打石碎”，凸显主体与挑战的对抗强度；以“霜雪浸骨”呼应“刀砍留痕”，刻画坚守过程中的磨砺；最终以“振翅云端”“望向天涯”对应“含着微笑，看着海洋”，落脚于对志向的执着坚守，既还原了原诗的结构韵律，又让大鹏的意象特质与志向主题深度融合，实现了仿写的形神兼备。故答案为：大鹏一阵风，一阵风

无休止地卷过来

每一阵风都在它翼下

被撕成流岚，散开……它的羽翼和筋骨

浸着霜雪与尘沙

但它依然振翅云端

目光灼灼，望向天涯……【点评】这道题的考点是诗歌仿写能力，核心在于“模仿中有创新”，既要掌握原诗的结构、节奏、表达手法，又要让自身选择的意象与主题贯穿始终。答题时，首先要拆解原诗的核心要素：重复式开篇（“一个浪，一个浪”）、挑战与对抗的呼应关系、细节刻画（“刀砍过的一样”）、结尾的坚守姿态，确保仿写在结构上与原诗呼应；其次要保持意象的一致性，让选择的意象（如大鹏）的特质贯穿全诗，挑战的设定（如风、霜雪）要能凸显意象的对抗性；最后语言要凝练质朴，避免冗余，用简洁的笔触传递情感与主题。这类题目需要学生深入分析原诗的创作逻辑，积累诗歌表达技巧，同时让意象与自身情感、志向紧密结合，才能实现仿写的贴合度与感染力。二、文学阅读活动（20分）阅读下面“选文”和“导读”，完成学习任务。选文导读聪明人和傻子和奴才鲁迅奴才总不过是寻人诉苦。只要这样，也只能这样。有一日，他遇到一个聪明人。“先生！”他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。“你知道的。我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……”“这实在令人同情。”聪明人也惨然说。“可不是么！”他高兴了。“可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱①从来没分，有时还挨皮鞭……”“唉唉……”聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。开篇道出“奴才”本质。“先生！我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢？……”“我想，你总会好起来……”“是么？但愿如此。可是我对先生诉了冤苦，又得你的同情和慰安，已经舒坦得不少了。可见天理没有灭绝……”但是，不几日，他又不平起来了，仍然寻人去诉苦。“先生！”他流着眼泪说：“你知道的。我住的简直比猪窠还不如。主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍……”“混帐！”那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。“似乎”二字颇耐寻味。“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，睡下去就咬得真可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗子……”“你不会要你的主人开一个窗的么？”“这怎么行？……”“那么，你带我去看去！”傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。“先生！你干什么？”他大惊地说。“我给你打开一个窗洞来。”“这不行！主人要骂的！”“管他呢！”他仍然砸。“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！……”他哭嚷着，在地上团团地打滚。一群奴才都出来，将傻子赶走。“那人”真的傻吗？听到了喊声，慢慢地最后出来的是主人。此句可否写成“主人听到了喊声，走了出来”？“有强盗要来毁咱们的屋子，我首先叫喊起来，大家一同把他赶走了。”他恭敬而得胜地说。“你不错。”主人这样夸奖他。这一天就来了许多慰问的人，聪明人也在内。“先生。这回因为我有功，主人夸奖了我了。你先前说我总会好起来，实在是有先见之明⋯⋯”他大有希望似的高兴地说。“可不是吗……”聪明人也代为高兴似的回答他。一九二五年十二月二十六日（选自《鲁迅全集·第二卷》，有改动）【注释】①头钱：赌博场所主人或供役使的人从赢者所得的钱中提取的一小部分。伺候赌博的人有时也能从中分得若干。“聪明人”“傻子”“奴才”是鲁迅创造的三个形象，很有意义。6．面对“奴才”诉苦，“聪明人”和“傻子”怎样来回应？请分别简要概括。7．对文中画线句子理解正确的一项是（）。A．“慢慢地”“最后”写出主人并不关心这件事。B．说明主人害怕奴才起来反抗，起先不敢出来。C．“主人”一词放在最后，凸显了主人的威严。D．如果把“主人”放在句首，他的地位更突出。8．文中的人物没有名字，而用“聪明人”“傻子”“奴才”“主人”等来代替，为什么？请简要分析。9．选文中，鲁迅最敬佩和最憎恶的人分别是哪一个？请简述理由。10．下列水浒人物中，谁跟上文的傻子最相似？请结合《水浒传》内容，简要阐述理由。A.宋江B.林冲C.鲁达D.吴用【答案】6．聪明人采取的方式是虚伪地表示同情，傻子采取的方式是用行动帮助奴才。7．C8．聪明人、傻子、奴才等是鲁迅创造的典型形象，是社会上某一类人的代表，他们不是个体，都代表着一个群体。这样写有助于揭示人性和社会的本质，很有意义。9．最敬佩的是傻子，他是一个真心帮助奴才的人，象征着那些用行动帮助他人、改变社会的真诚的勇敢者。鲁迅在作品中将这样的人称之为“傻子”，透露着鲁迅对现实的深深悲哀和强烈批判，绝望中犹有希望。最憎恶的是奴才，他不懂也不敢改变现实。为了做稳奴才，甚至出卖帮助他的傻子，向主人邀功献媚，显得极其丑恶。10．C(鲁达)跟傻子最相似。他不计后果帮助金氏父女，三拳打死镇关西，结果遭到通缉，上五台山削发为僧以避祸。他嫉恶如仇，是一个真心帮助弱者、敢作敢为的人，正与文中的傻子相似。【解析】【点评】（1）这道题的考点是概括人物行为特征，核心在于从文本中提取关键信息并提炼本质。答题时，需先定位两人回应奴才诉苦的相关段落，区分“言语表达”与“行为动作”两类信息，排除无关细节，聚焦核心回应方式；再用简洁的语言概括出两者的本质差异，避免仅罗列具体情节而不提炼核心特征。这类题目需要培养筛选信息、归纳概括的能力，注重抓住人物行为的核心逻辑。

（2）这道题的考点是句子语序与表达效果的分析，核心在于理解词语位置对人物形象和情感表达的影响。答题时，需结合文本中主人的身份地位，分析不同语序下的表达差异，排除与语境、人物身份不符的选项；同时注重“词语位置”与“表达效果”的关联，通过对比选项判断哪种表述更贴合人物形象的塑造。这类题目需要培养语境分析和语言鉴赏能力，关注语序、词语位置等细节对表达的作用。

（3）这道题的考点是文学作品中人物命名的用意，核心在于理解典型形象的象征意义。答题时，需先明确这些称呼的“非个体性”，再结合人物的行为和性格，分析其对应的社会群体，进而推导这种命名方式对揭示主题的作用。这类题目需要积累典型形象的创作手法，理解文学作品中“以类代个体”的表达逻辑，注重结合文本主题分析命名的深层意义。

（4）这道题的考点是分析人物形象的情感倾向与象征意义，核心在于结合文本内容和作者创作意图解读人物价值。答题时，需先抓住人物的核心行为和本质特征，再联系鲁迅作品一贯的批判精神与现实关怀，推导作者对人物的情感态度；同时要注意区分“表面称呼”与“深层含义”，如“傻子”的真正内涵，避免仅从字面理解。这类题目需要深入把握文本主题，了解作者的创作背景和思想倾向，培养透过现象看本质的分析能力。

（5）这道题的考点是文学形象跨文本对比分析，核心在于提炼核心特质并匹配对应形象。答题时，首先要从原文中提炼“傻子”的关键特质，再逐一分析选项中水浒人物的性格与具体情节，筛选出特质最契合的人物；阐述理由时，需将水浒人物的具体情节与“傻子”的核心特质对应，确保逻辑连贯。这类题目需要积累不同文学作品中的人物形象，培养提炼核心特质、跨文本对比关联的能力，注重情节与性格的结合分析。6．要概括“聪明人”和“傻子”的回应，需从原文中筛选两人面对奴才诉苦的具体表现。“聪明人”在奴才倾诉时，始终以“惨然说”“叹息着”“眼圈有些发红”等言语和神态回应，仅给予口头的同情与慰安，从未有过实际行动，因此核心是“虚伪地表示同情”；而“傻子”听到奴才抱怨居住环境恶劣后，先提议“开一个窗”，随后主动跟着奴才到屋外，动手砸墙帮其开窗，用实际动作试图改变奴才的处境，所以核心是“用行动帮助奴才”。两者的回应差异明确，分别对应“言语慰安”与“实际行动”，据此可精准概括答案。

故答案为：聪明人采取的方式是虚伪地表示同情，傻子采取的方式是用行动帮助奴才。7．分析画线句子“听到了喊声，慢慢地最后出来的是主人”，需结合语境和表达效果判断选项。

A项：“主人并不关心这件事”错误，主人出来后夸奖奴才，可见其关注事件结果，并非不关心。

B项：“害怕奴才反抗”无依据，主人作为压迫者，拥有绝对权威，不存在“不敢出来”的情况。

C项：正确，“主人”一词放在句子末尾，起到强调作用，突出主人在群体中的核心地位，彰显其威严。

D项：“放在句首更突出地位”错误，将“主人”后置，通过语序强调，更能凸显其尊贵与威严，前置则会弱化这种强调效果，使表达平淡。

故答案为：C。8．文中人物不用具体名字，而以“聪明人”“傻子”“奴才”“主人”命名，核心原因在于这些称呼并非指向单个个体，而是鲁迅精心创造的典型形象。“聪明人”代表社会中虚伪、只会口头同情却无实际作为的旁观者，“傻子”代表敢于行动、真心帮助他人的勇敢者，“奴才”代表麻木、甘于被压迫、甚至出卖他人的底层者，“主人”代表剥削压迫他人的统治阶层。这些形象是某一类社会群体的集中象征，超越了个体范畴，能够更深刻地揭示人性的本质和当时的社会现状，让作品的主题更具普遍性和批判性，达到以小见大的表达效果。

故答案为：聪明人、傻子、奴才等是鲁迅创造的典型形象，是社会上某一类人的代表，他们不是个体，都代表着一个群体。这样写有助于揭示人性和社会的本质，很有意义。9．判断鲁迅最敬佩和最憎恶的人，需结合人物行为、象征意义及鲁迅的创作意图。最敬佩的是“傻子”，他在奴才诉苦时，没有停留在口头安慰，而是主动提出解决方案并付诸行动，试图帮助奴才改变恶劣处境，即便遭到奴才的哭喊和其他奴才的驱赶也不退缩。他象征着社会中敢于反抗不公、真心帮助弱者、用行动改变现状的勇敢者，鲁迅称其为“傻子”，并非否定，而是暗含对现实中这类人遭遇的悲哀，以及对社会的批判，同时寄托了改变社会的希望。最憎恶的是“奴才”，他虽长期遭受压迫，却从未想过反抗或改变现状，反而对帮助自己的“傻子”加以出卖，向主人哭嚷着驱赶傻子，还恭敬地邀功献媚，只为维持“稳当的奴才”生活，其麻木、自私、丑恶的本性，正是鲁迅批判的重点。

故答案为：最敬佩的是傻子，他是一个真心帮助奴才的人，象征着那些用行动帮助他人、改变社会的真诚的勇敢者。鲁迅在作品中将这样的人称之为“傻子”，透露着鲁迅对现实的深深悲哀和强烈批判，绝望中犹有希望。最憎恶的是奴才，他不懂也不敢改变现实。为了做稳奴才，甚至出卖帮助他的傻子，向主人邀功献媚，显得极其丑恶。10．要找出与“傻子”最相似的水浒人物，需先明确“傻子”的核心特质——嫉恶如仇、真心帮助弱者、敢作敢为、不计个人后果。分析选项：A项宋江注重招安，核心是“忠义”，与“傻子”的直接行动性不符；B项林冲前期隐忍，后期反抗，缺乏主动帮助弱者的主动性；C项鲁达（鲁智深）的行为与“傻子”高度契合，他听闻金氏父女被镇关西欺凌，当即决定出手相助，不仅赠送银两，还亲自护送，为替金氏父女报仇，三拳打死镇关西，最终因这事遭到通缉，被迫避祸五台山。他的行为完全出于对弱者的同情，不图回报，不计较个人得失，敢作敢为，与文中“傻子”真心帮助奴才、不惧主人权威的特质一致；D项吴用擅长谋略，以“智”取胜，缺乏“傻子”那样直接的行动魄力。因此，最相似的是鲁达。

故答案为：C(鲁达)跟傻子最相似。他不计后果帮助金氏父女，三拳打死镇关西，结果遭到通缉，上五台山削发为僧以避祸。他嫉恶如仇，是一个真心帮助弱者、敢作敢为的人，正与文中的傻子相似。三、“拥抱数字时代”综合实践活动（12分）阅读下面材料，完成学习任务。材料一：第5次全国未成年人互联网使用情况调查①核心数据说明：①调查对象为18岁以下的小学、初中、高中、职高、中专、技校在校学生。根据教育部《2022年全国教育事业发展统计公报》数据，以上在校生共1.99亿。材料二：未成年人使用互联网学习和娱乐情况◎《第5次全国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，未成年网民利用互联网复习学过知识的比例最高，为46.5%；利用互联网在线答疑、背单词、学习课外知识、做作业的比例均在35%至40%之间。◎《第5次全国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，有54.1%的未成年网民表示经常在网上看短视频，77.5%的家长表示会担心孩子看短视频的时间过长，沉迷网络，受到不良诱导。材料三：专家建议◎首都师范大学教育学院院长建议，未来可加大优质教育内容供给，进一步做好供给方式的精细化管理，为学生提供优质学习方案。◎中国青少年研究中心少年儿童研究所所长认为，要强化家长互联网使用能力的培训，通过社区培训、家长学校等形式，让家长具备正确管理未成年人上网的技能。材料四：____◎过去几年，我国未成年人网络娱乐行为管理体系日趋完善，对不良用网行为的监管日趋严格。今年1月1日起正式施行的《未成年人网络保护条例》是我国首部专门性的未成年人网络保护综合立法，对网络沉迷防治作出了具体规定。◎随着《未成年人网络保护条例》落地施行，各地各部门纷纷进社区、进校园普及相关知识。北京市海淀区市民活动中心，工作人员面向居民开展普法教育，提醒家长强化监护人网络素养教育责任；天津市南开区、河北区等网信部门联动未成年人检察工作室，将法治宣讲平台由“线下”搬至“线上……各地各具特色的宣传活动，为未成年人在网络空间健康成长提供有益引导。（摘编自2024年5月28日《人民日报》，《第5次全国未成年人互联网使用情况调查报告》）11．从材料一的数据中可以得出一些关于未成年人互联网使用情况的结论，下列四项中错误的一项是（）。A．多数未成年网民对相关法律或政策有所了解。B．我国未成年网民规模大、互联网普及率很高。C．未成年网民中经常利用互联网学习占比例高。D．24.4%的未成年网民认为互联网对学习有帮助。12．材料三中院长的建议是对记者采访的回答。请结合调查情况，推测记者的提问。记者提问：院长回答：未来可加大优质教育内容供给，进一步做好供给方式的精细化管理，为学生提供优质学习方案。13．请为材料四添加一个标题。标题：14．班级对同学们互联网使用情况开展问卷调查。请你根据上面四组材料，参照下面示例，设计问卷中的一个问题，问题的选项不少于3项。【示例】你通过哪些途径了解与未成年人上网相关的法律法规？（可多选）□法治宣讲进校园□学校主题教育□网络素养“线上”课堂□社区普法宣传□家长的教育【答案】11．D12．院长您好！调查显示，未成年网民使用互联网学习的比例很高，为更好满足未成年人使用互联网学习的需求，您有哪些建议？13．加强网络普法教育示例（监管措施）14．复习知识、在线答疑、学习课外知识、背单词、做作业【解析】【点评】（1）这道题的考点是数据解读与信息匹配能力，核心在于准确识别数据的描述对象和具体含义。答题时，需先定位每个选项对应的材料数据，明确数据所指的核心内容，区分“比例本身”与“比例变化幅度”“描述主体”等关键信息，避免因混淆细节导致误判。这类题目需要养成细致核对数据、不遗漏限定条件的习惯，确保信息对应精准。

（2）这道题的考点是情境逻辑推导与语言表达匹配，核心在于把握“答句指向”与“提问核心”的一致性。答题时，需先提炼答句的核心话题（互联网学习供给优化），再结合材料中的调查数据（学习比例高）构建提问场景，确保提问既贴合材料背景，又能精准触发对应的回答。这类题目需要培养反向推导的逻辑思维，注重结合材料信息搭建提问与回答的关联桥梁。

（3）这道题的考点是材料主旨概括与语言凝练能力，核心在于抓取材料的核心事件和关键行动。答题时，需先拆解材料的主要内容，区分“核心政策（条例施行）”与“具体行动（普法宣传、监管）”，再用简洁的语言整合，确保标题能全面覆盖材料重点，不遗漏关键信息。这类题目需要培养提炼核心信息的能力，避免标题过于宽泛或片面。

（4）这道题的考点是基于材料设计实用问卷的能力，核心在于紧扣材料核心信息，确保问题与选项的关联性和实用性。答题时，需先从材料中筛选高频、关键的行为场景（如材料二中的学习场景），再模仿示例的提问结构，明确提问对象（同学们）、核心话题（互联网学习的具体方式），选项需具体、全面，覆盖材料中提到的主要情况。这类题目需要培养结合材料提炼实用信息的能力，确保问卷问题具有针对性和可操作性。11．判断选项正误需精准匹配材料一的核心数据，逐一核对细节。

A项对应“87.1%的未成年网名对至少一项与未成年人上网相关的法律或政策有所了解”，“87.1%”属于多数，表述正确。

B项对应“未成年网名规模为1.93亿，互联网普及率达97.2%”，“1.93亿”体现规模大，“97.2%”体现普及率高，表述正确。

C项对应“未成年网民中经常利用互联网学习的比例达88.7%”，“88.7%”占比高，表述正确。

D项混淆了数据含义，材料一中“认为互联网对自己学习产生积极影响的比例达77.4%，较2018年提升24.4%”，“24.4%”是提升幅度而非持积极态度的比例。

故答案为：D。12．推测记者提问需建立“提问—回答”的逻辑关联，结合院长回答的核心方向反向推导。院长的建议围绕“加大优质教育内容供给”“精细化管理供给方式”“提供优质学习方案”展开，核心是优化未成年人互联网学习的相关供给。结合材料一和材料二可知，调查显示未成年网民经常利用互联网学习的比例高达88.7%，且有明确的学习场景（复习、答疑、学课外知识等），说明未成年人对互联网学习有较强需求。因此记者的提问应包含“调查背景（未成年人用网学习比例高）”“提问对象（院长）”“核心诉求（满足学习需求的建议）”，才能自然引出院长的相关回答。

故答案为：院长您好！调查显示，未成年网民使用互联网学习的比例很高，为更好满足未成年人使用互联网学习的需求，您有哪些建议？13．为材料四添加标题需概括其核心内容，梳理材料四的关键信息：一是我国出台《未成年人网络保护条例》，完善网络娱乐行为管理和不良用网监管；二是各地各部门通过进社区、进校园、线上宣讲等形式普及相关知识，开展法治宣传。核心围绕“未成年人网络保护”的“立法保障”与“普法宣传/监管行动”展开，标题需简洁涵盖这两个核心要素，“加强网络普法教育”（或“完善网络保护监管，推进普法宣传”等）既体现了监管与立法的背景，又点明了各地的普法行动，符合材料主旨。

故答案为：加强网络普法教育示例（监管措施）14．设计问卷问题需结合材料信息和示例逻辑，示例聚焦“了解法规的途径”，选项为具体途径；本题答案给出的是“复习知识、在线答疑、学习课外知识、背单词、做作业”，这些均是材料二中提到的未成年网民利用互联网学习的具体场景。因此问题应围绕“未成年人利用互联网学习的具体方式”展开，明确提问核心是“使用互联网学习时，你常做的事情有哪些”，选项即材料中提及的各类学习行为，且数量不少于3项，既贴合材料内容，又符合问卷问题“明确指向+具体选项”的设计逻辑。

故答案为：复习知识、在线答疑、学习课外知识、背单词、做作业四、古诗文品鉴活动（19分）15．阅读下面古诗，完成学习任务。登科后〔唐〕孟郊①昔日龌龊②不足夸，今朝放荡③思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（选自《唐诗鉴赏辞典》）【注释】①孟郊（751年-815年），字东野，汉族，湖州武康（今浙江德清县）人，唐代著名诗人，少年时期隐居嵩山。孟郊两试进士不第，四十六岁时才中进士。曾任溧阳县尉。由于不能舒展他的抱负，遂放迹林泉间，徘徊赋诗。②龌龊：指处境不如意和思想上的拘谨局促。③放荡：自由自在，无所拘束。快诗，通常指诗人在短时间内创作的诗，主要用于表达内心的剧烈情绪，如兴奋、快乐等。《登科后》一诗中的哪些地方可以体现“快诗”的这一特点？请进行品析。【答案】从诗人“昔日”的“龌龊”与“今朝”的“思无涯”的对比中可以看出诗是登科后短时间里写就的，诗人按捺不住的喜悦和兴奋，体现“快诗”的特点：“春风得意”“马蹄疾”虽写“春风”和“马蹄”，实则写诗人的得意与兴奋，“一日看尽”更体现诗人内心的兴奋与喜悦，可以体现“快诗”的特点。【解析】【分析】要品析诗中体现“快诗”的地方，需紧扣“短时间创作”“表达剧烈情绪”的核心特点。诗中以“昔日龌龊”与“今朝放荡思无涯”形成鲜明对比，昔日的压抑与今朝登科后的狂喜形成强烈反差，这种情绪的爆发是瞬间的，足见诗作是诗人登科后情感难以抑制时快速落笔而成；“春风得意”直接点出内心的极度喜悦，“马蹄疾”以动作的轻快暗喻心境的畅快，“一日看尽长安花”更是将兴奋推向极致，既写出诗人急于遍赏长安春景的迫切心情，也体现出情绪饱满到无需雕琢的自然流露，完全契合“快诗”短时间抒发剧烈情感的特质。故答案为：从诗人“昔日”的“龌龊”与“今朝”的“思无涯”的对比中可以看出诗是登科后短时间里写就的，诗人按捺不住的喜悦和兴奋，体现“快诗”的特点：“春风得意”“马蹄疾”虽写“春风”和“马蹄”，实则写诗人的得意与兴奋，“一日看尽”更体现诗人内心的兴奋与喜悦，可以体现“快诗”的特点。【点评】这道题的考点是诗歌体裁特点与情感表达的关联分析，核心在于精准把握“快诗”的定义，并结合诗歌内容、手法和诗人背景进行品析。答题时，首先要明确“快诗”的两个核心要素——短时间创作、剧烈情绪表达；再从诗歌中筛选能体现这两点的关键内容，比如对比手法带来的情绪张力、直接抒情的词句、凸显心境的动作描写；同时可结合注释中孟郊多次落第、中年登科的背景，理解其情绪爆发的合理性，让品析更有依据。这类题目需要培养“定义拆解—文本匹配—背景佐证”的答题思路，注重从语言、手法、情感的关联中提炼答案。阅读下面文言文，完成学习任务。清白堂记〔宋〕范仲淹会稽府署，据卧龙山之南足。北上有蓬莱阁，阁之西有凉堂，堂之西有岩焉。岩之下有地方数丈，密蔓深丛，莽然就荒。一日，命役徒芟①而辟之，中获废井。即呼工出其泥滓，观其好恶，曰：“嘉泉也。”择高年吏问废之由，曰：“不知也。”乃扃②而澄之，三日而后汲。视其泉，清而白色，味之甚甘。渊然丈余，绠③不可竭。当大暑时，饮之若饵④白雪，咀轻冰，凛如也。当严冬时，若遇爱日⑤，得阳春，温如也。其或雨作云蒸，醇醇而浑，盖山泽通气，应于名源⑥矣。又引嘉宾，以建溪、日铸、卧龙、云门之茗⑦试之，则甘液华滋⑧，说人襟灵。予爱其清白而有德义为官师⑨之规因署其堂曰“清白堂”。又构亭于其侧，曰“清白亭”。庶几⑩居斯堂，登斯亭，而无忝⑪其名哉！宝元二年记。（选自《范文正公集》，有删改）【注释】①芟：除去杂草。②扁（jiǎng）：关锁。③绠（gěng）：原指井绳，此指提水。④饵：吃。⑤爱日：这里指冬天的太阳。⑥名源：著名的泉水，这里指文中的井水。⑦茗：茶叶。⑧华滋：容色丰美滋润。⑨官师：百官、官吏。⑩庶几：希望。⑪忝（tiǎn）：玷污。16．解释下面加点词的意思。①岩之下有地方数丈②嘉泉也③则甘液华滋，说人襟灵④庶几居斯堂，登斯亭，而无忝其名哉17．从①~⑤中选择两处为文中画线部分断句，正确的一项是（）。予爱其清白①而有德义②为官③师之规④因署其堂⑤曰“清白堂”。A．①⑤ B．①④ C．②④ D．③⑤18．《清白堂记》与《岳阳楼记》均为范仲淹所作，此二者之间，有内在的联系吗？请结合相关内容阐述。19．班级将开展文言作品主题阅读活动。你认为《清白堂记》与下面选项中的哪一篇可以组成一个主题阅读单元？请选择（若有其他合适篇目可选C，再写出篇目名称），并阐述理由。A.《醉翁亭记》B.《湖心亭看雪》C.【答案】16．方圆、周围；好、佳。；同“悦”，使……快乐。；这。17．C18．有内在联系，《清白堂记》中作者希望为官清白，是范仲淹勤政爱民的体现；《岳阳楼记》中作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之志，亦是范仲淹一心为民，心系天下的表现。这两篇文章都隐含着范仲淹为官的原则与抱负。19．我选《小石潭记》，首先，这两篇文章有共同之处，在柳宗元发现小石潭前，小石潭是一个被荒弃的地方，这与《清白堂记》中的废井的经历一样，两位作者分别借小石潭、废井抒发情感，小石潭因柳宗元而留名千古，废井因范仲淹留名。同时，这两篇文章又有不同之处，柳宗元因小石潭的被弃引发了自身处境的忧伤，范仲淹却借井水之清白来劝勉自己与官师，这其中也有值得品味之处。【解析】【点评】（1）这道题的考点是文言实词的释义能力，涵盖古今异义、通假字、实词常用义等常见考点。答题时，需先结合上下文把握句子整体意思，再借助注释、实词积累推导词义，通假字要注意结合语境判断通假关系，使动用法需根据后文搭配的宾语确认，同时要注重日常积累文言实词的多义现象和常见用法，确保释义准确贴合语境。

（2）这道题的考点是文言断句能力，核心在于理解句意和把握文言句式、逻辑关系。答题时，需先准确翻译句子，明确各部分的语法关系和逻辑关联，如并列关系、动宾关系、顺承关系等，再根据这些关系判断是否需要停顿，避免仅凭字词表面意思随意断句。这类题目需要积累文言常用虚词的用法、常见句式结构，培养对文言语句逻辑的敏感度。

（3）这道题的考点是同一作者不同作品的主旨关联分析，核心在于挖掘作者思想的一致性。答题时，需先分别提炼两篇文章的核心主旨，明确每篇文章所体现的作者思想，再寻找两者的共通之处，结合作者的人生追求和为官理念，阐述其内在的思想关联。这类题目需要深入理解文本主旨，积累作者的核心思想主张，培养跨文本关联分析的能力。

（4）这道题的考点是文言作品主题归类与对比分析能力，核心在于把握作品的核心元素、抒情方式与主题思想的关联性。答题时，需先明确主题阅读单元的核心要求（如手法相同、主题相关或有对比价值），再分析所选篇目与《清白堂记》在景物特点、抒情方式、主题思想等方面的关联，既要找出共通点体现归类依据，又可挖掘不同点凸显阅读价值。这类题目需要积累经典文言作品的核心内容与艺术手法，培养对作品主题和表达技巧的归纳对比能力。16．解释加点词需结合语境、注释及文言实词常用义推导。“岩之下有地方数丈”中，“地”指土地，“方”在文言中常表“方圆、周围”，结合“数丈”的数量描述，可知此处是说岩下有块方圆几丈的土地，故“方”译为“方圆、周围”；“嘉泉也”结合后文“清而白色，味之甚甘”的描述，泉水清澈甘甜，可见“嘉”是“好、佳”的意思；“则甘液华滋，说人襟灵”中，“说”是文言常见通假字，通“悦”，且此处后接“人襟灵”，需为使动用法，译为“使……快乐”，贴合甘醇泉水让人心情舒畅的语境；“庶几居斯堂，登斯亭”中，“斯”在文言中多指代“这、这个”，结合“堂”“亭”的具体所指，可知是“这座堂”“这座亭”，故“斯”译为“这”。

故答案为：方圆、周围；好、佳；同“悦”，使……快乐；这17．断句需以理解句意和把握语法逻辑为基础，先梳理句子核心含义：我喜爱它的清白并且有德行道义，把它作为官吏的准则，于是就给这座堂命名为“清白堂”。再分析各断点：①“而”表并列，连接“清白”与“有德义”，中间无需断开。

②“为官师之规”是前文“清白而有德义”的用途，即“以之为官师之规”，与前文构成逻辑停顿，此处应断。

③“官师”是“官吏”的意思，“为官师之规”是完整短语，中间不能断。

④“因”表顺承，承接前文“以之为官师之规”的逻辑，引出“署其堂”的动作，此处应断。⑤“其堂”是“署”的宾语，“署其堂曰……”是完整表述，中间不能断。因此正确断点为②④。

故答案为：C。18．两篇文章的内在联系核心在于范仲淹的为官思想与人生抱负的一致性。《清白堂记》中，范仲淹发现废井后，喜爱其清白之质，命名“清白堂”并构“清白亭”，希望居于此堂、登于此亭的官吏能坚守清白，这是他对为官者品德的要求，体现了勤政爱民的基本准则；《岳阳楼记》中，范仲淹提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古名句，将个人情怀上升到心系天下、关爱百姓的博大胸襟，是他为官抱负的集中体现。前者聚焦为官的“清白”品德，后者彰显心系天下的“忧乐”情怀，本质上都是范仲淹为官原则与人生抱负的表达，一脉相承地展现了他一心为民、坚守正道的思想内核。

故答案为：有内在联系，《清白堂记》中作者希望为官清白，是范仲淹勤政爱民的体现；《岳阳楼记》中作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之志，亦是范仲淹一心为民，心系天下的表现。这两篇文章都隐含着范仲淹为官的原则与抱负。19．选择《小石潭记》与《清白堂记》组成主题阅读单元，核心在于两者的核心元素与抒情方式既有共通性，又有对比价值。共通之处在于，两篇文章的核心景物在被作者发现前均处于荒弃状态——《清白堂记》的废井“密蔓深丛，莽然就荒”，《小石潭记》的小石潭“寂寥无人，凄神寒骨”，且都是作者主动探寻后发现其独特价值，景物也因作者的书写而留名千古；抒情方式上，两者均采用“借物抒情”，以具体景物为情感载体。不同之处在于情感内核：柳宗元身处贬谪之境，借小石潭的幽寂触发自身处境的忧伤与愤懑；范仲淹则借废井的“清白”特质，劝勉自己与官吏坚守清白德行，传递出积极的为官追求。这种“同中有异”的特点，既便于对比阅读，又能深化对文言作品“借物抒情”手法的理解，适合组成主题阅读单元。

故答案为：我选《小石潭记》，首先，这两篇文章有共同之处，在柳宗元发现小石潭前，小石潭是一个被荒弃的地方，这与《清白堂记》中的废井的经历一样，两位作者分别借小石潭、废井抒发情感，小石潭因柳宗元而留名千古，废井因范仲淹留名。同时，这两篇文章又有不同之处，柳宗元因小石潭的被弃引发了自身处境的忧伤，范仲淹却借井水之清白来劝勉自己与官师，这其中也有值得品味之处。五、表达与交流活动（50分）20．阅读下面的材料，完成写作任务。假如有人问我：你努力了这么久，似乎并没有获得什么。我会这么回答：我虽然没有获得什么，但我失掉了懈怠、浮躁、怯懦、无知……结合上述材料，写一篇文章，谈谈努力学习、劳动、锻炼、探索、修身……带来的改变。根据你的体验和思考，就其中一项或记述经历，或讲述故事，或发表看法。要求：⑴角度自定，题目自拟；⑵除诗歌外，文体自选；⑶不少于500字；⑷不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等。【答案】例文：努力，让浮躁退场“你每天埋在