立德树人 2026年9月小学四年级语文听课评课记录

-立德树人2026年9月小学四年级语文听课评课记录授课教师：李老师授课班级：四年级（3）班授课时间：2026年9月16日上午第三节课课题：《观潮》课型：新授课一、教学背景与设计理念2026年的秋季学期，随着教育数字化战略的深入推进，小学中段的语文教学正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。四年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，同时也具备了初步的审美鉴赏能力。本次《观潮》一课，旨在通过描写钱塘江大潮这一自然奇观，引导学生不仅掌握写景状物的方法，更要在字里行间体悟祖国山河的壮丽，从而自然生发爱国主义情感，落实“立德树人”的根本任务。李老师并未采用传统的逐段讲解模式，而是构建了“情境导入—整体感知—精读赏析—拓展升华”的教学闭环。整堂课紧扣“天下奇观”这一核心，将语言训练与情感熏陶有机融合，体现了新课标中“文化自信”与“审美创造”的核心素养要求。二、教学过程实录与深度评析1.情境导入，未见其形先闻其声课程伊始，李老师没有直接板书课题，而是播放了一段经过4K高清修复、配以环绕立体声效的钱塘江大潮视频。视频中，潮水如万马奔腾，声震云霄。随后，李老师提问：“同学们，如果让你用几个词来形容刚才看到的景象，你会用哪些？”学生反应热烈，纷纷举手：“震撼”、“巨大”、“声音很响”、“非常壮观”。【评析】：这一环节设计巧妙，利用了2026年普遍普及的多媒体沉浸技术，瞬间抓住了学生的注意力。更重要的是，它激活了学生的生活经验和感性认识，为后续的文字学习搭建了感性支架。这种“先声夺人”的方式，比直接让学生默读文本更具冲击力，符合四年级学生直观感知的认知特点。2.初读感知，梳理脉络，把握结构李老师引导学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：作者是按照什么顺序来描写大潮的？通过小组合作讨论，学生们迅速梳理出“潮来前—潮来时—潮过后”的时间顺序。李老师顺势在黑板上绘制了简易的时间轴图表，帮助学生构建文章框架。阶段主要景物/现象作者感受潮来前江面平静、人群等待平静、期待潮来时远处白线、近处城墙、山崩地裂激动、震撼潮过后余波涌动、江水上涨回味、惊叹【评析】：此环节注重思维训练。李老师没有直接告知答案，而是通过图表这一可视化工具，让学生自己归纳整理。这不仅锻炼了学生的概括能力，也为后续深入品味语言打下了结构基础。这种结构化教学策略，有助于学生形成清晰的逻辑思维习惯。3.精读赏析，品味语言，感悟奇观这是本节课的核心环节。李老师聚焦于“潮来时”这一段，采用了“对比朗读”和“想象补白”两种策略。首先，针对“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这一句，李老师引导学生对比朗读：“如果去掉‘很快’、‘逐渐’、‘横贯’这些词，句子变成了‘白线移来，拉长，变粗，横贯江面’，效果有什么不同？”学生们通过对比发现，原句中的词语准确描绘了潮水由远及近、由小变大的动态过程，具有强烈的画面感和节奏感。接着，李老师重点研读“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句。她请学生闭上眼睛，想象自己站在观潮台上，脚底传来的震动感。随后，李老师引入了一段关于钱塘江地理成因的简短科普视频，解释潮汐形成的自然原理，并顺势提问：“面对这样伟大的自然力量，你心中涌起的是什么？”学生回答：“敬畏”、“大自然真神奇”、“中国真伟大”。【评析】：这一环节实现了从“语言文字”到“形象思维”再到“情感体验”的跃升。李老师没有空洞地宣讲爱国情怀，而是通过抠字眼、想画面、懂原理，让情感落地。特别是引入科学原理，拓宽了语文课的边界，体现了跨学科融合的趋势，让“立德树人”中的“科学精神”与“人文情怀”并存。4.拓展升华，联系生活，内化素养在课程尾声，李老师展示了一组对比照片：一张是古代文人墨客吟诵钱塘江的诗句配图，另一张是2026年现代科技监测下的钱塘江实时数据大屏。李老师问道：“古人看潮，看的是气势；今天我们看潮，看的是数据与安全的平衡。作为新时代的少年，我们该如何看待这样的‘奇观’？”学生们展开了热烈讨论。有的说要看清自然规律，保护生态环境；有的说要学习古人热爱祖国的精神；还有的说要利用科技手段更好地欣赏和保护自然。李老师总结道：“钱塘江大潮不仅是自然的奇观，更是中华民族生生不息、奔腾向前的象征。我们赞美它，不仅因为它的壮丽，更因为它所代表的力量与精神。希望大家在今后的学习中，也能像这潮水一样，勇往直前，势不可挡。”【评析】：这一环节将课堂推向了高潮。李老师巧妙地将自然奇观与时代精神、个人成长相结合，实现了价值观的自然渗透。没有说教，只有引导；没有灌输，只有启发。这正是“立德树人”在语文课堂中的最佳体现——润物细无声。三、总体评价与建议1.亮点总结*素养导向明确：整堂课紧紧围绕“文化自信”和“语言运用”两大核心素养，目标清晰，达成度高。*技术赋能教学：充分利用数字化资源，增强了课堂的沉浸感和互动性，符合2026年智慧教育的特征。*情感渗透自然：将爱国主义教育融入文本解读和情境体验中，避免了生硬贴标签，做到了文道统一。*学生主体突出：通过小组合作、对比阅读、想象补白等多种方式，充分调动了学生的主动性，课堂气氛活跃而不乱。2.改进建议尽管本节课整体效果优异，但仍有一些细节值得推敲：*朗读层次可再丰富：虽然安排了多种朗读形式，但在“潮来时”的高潮部分，可以增加全班齐读或分角色朗读，以增强气势和感染力，进一步烘托“山崩地裂”的氛围。*个别关注需加强：在小组讨论环节，部分性格内向的学生参与度不高。建议李老师在今后的教学中，设计更具包容性的互动机制，确保每一位学生都能在课堂上找到存在感。*板书设计可更精简：目前的板书略显繁杂，建议进一步提炼关键词，使用更直观的图形符号，使其成为学生记忆文章脉络的强力辅助。四、结语2026年的语文课堂，不再是单一的知识传授场所，而是学生精神成长的沃土。李老师的《观潮》一课，通过精妙的教学设计，让学生在品味语言之美的同时，感受到了祖国山河的壮美，激发了内心的自豪与自信。这正是“立德树人”在基础教育阶段的生动实践。