人教版初中七年级英语上册第三单元校园生活教学设计

人教版初中七年级英语上册第三单元校园生活教学设计

一、设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”的根本任务，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的英语学习活动观，强调在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。

本单元设计采用“逆向设计”理念，以终为始，首先明确单元学习的预期成果（学生能够完成一份个性化的校园英文介绍作品），并以此为依据设计评估证据，最后规划相应的学习体验和教学活动。同时，贯彻“大单元教学”思想，打破课时壁垒，对单元内容进行整体性、结构化重组，创设“探索与介绍我们的校园”这一贯穿始终的核心任务链。在教学中，注重情境创设的真实性、任务驱动的实践性以及学习过程的探究性，融合视听、阅读、写作、口语表达等多种技能，并适度关联艺术、地理（校园方位认知）、信息技术（多媒体作品制作）等跨学科元素，促进学生全面发展。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人民教育出版社《英语（七年级上册）》第三单元，主题为“MySchool”。本单元在整个教材体系中处于承上启下的位置。承接前两个单元关于问候、介绍个人与朋友的基础话题，开启了对具体生活环境（学校）的描述与交流，为后续学习社区、家庭等更广阔的环境话题奠定语言和认知基础。

单元内容围绕校园场所、设施、课程活动及方位表达展开。核心语言知识包括：

1.词汇：学校各类场所与设施的名称（如classroom，library，playground，lab，office等）；常见学科名称；描述位置的介词（in，on，under，near，nextto，between…and…，infrontof，behind等）。

2.语法：Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）的运用；方位介词的准确使用；以where引导的特殊疑问句。

3.功能：询问并描述地点位置；简单介绍校园布局与活动。

语篇类型包括对话（询问设施位置）、描述性短文（介绍学校）、指示性文本（校园指引）等。本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是引导学生观察、熟悉并热爱校园生活，培养其逻辑思维（空间描述）和初步的篇章组织能力的契机。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生。他们具有以下特点：

优势：对初中校园生活充满新鲜感和探究欲，乐于表达与分享；经过小学阶段的英语学习，具备基本的词汇积累和简单的句型运用能力；形象思维活跃，对图片、视频、游戏等多媒体教学形式兴趣浓厚；乐于参与小组活动和角色扮演。

挑战：英语语言知识体系尚不完整，词汇量有限，表达的准确性和丰富性有待提高；从小学的具象学习到初中的系统学习，学习策略需要引导；空间方位描述的英语表达可能是难点，需借助直观手段化解；在综合性的口头或书面产出任务中，可能存在逻辑组织上的困难。

因此，教学设计需充分激发学生的兴趣，搭建多层次、易操作的脚手架，将语言知识学习融入有意义、有趣味的任务中，注重小组合作，鼓励生生互助，降低焦虑，提升自信。

三、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.能准确听、说、读、写关于学校场所、设施及核心学科的名称。

2.能熟练运用Therebe句型的一般疑问句、特殊疑问句及其回答，就校园内事物是否存在及其位置进行问答。

3.能正确使用方位介词短语描述物体或场所之间的相对位置关系。

4.能听懂关于学校介绍的简短对话或独白，获取关键信息。

5.能读懂结构清晰的校园介绍类短文，理解其主旨和细节。

6.能围绕“我的学校”主题，进行连贯的口头介绍，并撰写一篇结构完整、语句通顺的校园描述短文。

（二）文化意识目标

1.通过学习，加深对自身校园环境的了解与认同，培养热爱学校、珍惜学习环境的情感。

2.通过中外学校图片、视频等材料的对比，初步感知中外校园文化、设施及教育理念的异同，具备初步的国际视野与跨文化认知。

3.了解校园公共场合的基本行为规范（如图书馆礼仪），培养文明素养。

（三）思维品质目标

1.通过观察校园平面图、构建思维导图等活动，发展空间想象能力与信息归纳分类能力。

2.在描述校园布局和介绍校园生活的过程中，锻炼逻辑思维与条理性表达能力。

3.通过分析、比较不同学校的特点，发展对比分析与批判性思维萌芽。

（四）学习能力目标

1.能运用思维导图、图表等工具梳理和归纳单元核心词汇与句型。

2.能在小组合作学习中积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成任务。

3.能利用图书馆、网络等资源，主动搜集与学校主题相关的英文资料，拓展学习。

4.能对自身和他人的口头、书面产出进行初步的评价与反思，培养元认知策略。

四、单元教学规划

本单元计划用6课时完成，围绕核心任务“制作并展示‘OurDreamSchool’介绍作品（形式可选：海报+讲解、PPT演示、短视频配音、广播稿等）”进行整体布局。

课时一：单元启航-校园初探与词汇建构

重点：激活已知，初识单元话题，学习核心场所、设施及学科词汇。

任务：绘制“我的校园心智图”，标注已知的英文场所名称。

课时二：方位寻宝-Therebe句型与方位表达

重点：学习Therebe句型的基本结构和方位介词，描述物品位置。

任务：完成“教室/书包里的秘密”位置描述挑战；根据线索，在虚拟校园图上找到“宝藏”。

课时三：深度聆听-校园对话与信息获取

重点：听力策略训练，在对话中捕捉关于学校设施位置的关键信息。

任务：完成听力练习；模拟新生问路情景对话。

课时四：阅读解码-校园短文与结构分析

重点：阅读策略训练，理解描述性短文的结构与细节。

任务：分析教材范文结构；分组阅读不同学校的简介，提取信息并汇报。

课时五：创意写作-我的校园我介绍

重点：写作策略指导，从句子到段落的组织，完成初稿写作。

任务：撰写“MySchool”介绍短文初稿；同伴互评。

课时六：成果展示-梦想校园分享会

重点：综合语言运用，展示与评价单元学习成果。

任务：以小组为单位，展示并讲解“OurDreamSchool”作品；进行单元学习评价与反思。

五、分课时教案详案

（第一课时教案）

课时主题：ExploringOurSchool:AVocabularyAdventure

教学目标：

1.学生能识别、说出并初步拼读学校主要场所及设施的英文名称。

2.学生能初步将词汇与实际功能联系起来。

3.学生能在小组活动中积极合作，共同完成词汇分类与标识任务。

教学重点：学校场所与设施核心词汇的音、形、义。

教学难点：部分较长或多音节单词的准确发音与记忆。

教学准备：校园实景高清图片或短视频、词汇卡片（图文）、空白校园轮廓图、便利贴、互动白板课件。

教学过程：

（一）热身与导入

教师播放一段快节奏的、展示学校不同角落（操场上的运动、图书馆的阅读、实验室的实验等）的短视频，背景音乐轻快。观看后提问：“Thisisaschool.Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用中文或已知的英文单词（如playground，book）说出看到的场景。教师自然引出单元主题：“Yes，it‘sallaboutschool.WelcometoUnit3！Today，let’sstartavocabularyadventuretoexploreourschool.”

（二）新知呈现与操练

1.词汇初现：教师展示大幅的、清晰的校园场所图片（教室、图书馆、科学实验室、计算机房、体育馆、食堂、办公室、医务室、花园等），逐一呈现单词，采用“先听音，后跟读”的方式，强调发音难点。例如，laboratory分段朗读la-bo-ra-to-ry。

2.图文匹配游戏：将词汇卡片和图片卡片打乱，邀请学生上台进行匹配。其他学生在座位上用“Yes！”或“Tryagain！”给予反馈。

3.功能配对：教师提问：“Wheredowereadbooks？Wheredowedoexperiments？Wheredoweplaybasketball？”引导学生将场所与活动配对，加深理解。

4.词汇巩固活动“快速闪电”：教师快速指向课件上的图片，学生抢答说出英文单词。分组进行，增加趣味性。

（三）综合应用活动：校园心智图制作

1.教师示范：在白板中央写下“MySchool”，画出几个主要分支，如“Places”，“People”，“Activities”。在“Places”下，贴上几个核心场所的词汇卡片。

2.小组任务：学生4-6人一组，每组发一张A3纸和一套迷你词汇图片/卡片。要求小组合作用思维导图的形式，围绕“OurSchool”进行分类整理。鼓励他们添加已知的其他相关词汇（如teacher，student，learn等）。

3.展示与分享：每组选派一名代表，简要介绍本组的心智图。教师将各组的成果贴在教室的“英语角”，形成词汇墙。

（四）小结与作业

1.小结：教师引导学生回顾本节课学习的主要场所名称。“Howmanyplacescanyounamenow？Let‘scounttogether.”

2.作业：

基础性作业：抄写核心词汇（每个3遍），并为其配一幅简笔画。

实践性作业：在放学后，用手机或笔记本，记录下你在校园里经过的至少5个地方，尝试标出它们的英文名（可查阅）。

（第二课时教案）

课时主题：WhereIsIt？MasteringLocation

教学目标：

1.学生能理解并运用核心方位介词（in，on，under，near，nextto，between…and…，infrontof，behind）描述位置。

2.学生能初步运用Thereis/are…句型陈述某处有某物。

3.学生能就物品的位置进行简单的问答。

教学重点：方位介词的语义辨析与运用；Therebe句型的基本结构。

教学难点：between…and…，infrontof等介词短语的准确使用；Therebe句型中主谓一致（is/are）的初步感知。

教学准备：实物（如书包、文具盒、球）、卡通人物或动物玩偶、虚拟校园平面图（大图）、位置任务卡、句子条。

教学过程：

（一）复习与导入

利用上节课的词汇墙，快速复习场所名称。然后，教师拿起自己的书，分别放在讲桌里面、上面、下面，并说：“Look！Thebookisinthedesk.Now，it‘sonthedesk.Oh，it’sunderthedesk.”通过直观动作引入方位概念。“Today，we‘lllearnhowtodescribewherethingsare.”

（二）新知呈现与操练

1.介词演示：使用实物和玩偶，生动演示各个方位介词。邀请学生参与操作，如“Putthebearnexttothebox.”。同时，呈现对应的介词短语卡片。

2.句型导入：在演示的同时，融入Therebe句型。例如，将一只钢笔放在桌上，说：“Look！Thereisapenonthedesk.”将多本书放在书架上，说：“Therearemanybooksontheshelf.”引导学生观察is和are的使用区别。

3.互动操练“听指令，摆位置”：学生两人一组，一人有一套小物品（橡皮、尺子、铅笔等）。A学生根据教师或B学生说的句子（如“Thereisaneraserunderthechair.”）摆放物品，B学生检查是否正确，然后交换角色。

4.看图说话：教师展示虚拟教室或房间的图片，里面有各种物品。引导学生用“Thereis/are…+介词短语”描述图片。从集体描述到个别描述。

（三）综合应用活动：校园寻宝游戏

1.情境创设：“Anewstudent，Lily，islostinourschool.Sheneedstofindseveralplacestogetherstudentcard.Let‘shelpher！”

2.任务呈现：教师展示校园平面图大图。学生分组领取不同的“寻宝线索卡”，线索是用Therebe句型和方位介词描述的。例如：“Tofindthelibrary.Thereisabigtreeinfrontofit.Therearemanyflowersnexttothetree.”

3.合作寻宝：小组成员共同解读线索，在平面图上指出或标注出目标地点。完成后，派代表到讲台前，用“Wethinkthelibraryishere，because…”解释推理过程。

4.语言拓展：寻宝成功后，教师引导学生模拟问路对话：“Excuseme，whereisthelibrary？”“It‘snextto…，infrontof…”。初步渗透下节课内容。

（四）小结与作业

1.小结：总结今天学习的方位介词和Therebe句型的基本用法。

2.作业：

基础性作业：用Therebe句型描述自己房间里的三样物品及其位置。

挑战性作业：设计一张简单的“我的理想卧室”平面图，并用2-3个句子标注其中物品的位置。

（第三课时教案）

课时主题：FindingYourWay：ListeningforInformation

教学目标：

1.学生能通过听对话，获取关于学校设施位置的具体信息。

2.学生能识别并理解问路与指路的核心功能句。

3.学生能模仿听力材料，进行简单的问路与指路情景对话。

教学重点：听力微技能训练（抓取关键词、场所名词、方位信息）；功能句的学习与模仿。

教学难点：在连贯语流中过滤非关键信息，准确记录地点和方位。

教学准备：教材听力音频材料、自编补充对话音频、校园场景图片、对话角色卡片、听力任务单（信息表、地图标注等）。

教学过程：

（一）听前准备

1.复习激活：利用图片快速回顾校园场所和方位介词。玩一个“快问快答”游戏，教师指图提问：“Whereisthegym？”学生集体回答。

2.预测引导：呈现听力对话的配图或告知对话人物（如新生David和学长Sarah）。提问：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout？”引导学生预测对话内容可能与“问路”有关。教授或回顾关键功能句：“Excuseme，whereis…？”“HowcanIgetto…？”“It‘snextto…/Gostraightandturnleft…”

（二）听中活动

1.第一遍听：主旨大意。播放对话，学生回答：“WhatdoesDavidwanttofind？（e.g.，thelibrary，theteacher‘soffice）”。

2.第二遍听：细节抓取。发放听力任务单（如表格，需填写地点名称和方位关键信息）。播放对话，学生独立填写。例如：Placetofind：_______.Location：It‘s_______the_______and_______the_______.

3.第三遍听：核对与跟读。再次播放，学生核对自己的答案。随后，教师展示对话文本，讲解难点，并让学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

（三）听后应用：情景对话演练

1.语言聚焦：师生共同提炼出对话中的核心问答句型，写在黑板上作为“语言支架”。

2.控制性练习：教师提供不同的场所卡片，学生进行简单的替换练习。

3.半控制性练习：学生两人一组，分到不同的情景卡（如：A是新生，想找计算机房；B是帮助者）。他们需要利用语言支架和本单元所学词汇，编一个简短的问路对话。

4.展示与反馈：邀请几组学生上台表演。其他学生作为“评价员”，听并判断指路信息是否清晰准确。教师给予积极反馈，并纠正主要语言错误。

（四）小结与作业

1.小结：回顾问路与指路的基本流程和常用表达。

2.作业：

基础性作业：听录音并跟读教材对话至少3遍，注意模仿语音语调。

实践性作业：与同伴（或家人扮演）录制一段30秒左右的英文问路小视频，内容自定。

（第四课时教案）

课时主题：ReadingOurSchool：StructureandDetails

教学目标：

1.学生能通过阅读一篇校园介绍短文，理解其主旨大意和细节信息。

2.学生能识别描述性短文的基本结构（如：总起介绍、分述场所/活动、总结感受）。

3.学生能运用阅读策略（如略读找主旨、扫读找细节）完成相应的阅读任务。

教学重点：阅读策略的训练与应用；篇章结构的认知。

教学难点：从句子层面理解上升到段落和篇章结构理解；信息的有序提取与归纳。

教学准备：教材阅读文本、补充阅读材料（不同风格的学校简介，如乡村学校、国际学校）、结构分析图表、信息摘录卡、多媒体课件。

教学过程：

（一）读前活动

1.话题导入：展示几张风格迥异的学校照片（如现代化大楼、传统园林式学校、山区小学）。提问：“Whatmakesaschoolspecial？”引导学生讨论学校的构成要素（建筑、设施、人、活动、氛围等）。

2.预测内容：呈现教材阅读文章的标题和配图。提问：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout？”鼓励学生根据标题和图片预测文章可能涉及的内容（如学校大小、有哪些建筑、学生做什么等）。

（二）读中活动

1.第一遍阅读：略读抓主旨。学生快速默读全文，限时1-2分钟。读后回答：“Whatisthepassagemainlyabout？（Itintroduces…）”“Doesthewriterlikehis/herschool？Howdoyouknow？”

2.第二遍阅读：扫读理结构。教师引导学生关注段落。提问：“Howmanyparagraphs？Whatdoeseachparagraphtalkabout？”学生再读，尝试概括段落大意。教师利用结构图（如开头-主体-结尾）进行引导和归纳。

3.第三遍阅读：细读明细节。学生细读文章，完成细节理解任务。任务形式可多样：判断正误、回答问题、填写信息表（关于学校名称、主要场所、特色活动等）。此环节可分组，每组负责回答不同部分的问题，然后分享。

4.语言点处理：在语境中讲解重点词汇和句型，鼓励学生根据上下文猜测词义。

（三）读后拓展：比较阅读与汇报

1.小组任务：将学生分成若干组，每组阅读一篇不同的补充学校简介材料（难度相当，主题类似）。

2.信息提取：每组发放“学校信息卡”，要求提取关键信息：SchoolName，Location，SpecialPlaces，InterestingActivities，Feeling。

3.小组汇报：每组选派一名代表，以“Thisis…School”为题，向全班做一分钟简要介绍。其他小组记录信息。

4.集体讨论：所有介绍完毕后，教师引导讨论：“Whatdotheseschoolshaveincommon？Whatarethedifferences？Whichschooldoyoufindinteresting？Why？”发展学生的比较思维和批判性思维。

（四）小结与作业

1.小结：总结描述性文章的基本结构和常用的描述角度。

2.作业：

基础性作业：完成教材上的阅读练习题；画出教材阅读文章的思维导图。

拓展性作业：上网查找一所你感兴趣的外国中学的英文简介，摘录3-5个你认为关键的句子。

（第五课时教案）

课时主题：WritingMySchool：FromSentencestoParagraph

教学目标：

1.学生能根据范文结构，规划自己的校园介绍短文提纲。

2.学生能运用本单元所学词汇、句型，撰写一篇包含基本结构、内容连贯的校园介绍短文。

3.学生能与同伴交换作文进行初步互评，关注内容完整性和基本语言错误。

教学重点：写作过程的指导（从构思到成文）；篇章连贯性的初步体现。

教学难点：将零散的信息（场所、活动、感受）组织成逻辑清晰的段落；正确并多样化地使用连接词（如and，but，so，because，first，then，also）。

教学准备：范文结构分析图、写作提纲模板、学生用作文纸、同伴互评表、优秀学生作文范例（匿名）。

教学过程：

（一）写前指导

1.复习结构与语言：回顾上节课分析的教材范文结构（总-分-总）。在黑板上列出可供选择的写作角度：Location，Size，BuildingsandPlaces，TeachersandStudents，Activities，Feelings。同时，复习本单元的核心词汇和句型，形成“写作资源库”。

2.头脑风暴：教师以“OurSchool”为中心词，引导学生集体头脑风暴，说出所有可以写进作文的点子，教师分类板书。

3.提纲示范：教师展示一个写作提纲模板。

题目：MySchool

开头段：简单介绍学校（名字、位置、整体印象）。

主体段1：描述主要的场所和设施（如教室、图书馆、操场），可结合Therebe句型。

主体段2：描述学校的活动或人物（如课程、课外活动、老师和同学）。

结尾段：表达对学校的情感（喜欢的原因或感受）。

4.个人构思：学生根据模板，在草稿纸上列出自己的写作提纲，确定每个段落要写的主要内容。

（二）写中活动

1.独立写作：学生根据提纲开始撰写初稿。教师巡视，提供个别化指导，解决学生遇到的单词拼写、句型选择等即时困难。鼓励学生使用“写作资源库”和词典。

2.句子润色：在学生写作中途，教师可选取一个普遍需要提升的方面进行微指导。例如，展示几个简单句，引导学生用and，but，because等连接词将其合并成更丰富的复合句。

（三）写后评价与修改

1.同伴互评：学生完成初稿后，两人一组交换作文。使用简单的互评表（使用中文或简单图标），重点关注：

内容：是否包含了开头、主体和结尾？要点是否清晰？

语言：有没有明显的单词拼写错误？Therebe句型用得对吗？

标记出你认为写得好的句子。

2.修改初稿：学生根据同伴的反馈，修改自己的作文。

3.教师点评：教师选取1-2篇优秀习作（匿名）通过投影展示，进行点评，突出其结构清晰、用词准确或句子流畅的优点。同时，选择性指出一些普遍性错误，提醒全班注意。

（四）小结与作业

1.小结：强调写作步骤：构思提纲->撰写初稿->检查修改。

2.作业：

完成并润色“MySchool”作文的第二稿，准备下节课用于最终作品制作。

思考：如果你可以设计一所“梦想学校”，它会有哪些特别的地方？

（第六课时教案）

课时主题：OurDreamSchool：ProjectPresentationandReflection

教学目标：

1.学生能以小组为单位，综合运用本单元所学语言知识与技能，完成并展示“OurDreamSchool”创意作品。

2.学生能认真聆听同伴的展示，并依据评价标准给出简单的反馈。

3.学生能反思本单元的学习过程与收获，完成自我评价。

教学重点：综合语言运用能力的展示与评价；单元学习的总结与反思。

教学难点：在小组合作中有效协调与整合；公开演示时的自信与表达流畅度。

教学准备：各小组的项目作品（海报/PPT/视频等）、展示顺序签、评价量表（学生用）、单元学习反思问卷、奖状或小奖品。

教学过程：

（一）展示准备与规则说明

1.小组最后准备：给予各小组5-8分钟进行展示前的最后排练，检查技术设备（如PPT播放、视频声音）。

2.说明展示与评价规则：教师明确展示要求（每组3-5分钟，需有主讲和可能的辅助）；讲解学生用评价量表的内容（可从“内容创意、语言运用、展示效果、团队合作”等方面设计简单等级或评分项），强调倾听与尊重的展示礼仪。

（二）项目成果展示会

1.抽签或按序展示：各小组依次上台展示他们的“OurDreamSchool”。形式多样，例如：

海报讲解组：指着海报上的平面图和标注，用英语介绍梦想学校的各个区域和功能。

PPT演示组：通过幻灯片展示学校的虚拟外观、特色课程、高科技设施等。

短视频组：播放一段自编自导的“校园宣传片”或“新生导览”短片，并负责关键点的解说。

广播稿组：以“校园广播”的形式，声情并茂地朗读介绍文稿。

2.提问与互动：每个小组展示完毕后，留出1-2分钟时间，供其他学生提问。展示小组成员尝试回答。教师可参与提问，引导深入思考。

3.评价记录：其他学生作为“评委”，根据评价量表为展示小组打分或评等级。

（三）评价总结与单元反思

1.投票与颁奖：所有小组展示完毕后，进行简短的投票（如“最佳创意奖”、“最佳演说奖”、“最佳视觉奖”等），并颁发简易奖状或奖品，以资鼓励。

2.教师总评：教师对全班的表现给予积极、全面的总结，表扬亮点，指出共同进步之处，并回顾本单元核心学习目标达成情况。

3.学习反思：学生独立完成一份单元学习反思问卷，内容可包括：

本单元我学到的最有用的三个单词/句型是…

我觉得最有挑战性的部分是…，我是如何应对的？

在小组合作中，我主要贡献了什么？

我对自己在本单元的表现评价是…，下一步我需要改进…

4.收集反思问卷，作为教学改进的参考。

（四）作业布置

1.整理本单元的所有笔记、