人教版七年级英语上册Unit 2 This is my sister语法聚焦教案

人教版七年级英语上册Unit2Thisismysister语法聚焦教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，致力于在主题意义引领下，通过整合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生构建语法知识体系，并实现在真实语境中的有效运用。Unit2的核心主题是“家庭”，这是学生最熟悉、最富有情感共鸣的生活领域。本课时的语法聚焦点在于“主系表”结构（Subject+LinkVerb+Predicative），具体表现为指示代词（this,that,these,those）与主格人称代词（he,she,they）在介绍和辨认家庭成员场景中的交替使用，以及名词复数形式的初步感知。

设计思路上，摒弃传统的孤立语法讲授模式，采用“感知—发现—归纳—操练—运用”的循环递进路径。我们将语法知识融入于“介绍我的家庭相册”这一主线任务中，使语法学习成为完成真实交际任务的必要工具。通过创设多样化、层次化的情境，引导学生从大量语言输入中自主归纳规则，再通过控制性、半控制性到开放性练习，逐步实现语言知识的自动化与交际化，最终达成在模拟真实情境中准确、得体地介绍和询问家庭成员信息的语言能力目标，并在此过程中渗透家庭亲情观念的文化意识。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课选自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”。SectionA部分已初步呈现了核心词汇（家庭称谓）和基本句型“This/Thatis...These/Thoseare...”。本课时所在的GrammarFocus板块，是对该单元核心语法项目的系统梳理与深化。3a-3c部分通过填空、匹配、对话编写与展示等任务，旨在帮助学生巩固单复数指示代词的使用，并自然过渡到使用人称代词（he,she,they）进行指代，避免重复，使语言更简洁、地道。这是学生从简单指认到连贯表达的关键跨越。

学情分析：教学对象为七年级上学期的学生。他们在小学阶段已积累了一定的英语词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于参与课堂活动。然而，其语法知识多为零散的感性认识，系统化梳理能力较弱。具体到本课语法点：1）学生对“this/that”的单数概念相对清晰，但对“these/those”的复数形式及其与名词复数的搭配使用尚不熟练；2）虽然知道he,she,they的意思，但在实际对话中，从使用“This/Thatismymother.”到流畅转换为“Sheismymother.”，存在转换意识不足和转换错误的问题；3）在介绍多人时，容易混淆“Theseare...”和“Theyare...”的使用逻辑。此外，七年级学生形象思维活跃，但注意力持久性有限，需要活动设计兼具趣味性与挑战性。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.语言能力目标：

1.语法知识：学生能够准确理解并归纳出介绍和辨认人物时使用的“主系表”结构（This/Thatis...These/Thoseare...）及其与人称代词主格（He/Sheis...Theyare...）的对应替代关系。掌握名词复数的规则变化（主要是加-s）在本单元词汇中的体现。

2.语言技能：学生能够在听力材料中辨别关键语法结构；能够正确朗读和书写包含目标语法点的句子；最终能够在创设的“家庭相册”情境中进行口头和书面的连贯介绍。

2.学习能力目标：

1.通过观察、对比GrammarFocus中的句子，培养学生自主发现和归纳语法规则的能力。

2.通过小组合作完成对话编写与展示任务，提升合作学习与探究学习的能力。

3.引导学生利用家庭照片、思维导图等工具构建个性化的语言表达框架。

3.思维品质目标：

1.通过“指近指远”（this/that,these/those）的辨析，培养学生的空间逻辑思维。

2.通过从具体指代（thisman）到抽象指代（he）的转换练习，锻炼学生的归纳与概括思维。

3.在完成综合性介绍任务时，鼓励学生有逻辑、有条理地组织语言和信息。

4.文化意识目标：

1.在学习介绍家庭成员的过程中，理解中英家庭称谓的异同（如对uncle,aunt涵盖范围的不同），增强跨文化理解的敏感性。

2.通过分享家庭故事，引导学生感悟家庭温暖，珍视亲情，树立积极的家庭观。

四、教学重难点

教学重点：

1.熟练掌握并正确运用句型“This/Thatismy...These/Thosearemy...”进行单复数人物的介绍与指认。

2.理解并能运用人称代词he,she,they来替代前文提及的特定人物，使表达更简洁。

教学难点：

1.these/those与名词复数形式的准确搭配使用，学生在口语中易忽略名词词尾的-s。

2.在实际对话中，根据语境在指示代词句型和人称代词句型之间进行自如、准确的转换。

3.区分并正确使用that（指代远处单个）和those（指代远处多个），避免与汉语“那个”的泛化使用习惯混淆。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含家庭图片、动画演示（演示“this/that,these/those”的空间关系）、GrammarFocus句子高亮展示、课堂练习题目、背景音乐。

2.音频材料：录制清晰的示范对话，包含丰富的目标语法结构。

3.实物教具：

1.4.教师自制的“班级大家庭”合影（大幅）及部分学生的单人/多人照片（可提前征得同意）。

2.5.“语法结构卡”：写有“Thisis”,“Thatis”,“Theseare”,“Thoseare”,“Heis”,“Sheis”,“Theyare”的磁贴或卡片。

3.6.可粘贴的人物头像（家庭成员卡通版）。

7.学生学具：

1.8.学生每人准备一张自己的家庭合影（或绘制家庭树）。

2.9.任务学习单（Worksheet），包含观察发现表、句型转换练习、对话框架等。

3.10.小组活动展示用的白板或A3纸、彩笔。

六、教学过程

Step1:情境导入，激活旧知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：歌曲律动，营造氛围

1.播放与家庭相关的英文歌曲片段，如“FingerFamily”改编版或“WeAreFamily”。引导学生跟唱或做简单动作，快速进入英语学习状态，并激活“father,mother,brother,sister”等核心家庭词汇。

活动2：班级“全家福”，情景再现

1.教师出示课前准备的“班级大家庭”合影（可将任课老师、班主任头像融入）。

2.教师指向照片中近处的自己：“Look!Thisisme,Ms./Mr.[教师姓氏].”再指向照片中稍远处的班主任：“Andthatisourheadteacher,Ms./Mr.[班主任姓氏].”

3.邀请一位学生上台，教师手持该生的生活照（单人）。教师对全班说：“Thisis[学生名].”然后指向台上的学生本人：“Andhe/Sheisherewithusnow!”（自然引入人称代词）。

4.教师再出示几张同组学生的合照，说：“Lookatthisgroup.Theseareourclassmates.Theyaregoodfriends.”（自然引入复数指示代词和人称代词）。

5.师生互动问答：教师利用照片随机提问学生：“Who’sthis/that?”“Whoarethese/those?”引导学生用“He/Sheis...”或“Theyare...”回答。

【设计意图】从单元整体主题“家庭”延伸至“班级大家庭”，建立情感连接。利用真实可视的图片，在复习“This/Thatis...”的同时，自然、无痕地渗透“He/She/Theyare...”的用法，为新课做铺垫。互动问答快速检测学生旧知掌握情况，并引发对新知的好奇。

Step2:观察发现，聚焦形式(GrammarDiscovery)(约12分钟)

活动1：自主观察，提取结构

1.教师引导学生打开课本至GrammarFocus部分。学生齐读表格中的句子。

2.发放“观察发现表”学习单。学生两人一组，观察句子并完成表格：

问题

你的发现

1.左边一列的句子在介绍什么人？（单数/复数）

单数人物(asingleperson)

2.右边一列的句子在介绍什么人？（单数/复数）

复数人物(morethanoneperson)

3.介绍近处的一个人，我们用______。

Thisis...

4.介绍远处的一个人，我们用______。

Thatis...

5.介绍近处的多个人，我们用______。

Theseare...

6.介绍远处的多个人，我们用______。

Thoseare...

7.在“These/Thoseare”后面，名词有什么变化？

名词要用复数形式（加-s）

8.表格下方的句子用谁代替了“This/Thatboy”？

He

9.用谁代替了“These/Thoseboys”？

They

1.小组讨论后，教师邀请学生分享发现，并利用课件动态高亮关键词（this,that,these,those,he,she,they），同时在黑板上用“语法结构卡”贴出核心句型框架。

活动2：动画演示，强化概念

1.播放自制动画：场景为一个房间，不同位置有单个人物和多个人物。鼠标点击近处一个人物，出现气泡框“Thisis...”；拖动该人物至远处，气泡框变为“Thatis...”。同样方式演示“Theseare...”和“Thoseare...”的转换。通过视觉动态变化，直观建立空间距离与代词选用的关联。

2.教师总结归纳，并板书关键结构：

1.3.介绍/指认：This/Thatis+单数名词.→He/Sheis...

2.4.These/Thoseare+复数名词.→Theyare...

5.强调：名词复数形式（+s）是使用these/those的“信号”和“搭档”。

【设计意图】改变传统教师讲解的模式，引导学生通过合作探究自主发现语法规则，培养其观察、分析和归纳能力。动画演示将抽象的“远近”概念具体化、趣味化，有效突破难点。清晰的板书帮助学生构建初步的语法认知图式。

Step3:控制性练习，巩固形式(ControlledPractice)(约10分钟)

活动1：课本3a——填空巩固

1.学生独立完成课本3a的填空练习（用this,that,these,those填空）。

2.完成后，同桌互换检查。教师随机点名，学生不仅说出答案，还需解释理由（如：“我用‘these’，因为图片里有两个女孩，而且离说话人近。”）。

3.教师提供标准答案，并针对共性错误进行即时讲解。

活动2：听力辨音，快速反应

1.教师播放一段录音，内容为几个人在观看家庭视频时的对话，包含大量目标句型（如：“Oh,that’smygrandpa!”“Look!Thesearemycousins!”“Who’sshe?”“She’smyaunt.”）。

2.学生听第一遍，判断说话者在介绍单数还是复数人物，举起对应的“单数/复数”卡片。

3.听第二遍，完成学习单上的任务：将听到的人物名称（如grandpa,cousins）与相应的代词（this,that,he,these,those,they）连线。

活动3：句型转换擂台赛

1.教师在课件上快速闪现句子，如：“Thisismybrother.”学生需立即口头转换为“Heismybrother.”反之亦然。

2.从单数到复数，从指示代词到人称代词，进行混合快速练习。采用小组竞赛形式，答对得分，激发学生参与热情。

【设计意图】此阶段练习强调准确性。课本练习确保全体学生掌握基本形式。听力练习将语法与听力技能结合，在动态语境中辨识语法结构。快速反应游戏旨在提高学生对两种句型转换的敏感度和熟练度，为后续流利表达打下基础。

Step4:意义性练习，内化功能(MeaningfulPractice)(约15分钟)

活动1：课本3b——图文匹配

1.学生独立完成3b的图文匹配任务。这次的任务不仅仅是选择正确的代词，更要理解图片所表达的“远近”和“单复”关系。

2.匹配后，学生与同伴进行对话练习。一人扮演图中人物A，指着图片向B介绍；B则进行回应或提问。例如：A:“Thesearemyparents.”B:“Oh,theylooknice.Andwho’sthat?”A:“That’smygrandfather.”

活动2：“猜猜他/她是谁”游戏

1.教师课前准备一些知名卡通人物、体育明星或学校老师的照片（部分单人，部分多人组合），部分照片用纸板遮住大部分，只露出局部特征。

2.教师或一名学生手持被遮挡的照片，用“This/Thatis...He/Sheis...”或“These/Thoseare...Theyare...”给出线索（不能直接说名字）。其他学生猜测：“Ishe/she...?”“Arethey...?”

3.游戏升级：请学生自己带来一张有趣的家庭局部特写照片（如一只手、一个背影），在小组内玩这个游戏。

活动3：情境对话补全(3c铺垫)

1.教师呈现一个不完整的对话框架，情境是“向新朋友展示手机里的家庭照片”。

A:Hi,lookatmyphotos.

B:Cool!_________yoursister?(Isthis/Isthat)

A:Yes,_________._________name’sAnna.(sheis/thatis)

B:And_________?(whoarethey/whoisthat)

A:_________mygrandparents._________verykind.(Theseare/Theyare)

2.学生小组讨论，选择正确的短语补全对话，并练习朗读。鼓励他们为对话添加开头和结尾。

【设计意图】此阶段练习从形式准确过渡到意义表达。图文匹配和游戏将语法知识与实际解读图片信息、进行猜测推理相结合，增加了思维含量和趣味性。情境对话补全是课本3c的“脚手架”，帮助学生熟悉在连贯对话中综合运用所学语法，为创造性产出做准备。

Step5:综合运用，创造性产出(ProductionExtension)(约20分钟)

核心任务：“这是我的家庭相册”介绍会

活动1：对话创作与排练(对应课本3c)

1.任务布置：学生两人一组。假设其中一人（A）正在向另一人（B）介绍自己的家庭相册（使用学生自己带来的真实照片或绘制的家庭树）。他们需要编写一段至少6个话轮的对话。

2.语言支持：教师在课件上提供语言支架和评价标准。

1.3.必需包含：至少使用2次“This/Thatis...”，2次“These/Thoseare...”，并至少进行2次到“He/She/Theyis/are...”的转换。使用不同的家庭成员词汇。

2.4.可拓展：加入对人物外貌、职业或性格的简单描述（如：Heistall.Theyareteachers.Sheisfunny.）

3.5.评价标准（Rubric）：语法准确度（3分）；对话流利度与配合（3分）；内容丰富性与创意（2分）；展示自信度（2分）。

6.小组活动：学生根据要求，结合自己的家庭照片，合作编写对话，并在组内反复排练。教师巡视，提供个性化指导，重点关注代词转换和名词复数的准确性。

活动2：小组展示与互评

1.邀请若干小组到教室前进行展示。鼓励他们手持“相册”（照片或图画），模拟真实介绍场景。

2.其他学生作为观众，根据评价标准进行聆听。每组展示后，教师引导进行简短互评：“Whichpronounsdidtheyusecorrectly?”“Didtheytellussomethinginterestingabouttheirfamily?”

3.教师对每组展示给予即时、具体的反馈，肯定优点，并温和纠正典型错误（如：“Great!Youintroducedmanypeople.Justremember,wesay‘Thesearemyparents,’not‘Thisare...’.”）。

活动3：笔头输出，巩固提升

1.展示活动后，学生个人任务：根据刚才的对话，以“MyFamilyAlbum”为题，写一段简短的文字介绍自己的家庭照片（5-7句）。要求书面表达中必须体现本课核心语法点。

2.写完后，学生进行自检和同伴互检，重点检查代词使用和名词复数形式。

【设计意图】这是教学过程的产出和高潮阶段。任务紧密结合学生真实生活，赋予语言学习个人意义。从口头对话创作、排练、展示到书面总结，实现了语言的综合运用和技能整合。明确的评价标准引导学生关注语言质量。互评和教师反馈构成“教学评”闭环，促进深度学习。

Step6:总结归纳，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.思维导图总结

1.教师引导学生共同回顾，利用黑板或课件，以“IntroducingFamily”为中心，构建思维导图。分支包括：

1.2.单数(Singular):Thisis...→He/Sheis...

2.3.复数(Plural):Theseare...→Theyare...

3.4.远处单数:Thatis...→He/Sheis...

4.5.远处复数:Thoseare...→Theyare...

5.6.关键点:名词复数(+s),远近概念。

7.学生将此思维导图记录在笔记本上。

2.分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：

1.2.朗读并抄写GrammarFocus句子各两遍。

2.3.完成练习册中与本课语法相关的习题。

4.综合运用层（必做）：

1.5.完善并润色课堂写的“MyFamilyAlbum”短文，配图制作成一张精美的英文家庭介绍卡。

6.拓展挑战层（选做）：

1.7.拍摄一段1-2分钟的英文微视频，向一位“外国笔友”介绍你的家庭相册。要求自然运用本课所学句型。

2.8.通过网络或书籍，了解英语国家一个名人的家庭树（familytree），并用本课句型写5句话进行介绍。

【设计意图】思维导图帮助学生将零散知识点系统化、结构化，形成长效记忆。分层作业尊重学生个体差异，既保证基础知识的落实，又提供展示创意和运用数字技术的机会，将学习延伸到课堂之外。

七、板书设计

Unit2Thisismysister–GrammarFocus

(主板书区-思维导图核心)

IntroducingFamily

**Singular(单个)****Plural(多个)**

|