小学六年级英语Unit 3 Whats His Name？单元整体教学设计（第五课时：读写与综合语言运用）

小学六年级英语Unit3What‘sHisName？单元整体教学设计（第五课时：读写与综合语言运用）

一、教学背景与设计理念

本课时为《牛津英语》（广州版）六年级上册Unit3What’sHisName？的第五课时，属于单元教学中的“综合拓展与读写提升”阶段。基于前四课时的学习，学生已能够熟练运用核心句型“What‘shis/hername？”“His/Hernameis...”进行人物姓名的询问与回答，并掌握了描述人物外貌特征及性格特点的基础词汇与句型。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】，本课时设计秉持英语学习活动观，致力于在真实、完整的语境中，通过一系列相互关联、循环递进的语言活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计以“制作班级人物相册（ClassAlbum）”为核心任务【非常重要】，引导学生在阅读人物传记短文、梳理信息、内化语言的基础上，最终能够仿照范例，独立完成一篇关于身边同学或朋友的人物介绍，并能在小组内进行分享与交流，实现从知识向能力，能力向素养的转化。

二、优化后的新标题

小学六年级英语Unit3What‘sHisName？读写与综合拓展课教案

三、教学目标设定

（一）语言能力【基础】

1.能够在语境中理解并运用核心词汇：smart,helpful,shy,active,wearglasses,straighthair,curlyhair等。

2.能够理解并流利朗读介绍人物的短文，获取关键信息。

3.能够运用“His/Hernameis...He/Sheis...(yearsold).He/Shehas...hair.He/Shewears...He/Sheis...(personality).He/Shelikes...”等句型，从年龄、外貌、性格、喜好等方面书面介绍一位熟悉的人物。

（二）文化意识【重要】

4.通过了解他人的爱好与特点，学会欣赏他人的独特之处，建立积极友好的同伴关系。

5.初步了解中外人士在描述人物外貌特征（如发型、戴眼镜等）时的语言表达异同，培养跨文化交际意识。

（三）思维品质【热点】

6.通过阅读短文，训练学生提取、分类、归纳信息的能力（分析与归纳）。

7.在仿写和创作过程中，引导学生根据写作目的和对象，筛选和组织语言材料，培养逻辑性思维。

8.通过同伴互评，培养学生的批判性思维，能从内容、语法、结构等方面客观评价他人作品。

（四）学习能力【难点】

9.掌握运用思维导图（如圆圈图、气泡图）进行写作前构思的策略。

10.能够根据教师提供的checklist进行自我检查和同伴互评，培养元认知能力和合作学习能力。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点【基础】

引导学生读懂介绍人物的短文，并能从中提取关于姓名、年龄、外貌、性格、爱好等关键信息，构建起介绍人物的基本语言框架（写作支架）。

（二）教学难点【高频考点】

1.学生能够综合运用所学词汇和句型，有条理、有逻辑地书面描述人物，做到要点齐全、语言基本准确。

2.学生能够正确区分并使用“Hehas...”与“Heis...”，“Hewears...”等不同句型结构来描述人物特征，避免“Heishavelonghair.”等中式表达错误。【难点】

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含本单元核心词汇与句型复习、课文朗读动画、范例短文、写作框架图、checklist评价表）、班级部分学生的生活照片、轻音乐背景。

学生准备：英语练习本、笔、自己好朋友或同学的照片。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：情境激活与话题导入（Warm-upLead-in）

1.GreetingsFreeTalk：教师以亲切自然的语气与学生问候，并进行自由交谈。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Lookaroundtheclassroom.Wehavesomanylovelyclassmates.Doyouknoweachotherwell？”通过指向明确的问题，迅速将学生的注意力聚焦到“身边的同学”这一主题上。

2.PlayaGuessingGame：教师利用课件快速闪现本班几位学生的照片局部（如眼镜、发型、衣服颜色），引导学生运用“Who’stheboy/girl？”“What‘shis/hername？”进行猜测。此环节旨在【基础】复习核心句型，同时调动课堂气氛，为后续学习热身。教师在学生猜测后追问：“Howdoyouknowit’shim/her？”，引导学生说出关键特征，如“Becausehewearsglasses.”“Becauseshehaslongcurlyhair.”，自然激活描述人物特征的相关词汇。

3.IntroduceaFriend：教师自然地过渡：“Youknowyourclassmateswell.NowIwanttointroduceaspecialfriendtoyou.He‘snotinourclass.Guesswhathisnameis？”由此引出本课时阅读材料中的主人公，激发学生的阅读兴趣。

（二）While-reading：语篇解构与框架搭建（ReadingStructureBuilding）

1.FirstReading：SkimforGist（略读知大意）【基础】

（1）教师呈现阅读短文“MyGoodFriend”（短文内容涵盖人物姓名、年龄、国籍、外貌、性格、爱好等信息）。教师下达指令：“Readthepassagequicklyandsilently.Findout：What’sthepassagemainlyabout？Isitaboutateacher，afriendorafamilymember？”

（2）学生快速浏览后回答，明确短文主题是介绍作者的好朋友。此环节旨在培养学生从整体上把握文本主旨的阅读策略。

2.SecondReading：ScanforDetails（寻读找细节）【重要】

（1）教师提出更具挑战性的任务：“Readitagain.Thistime，pleasefindmoredetailsaboutthisfriend.Whatishisname？Howoldishe？Whatdoeshelooklike？Whatishelike？Whatdoeshelike？”教师将这些问题同步呈现在黑板上或课件上，形成一个初步的信息框架。

（2）学生带着任务细读短文，用笔圈画出关键信息。随后，教师邀请学生分享答案，并在黑板上以思维导图（气泡图）的形式，围绕中心人物“MyFriend”，逐步延展出Name，Age，Appearance，Personality，Hobby等分支，并将从文中找到的关键词（如：Tom，12，shortstraighthair，smart，helpful，playingfootball）填写在相应分支旁。这个【非常重要】的环节，将抽象的文本信息可视化、结构化，为学生直观地构建出介绍人物的核心要素框架，即“写作脚手架”。

3.ThirdReading：ReadforLanguage（品读学表达）【难点】

（1）在信息梳理完毕后，教师引导学生关注语言表达本身。“WeknowTomissmartandhelpful.Howdoesthewritersaythat？Canyoufindthesentences？”引导学生找出描述性格的句子“Heissmartandhelpful.”。

（2）对比分析外貌描写：“Howdoesthewriterdescribehishair/glasses？”引导学生关注“Hehasshortstraighthair.”和“Hewearsglasses.”这两个关键句型，并通过对比“Hehas...”与“Heis...”的用法，强调二者的区别，通过口头替换练习（如：她有长卷发。Shehaslongcurlyhair.她很活跃。Sheisactive.）帮助学生突破【高频考点】和【难点】。

（3）引导学生找出描述爱好的句子“Helikesplayingfootballverymuch.”，并提醒学生注意likedoing的用法。

（4）通过跟读录音、模仿语调，让学生在朗读中进一步内化语言。

（三）Post-reading：内化模仿与迁移创新（WritingProduction）

本环节是本课时的核心，旨在实现从语言输入到高质量语言输出的跨越。

1.OralPractice：RetelltheStory（口语复述，内化框架）【基础】

教师引导学生借助黑板上的思维导图，以第一人称（Ihaveagoodfriend.Hisnameis...）或第三人称（Tomis...）的形式，尝试复述短文内容。先全班齐说，再个别尝试。这个口头复述环节是写作前的“试水”，能有效降低后续书面表达的难度。

2.GuidedWriting：WriteaboutaClassmate（支架写作，模仿创作）【非常重要】

（1）明确任务：教师用课件展示任务：“Now，it’syourturntowrite.Pleasetakeoutthephotoofyourfriendorclassmate.Let‘smakeaClassAlbum.Writeashortparagraphabouthim/her.”

（2）搭建支架：教师再次呈现黑板上的思维导图和短文范例，并发放一份简单的写作提纲（Checklist）给学生，作为自我监控的工具。Checklist内容如下：

*Doesithavehis/hernameandage？(姓名年龄)

*Doesitdescribehis/herappearance(hair，glasses...)?(外貌)

*Doesittalkabouthis/herpersonality(性格)

*Doesitsaywhathe/shelikes？(爱好)

*DoIuse“hehas...”or“heis...”correctly？(语法正确)

（3）学生独立写作：在舒缓的背景音乐中，学生开始独立写作。教师巡视指导，对基础较弱的学生进行个别词汇或句型的提示，对学有余力的学生鼓励其运用更丰富的词汇（如：friendly，clever，naughty等）或句式。

3.Peer-editing：ShareandCheck（同伴互评，合作修改）【热点】

（1）完成初稿后，教师组织同桌或小组内交换作品进行互评。教师强调互评的标准是友善、真诚、有帮助。互评依据就是刚才的Checklist。

（2）学生根据同伴的建议，对自己的文章进行第一次修改和完善。这个环节不仅锻炼了学生的批判性思维，更培养了他们的合作学习和负责任的学习态度。

4.ClassSharing：PresentYourWork（班级分享，展示交流）【重要】

（1）教师邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己的文字和照片，并向全班朗读自己的作品。对于被介绍的同学，这是一种极大的认可和鼓励，课堂氛围温馨而积极。

（2）教师对分享的作品进行即时、具体的反馈，首先肯定优点（如：“Iliketheword’active‘youused.It’sperfectforhim.”），然后针对共性问题进行巧妙点拨。

5.SummaryConsolidation：教师引导学生回顾本节课所学，从阅读方法（略读、寻读）、写作内容（介绍人物的几个方面）、到重点句型（描述外貌、性格的句子）进行全面总结，强化学习成果。

七、板书设计

（由于不能使用表格，此处以描述性文字呈现板书布局）

黑板左侧是核心句型复习区，书写：What’shis/hername？His/Hernameis...He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...

黑板中部是本次课生成的思维导图（气泡图），中心圆内写“MyFriend”，向外辐射出五个分支，分别标注：

姓名（Name）→Tom

年龄（Age）→12

外貌（Appearance）→shortstraighthair,glasses

性格（Personality）→smart,helpful

爱好（Hobby）→playingfootball

黑板右侧是写作小贴士区，用彩色粉笔醒目地写着：

【难点注意】

HeISsmart.(性格/状态)

HeHASshorthair.(拥有)

HeWEARSglasses.(穿戴)

八、作业布置

1.【基础必做