小学四年级英语《我们的新家》单元整体教学设计

  小学四年级英语《我们的新家》单元整体教学设计

单元整体教学理念阐述

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学法（TBLT）以及内容与语言整合学习（CLIL）理念。我们摒弃传统的、孤立的词汇与句型操练模式，转而构建一个以“真实语境”为基石、以“意义探究”为驱动、以“综合语用”为目标的整体性学习单元。单元主题“OurNewHome”被重新界定为一个涵盖空间认知、家庭情感、生活美学与跨文化对比的综合性探究项目。教学设计的核心在于引导学生通过英语这一工具，完成从认知家庭物理空间到理解“家”的社会与文化内涵的意义建构过程，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计强调学习过程的沉浸性、任务的链式递进性以及评价的全程嵌入性，旨在为学生提供一场关于语言、生活与思维的深度探索之旅。

一、单元整体分析

（一）教材内容深度解构

本单元源自译林版《英语》四年级上册第五单元。传统视角下，其核心语言知识包括：关于房间的名称（bedroom,bathroom,livingroom,kitchen等）、表示方位/存在的句型“Where’s/Whereare…?”“It’s/They’rein/on/under/near…”以及表达请求的“Canyou…?”。然而，从单元整体教学和核心素养视角出发，我们对教材进行了立体化、脉络化的解构：

1.主题语境：属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及“个人、家庭与社区生活”及“居住环境”。

2.语篇类型：包括对话、叙述性短文、歌曲、游戏指令等。

3.知识网络：

1.4.词汇：以“家”为核心语义场，辐射房间名称、家居物品、方位介词、家庭活动动词。

2.5.句型：以“询问与应答”为功能主线，串联起空间定位（Where…?）、存在表述（Thereis/are…）、能力与请求（CanI/you…?）。

3.6.语用功能：在真实或模拟的情境中，得体地询问物品位置、描述家居布置、提出简单请求、介绍自己的家。

7.文化内涵：隐含中西方家居布局差异（如客厅功能、卧室文化）、家庭成员的公共与私人空间观念、以及对“家”的情感表达方式。

（二）学情精准分析

教学对象为四年级上学期学生，年龄约9-10岁。他们具备以下特征：

1.认知与心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始萌芽但仍需具体事物支持。好奇心强，乐于参与、表现和动手操作，对与自身生活经验相关的内容兴趣浓厚。

2.语言基础：经过三年多的英语学习，积累了一定量的词汇和基本句型，具备简单的听说能力和初步的读写意识。能够进行日常问候、颜色数字、简单物品描述等交流。但语言综合运用能力，尤其是在连贯表达和真实情境迁移方面仍有待提高。

3.潜在学习需求：渴望超越机械重复，在更有挑战性和成就感的任务中使用语言；需要将零散知识系统化、结构化；期待通过英语了解更广阔的世界，表达个人思想和情感。

（三）单元整体教学目标

基于以上分析，确立以下融合核心素养的单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、拼写核心房间词汇及常见家居物品词汇，并能在语境中理解方位介词。

2.3.能熟练运用“Where’s/Whereare…?”及其答句“It’s/They’re…”就物品位置进行问答。

3.4.能理解并初步运用“Thereis/are…”句型描述房间内的物品陈设。

4.5.能在“设计新家”、“寻找物品”、“家庭导览”等任务情境中，整合运用所学语言进行有效交流。

6.文化意识：

1.7.通过图片、视频等资源，初步感知中西方典型住宅结构（如house与apartment）及客厅（livingroom）功能定位的异同。

2.8.理解“家”不仅是一个物理空间，更是承载情感、习惯和记忆的地方，尊重不同家庭的生活方式和空间利用。

9.思维品质：

1.10.通过观察、比较不同家居设计，发展观察与比较能力。

2.11.在“规划理想房间”任务中，进行逻辑思考、创意设计与决策，提升创新思维和解决问题的能力。

3.12.在“根据线索寻物”活动中，锻炼分析、推理和判断能力。

13.学习能力：

1.14.通过小组合作完成项目任务，培养协作学习与沟通能力。

2.15.学会利用思维导图、清单等工具梳理单元知识，构建个性化词汇网络。

3.16.能在教师引导下，制定简单的学习计划，并进行自我监控与评价。

（四）单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心房间与家居物品词汇的音、形、义掌握及在语境中的应用。

2.3.方位介词（in,on,under,behind,near）与“Whereis/are…?”句型的准确理解和熟练运用。

3.4.在综合性、情境化的任务中，实现语言知识的迁移与整合输出。

5.教学难点：

1.6.单复数句型“Whereisthe…?”与“Wherearethe…?”及其答句“It’s…”与“They’re…”的准确区分与运用。

2.7.方位介词的空间概念抽象理解及其在复杂方位描述中的综合运用。

3.8.引导学生超越物质描述，初步表达对“家”的情感与个性化理解。

（五）单元整体教学结构图

本单元规划为五个课时，围绕“探索新家”这一核心项目展开，各课时环环相扣，逐层递进：

第一课时：发现新家(Discovery)——单元开启，情境导入，初识词汇与核心问答。

第二课时：探秘房间(Exploration)——深化房间功能认知，学习方位介词，进行简单描述。

第三课时：家的规划(Planning)——运用Therebe句型描述物品陈设，初步规划空间。

第四课时：理想家园设计赛(Creation)——综合运用语言，小组合作设计并展示“理想房间/家”。

第五课时：我们的家与世界(Connection)——文化对比，情感升华，单元总结与评价。

二、分课时教学设计详案

第一课时：发现新家(UnitLaunch:DiscoveringOurNewHome)

（一）课时目标

1.能在“搬新家”的故事语境中，初步感知并理解本单元主题。

2.能听懂、会说、认读核心房间词汇：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom。

3.能初步理解并尝试运用句型“Where’s…?”“It’sinthe…”进行简单问答。

4.激发对新单元的学习兴趣和探索欲。

（二）教学准备

多媒体课件（包含动画故事、房间图片、互动游戏）、单词卡片、主人公一家的卡通头像、新家的空白平面图海报、小组活动材料。

（三）教学过程

1.情境启动，激活已知(5分钟)

教师展示一幅主人公（如Mike和SuHai）开心搬箱子的图片，并播放轻松愉快的背景音乐。

T:Look!MikeandSuHaiareveryhappytoday.Canyouguesswhy?(引导学生观察猜测)

Ss:Maybeit’sabirthday/Theyhaveanew…

T:Greatguesses!Listen.(播放简短音频：搬东西声、门铃声、爸爸说“Welcometoournewhome!”)Yes!Theyhaveanewhome!Today,let’sdiscovertheirnewhometogether.

此环节通过设疑和音效，快速将学生带入“搬新家”的真实情境，激活其关于“家”的已有经验和词汇。

2.故事沉浸，输入新知(15分钟)

（1）故事讲述：播放或教师声情并茂地讲述Mike和SuHai探索新家的微型故事。故事中自然嵌入核心词汇和句型。

故事梗概：Mike和SuHai好奇地探索每个房间。Mike:“Wow,somanyrooms!Where’smybedroom?”Mum:“It’shere,nearthebathroom.”SuHai:“Ilikethelivingroom.It’sbig!”Dad:“Thekitcheniscleanandnice.”

（2）词汇聚焦：在故事中每出现一个新房间，课件即突出显示该房间图片，并呈现单词。采用“全身反应法（TPR）”，教师带领学生边做动作边读词（如做睡觉状读“bedroom”，做洗手状读“bathroom”）。

（3）句型初探：聚焦故事中Mike的问句“Where’smybedroom?”和妈妈的答句“It’shere,nearthebathroom.”。教师通过夸张的语调和手势强调问句的疑惑语气和答句的方位指示。引导学生跟读模仿。

3.互动操练，巩固内化(12分钟)

（1）游戏“快闪猜猜猜”：课件快速闪现房间局部图片，学生抢答说出房间名称。

（2）活动“帮帮小迷糊”：教师出示Mike或SuHai的卡通头像，并说：“Oh,Mikecan’tfindhistoycar.Heasks:‘Where’smytoycar?’”同时，教师在准备好的新家平面图海报的不同房间贴上玩具车图片。请学生根据图片位置回答：“It’sinthelivingroom/kitchen.”

（3）小组任务“房间寻宝”：教师向各小组分发一张相同的、标有简单物品的新家平面图。教师发出指令：“Findthecat.”小组成员需快速在图上找到并齐声回答：“It’sinthebedroom.”速度与准确性结合。

4.初步输出，联系自我(6分钟)

活动“我的房间在哪里”：教师在黑板上画一个简单的“家”的框架（含bedroom,livingroom等）。邀请几位学生上台，将自己的姓名卡贴在自己“想要”或“实际”的房间位置（如果学生愿意分享）。台下学生用“Where’s…(学生名)?”提问，台上学生或台下其他学生回答：“He/Sheisinthe…”

此活动将语言从故事人物过渡到学生自身，建立初步的个人联系。

5.总结与预告(2分钟)

教师与学生一起回顾今天“发现”了哪些房间。展示新家平面图，提出问题：“Weknowtherooms.Butwhat’sINtherooms?Let’sexploremorenexttime!”布置预习作业：观察自己家的客厅，画一画或记下三样物品。

第二课时：探秘房间(DeepDive:What’sintheRoom?)

（一）课时目标

1.能听说认读常见家居物品词汇，如：sofa,table,fridge,clock,bed等。

2.能理解并正确运用方位介词：in,on,under,behind,near。

3.能运用“Whereis/are…?”“It’s/They’re…(preposition)the…”对物品位置进行更精确的问答。

4.发展观察力和空间方位表述能力。

（二）教学准备

多媒体课件、实物道具（玩具盒、小球、书）、单词卡片（物品与介词）、房间场景大图、学生用方位任务卡。

（三）教学过程

1.复习导入，温故知新(4分钟)

播放第一课时的故事片段或快速闪卡复习房间词汇。教师提问：“Where’sMike’sbedroom?”“Isthekitchenbig?”学生回答。自然引出：“Today,we’llgoINSIDEtheroomsandfindmoreinterestingthings.”

2.词汇与介词融合教学(18分钟)

（1）场景化词汇输入：聚焦“livingroom”场景。课件展示一个凌乱而有趣的生活室（沙发上有猫，桌子下有小狗，钟在墙上，球在沙发后面等）。教师以“侦探探秘”的口吻引导：“Let’sseewhat’sinthelivingroom.”逐一引出物品词汇，结合实物或夸张图片，确保音义对应。

（2）介词动态演示：这是本课关键。教师充分利用教室实物和肢体语言。

*拿起一本书放进课桌里：“ThebookisINthedesk.”

*把书放在课桌上：“Now,thebookisONthedesk.”

*蹲下把书放在桌子底下：“Look,thebookisUNDERthedesk.”

*把书藏在自己身后：“Whereisthebook?It’sBEHINDme.”

*把书放在粉笔盒旁边：“ThebookisNEARthechalkbox.”

要求学生跟读介词短语，并用手势模仿方位（如双手环抱表示“in”，手掌平摊表示“on”等）。

（3）游戏“听令摆位”：请一位学生携带一件物品（如橡皮）到讲台，根据教师或同伴的指令（如“Putitunderthechair.”）快速做出反应。

3.句型整合与分层操练(15分钟)

（1）从单词到句子：回到生活室场景图。教师指向猫提问：“Where’sthecat?”引导学生观察并尝试完整回答：“It’sonthesofa.”强调介词短语的完整性。同样方式处理狗（underthetable）、钟（onthewall）、球（behindthesofa）。

（2）单复数引入：有意识地在场景中放置成对物品，如twoapplesonthetable。提问：“Wherearetheapples?”引导学生注意复数变化，回答：“They’reonthetable.”通过对比“Whereistheapple?”“It’s…”与“Wherearetheapples?”“They’re…”，初步建立单复数概念。

（3）合作活动“信息差寻物”：学生两人一组，各持一张略有差异的同一房间图（A图有些物品B图没有标明位置，反之亦然）。他们需要通过互相提问“Whereis/arethe…?”来找出所有物品的正确位置并标注在自己的图上。

4.综合描述与创造性输出(10分钟)

活动“我是小小解说员”：教师展示一张细节丰富的“梦想卧室”图片。给予学生1分钟观察时间。然后邀请学生轮流担任“解说员”，用至少两句话描述图片，必须包含方位。例如：“Thisisabedroom.Thebedisnearthewindow.Afootballisunderthebed.Twobooksareonthedesk.”教师提供句型支架。

5.总结与作业(3分钟)

总结今天学习的物品词汇和方位介词。布置实践作业：选择自己家的一个房间，用“英语小贴士”的形式，写出或画出3-5样物品及其位置（如：Theclockisonthewall.），下节课分享。

第三课时：家的规划(LanguageinUse:PlanningtheSpace)

（一）课时目标

1.能理解并初步运用“Thereisa/an…Thereare…(some)…”句型描述房间内的物品陈设。

2.能综合运用房间、物品、方位词汇及Therebe句型，对一个空间进行连贯描述。

3.能通过阅读简单的描述性文段，获取关键信息，并与图片匹配。

4.培养初步的空间规划意识和逻辑表达能力。

（二）教学准备

多媒体课件、存在大量物品对比的房间图片（整洁vs杂乱）、描述文段卡片、空白房间平面图及可粘贴的物品小图片（小组活动用）、句型条。

（三）教学过程

1.问题导入，引发思考(5分钟)

展示两张对比强烈的卧室图片：一张极其整洁（一床、一桌、一椅），一张非常杂乱（物品到处散落）。提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”引导学生用已学词汇简单表达（如：“IlikePictureA.It’sclean.Thebagisonthechair.”“Idon’tlikePictureB.Thebooksareunderthebed,onthefloor…”）。引出话题：“Agoodhomeneedsgoodplanning.HowcanweDESCRIBEaroombetter?”

2.呈现与归纳Therebe句型(12分钟)

（1）从旧知到新知：聚焦整洁的卧室图。教师描述：“Lookatthisbedroom.Wecanseeabed.(指向床)So,wecansay:Thereisabedinthebedroom.”将句型条“Thereisa…”贴在黑板上。同样方式，若图中有两把椅子：“Therearetwochairsinthebedroom.”引出“Thereare…”句型条。

（2）观察与归纳：引导学生对比“Thereis…”和“Thereare…”后面的名词有什么不同（单数vs.复数）。通过更多图片示例（如：Thereisadesk.Therearesomebooksonthedesk.），让学生感知“a/an”与“some”的使用语境。不强调复杂语法规则，重在感知和模仿。

（3）机械性到意义性操练：看图快速说句子（教师指图，学生齐说“Thereis/are…”）；“句子接龙”游戏（第一个学生说“Thereisabedintheroom.”，第二个学生在此基础上增加：“Thereisabedandadeskintheroom.”，逐渐累加）。

3.技能整合：阅读与描述(15分钟)

（1）阅读匹配：学生每人收到一段简短描述（如：Thisismylivingroom.Thereisabigsofa.Therearetwopicturesonthewall.Nearthesofa,thereisasmalltable.Therearesomeflowersonthetable.）。同时，课件展示三幅相似但细节不同的客厅图片。学生阅读文段后，选出正确匹配的图片，并说出判断依据（如：PictureBhastwopicturesandflowersonthetable.）。

（2）描述练习：学生再次拿到一张新的房间图片（如厨房）。在教师提供的写作框架帮助下，尝试写下3-4句话描述这个房间。框架如下：

Thisisa_________.

Thereisa/an_________.

Thereare_________.

The_________is/are_________(preposition)the_________.

写完后，与同桌交换阅读并互相检查。

4.任务前置：为设计赛做准备(10分钟)

教师宣布下节课将举行“理想家园设计赛”。本节课进行前期规划。小组活动：每组分得一张空白房间（卧室、书房或游戏室）的平面图和一堆物品小图片（床、书桌、书架、电脑、足球、海报等）。小组任务：1.讨论决定这个房间的功能（如：acoolgameroom）。2.将物品图片粘贴在平面图上，完成“规划设计图”。3.准备用2-3句“Thereis/are…”描述他们的初步想法。教师巡视指导，提供语言支持。

5.总结与预告(3分钟)

总结用Therebe句型描述房间的方法。鼓励各小组课后继续完善他们的设计，并收集更多他们想添加的物品的英文名称（可查字典或问老师），为下节课的展示做准备。

第四课时：理想家园设计赛(Project-BasedLearning:MyDreamSpaceDesignContest)

（一）课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型），以小组为单位完成“理想房间/空间”的设计与介绍。

2.能在真实的任务情境中，进行合作、协商、创意设计和口头展示。

3.能认真倾听他人的展示，并进行简单的评价。

4.体验用英语完成项目的成就感，提升综合语言运用能力和团队协作精神。

（二）教学准备

各小组上节课完成的设计图海报、彩色笔、剪刀、胶水等美化工具、展示用多媒体（可选，可拍照投影）、评价表、奖品（如“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最具创意奖”证书）。

（三）教学过程

1.赛前动员与规则说明(5分钟)

教师营造比赛氛围：“Welcometo‘MyDreamSpaceDesignContest’!Today,youareallyoungdesigners.”明确比赛流程和评价标准（可用简单英文配合中文解释）：

1.2.展示时间：每组2-3分钟。

2.3.展示内容：介绍房间名称、描述里面有什么物品、物品在哪里（至少使用3个方位介词）、说明设计理念（如：It’scool/fun/cosy.Ican…here.）。

3.4.评价标准：设计美观、介绍清晰（声音洪亮、语言准确）、团队合作好。

5.小组最终准备与排练(10分钟)

各小组利用最后时间完善海报（添加颜色、装饰），并排练介绍词。教师巡视，充当“顾问”，帮助解决语言困难，鼓励学生大胆表达。提醒小组内成员分工（如：一人负责指图，一人负责主要介绍，其他人补充）。

6.设计展示与竞技(20分钟)

按顺序邀请各小组上台展示。要求展示者面对观众，利用海报进行讲解。以下是一个可能的展示范例：

S1(Pointingtotheposter):Hello!Thisisourdreamgameroom.

S2:Look!Thereisabigsofahere.Therearetwocomputersonthedesk.

S3:Afootballisunderthetable.Twonicepostersareonthewall.

S4:Wecanplaygamesandreadhere.It’sfunandcool!

T:Thankyou!Anyquestionsforthem?(引导听众提问，如：“Whereisthelamp?”)

展示过程中，教师和其他学生作为“评委”认真倾听。

7.评价、投票与颁奖(8分钟)

展示全部结束后，发放简单的评价表（可用笑脸贴纸代替），让学生投票选出自己最喜欢的三个设计（除自己组外）。同时，教师结合语言运用、合作情况等进行综合评价。举行简短的颁奖仪式，颁发各类奖项，肯定所有小组的努力和创意。

8.语言总结与提炼(5分钟)

颁奖后，教师引导学生回顾在刚才的展示中，大家都用到了哪些本单元学到的“好词好句”。将学生说出的关键词和句型再次梳理在黑板上，形成本单元语言知识网络的可视化总结。强调：“You’veusedallthesewordsandsentencestodescribeyourGREATideas.That’samazing!”

9.作业延伸(2分钟)

布置作业：1.将自己的设计介绍写下来，形成一个小文段（可配图）。2.思考：你的“梦想之家”和世界上其他地方小朋友的家，会有什么不同吗？为下节课的文化讨论做准备。

第五课时：我们的家与世界(ExpansionReflection:HomesandtheWorld)

（一）课时目标

1.通过图片、视频等资源，初步了解不同国家/地区（如英国乡村小屋、美国郊区house、中国城市apartment、游牧民族帐篷等）的居住形态，感知文化多样性。

2.能运用本单元语言知识，简单介绍自己真实的家或理想中的家。

3.理解“家”的情感内涵，能用简单的英语表达对家的感情（如：Ilovemyhome.It’swarm.）。

4.完成单元学习总结与自我评价，构建个人知识体系。

（二）教学准备

世界各地不同住宅的图片或短视频集锦、中国古典园林或四合院与现代公寓的对比图、歌曲《Home》音频、单元学习反思卡、学生自制的“梦想设计”文段。

（三）教学过程

1.文化视野拓展：世界各地的“家”(12分钟)

（1）视觉之旅：播放或展示一组世界各地特色住宅的图片/短片，配以舒缓的音乐和简单的英文解说词（如：ThisisahouseinEngland.Ithasagarden.ThisisanapartmentinShanghai.It’stall.Thisisatent.Somepeopleliveinit.）。

（2）观察与比较：出示一张典型英式独栋house（带花园车库）和一张中国城市高层公寓楼的平面示意图。引导学生观察比较：“Whatroomsarethesame?”(都有bedroom,bathroom,kitchen,livingroom)“What’sdifferent?”(house可能有garage,garden,basement;apartment有balcony，共用电梯等)。用中文辅助讨论文化差异：如西方很多家庭把客厅(livingroom)作为家庭核心活动区，而中国一些家庭客厅可能更注重会客；花园的私有与共享概念等。强调：Differenthomesfordifferentpeople,butallarefulloflove.

（3）歌曲欣赏：播放经典英文歌曲《Home》（如PhillipPhillips版本）片段，让学生感受歌曲中关于“家”的情感。

2.回归自我：介绍我的家(15分钟)

（1）语言支架准备：教师在黑板上提供两个层次的语言支架。

层次一（基础描述）：Thisismyhome.Thereare…rooms.Mybedroomis…(small/big/nice).Ihavea…inmyroom.Ilovemyhome.

层次二（情感表达）：Myhomeisnotverybig,butit’swarmandcosy.Icanplaywithmysisterinthelivingroom.Mymumcooksdeliciousfoodinthekitchen.Ilovemyhomebecausemyfamilyisthere.

（2）个人分享：鼓励学生根据自身情况，选择支架，结合上节课写的设计文段或真实情况，向全班或小组内介绍自己的家（真实或理想的）。鼓励加入情感表达。教师先做示范，分享自己家的照片或描述。

（3）同伴采访：开展“小记者”活动，学生互相采访：“Howmanyroomsarethereinyourhome?”“What’sinyourlivingroom?”“Doyoulikeyourhome?Why?”

3.单元总结与知识建构(10分钟)

（1）思维导图共创：师生共同在白板或黑板上绘制本单元的思维导图。中心词为“OurHome”。第一级分支：Rooms,Things,Positions,Sentences,Feelings。请学生上来填写或说出相关的词汇和句型，将零散知识系统化、结构化。

（2）学习反思：发放单元学习反思卡，让学生用中文或简单英文填写：

*本单元我学会的最重要的三个词/句子是：______

*我最喜欢的活动是：，因为：

*我觉得还需要多练习的是：______

*我对自己的表现打分：______(1-5颗星)

此环节促进学生元认知能力的发展。

4.单元综合评价说明与延伸活动(3分钟)

说明本单元的终结性评价将采用“项目作品集”形式，包括：小组设计海报、个人介绍文段、单元反思卡以及课堂参与记录。鼓励学生将作品完善后放入个人学习档案袋。

布置开放性延伸活动（选做）：

1.5.绘制自己家族的“家庭树”，并尝试用英