小学三年级英语《水果喜好问答》整合式教学设计

小学三年级英语《水果喜好问答》整合式教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念。设计遵循“理解-内化-应用-迁移”的语言习得规律，强调在真实或拟真的生活情境中，通过有意义的交际活动，促进学生语言知识、语言技能、文化意识和思维品质的协同发展。我们摒弃传统孤立的词汇与句型操练模式，将PartB的“Let’slearn”词汇学习与“Let’stalk”对话教学进行有机整合，构建一个以“为班级水果派对做准备”为核心任务的单元主题式学习项目。在这一贯穿始终的任务驱动下，语言学习不再是目的本身，而是完成真实交际需求的工具。我们注重跨学科视野的渗透，将数学（分类、计数）、美育（水果色彩、形状）、劳动教育（健康饮食、分享）与道德情感教育（尊重他人喜好、合作精神）自然融入英语语言实践活动，旨在培养具有全球视野、健康生活态度和有效交际能力的未来小公民。

  二、核心素养目标设定

  （一）语言能力

  1.学生能够听懂、会说、认读水果类核心词汇：pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape。并能在图片、实物或动作的提示下，理解并初步运用形容词：sweet,juicy,yummy。

  2.学生能够在情境中理解并运用核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于水果喜好的问答。能够初步感知并在教师帮助下尝试运用“Whatabout…?”和“Ilike….”“Idon’tlike….”表达个人喜好及询问他人意见。

  3.学生能够理解、模仿并分角色表演本课对话，语音、语调基本正确、自然。能够围绕水果主题，进行简单的、不少于三个话轮的连贯交流。

  （二）文化意识

  1.通过了解不同国家、地区具有代表性的水果（如泰国的榴莲、美国的蓝莓等拓展内容），感知世界的多样性，培养初步的国际视野。

  2.在“水果分享”活动中，体验并理解“分享”这一中外共通的积极情感与文化价值，懂得尊重他人不同的饮食偏好。

  3.树立健康饮食的观念，了解水果对身体健康的重要性，形成选择健康食品的初步意识。

  （三）思维品质

  1.通过“水果分类游戏”（按颜色、形状、大小、味道分类），发展观察、比较、分类的逻辑思维能力。

  2.在“猜测同学喜好”和“为派对推荐水果”的任务中，培养基于已知信息进行合理推测与判断的批判性思维萌芽。

  3.在小组合作策划水果派对清单时，锻炼简单的分析、规划和解决问题的策略性思维能力。

  （四）学习能力

  1.通过多种感官参与的学习活动（看、听、说、摸、闻、尝），培养多渠道获取信息、多模态学习的能力。

  2.在小组合作表演、调查任务中，学会倾听同伴、积极表达、协同完成任务，提升合作学习能力。

  3.利用教师提供的图形组织器（如调查表、思维导图）和数字资源，初步形成对学习内容进行整理、归纳和复习的策略。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听辨能力，积累了少量关于颜色、动物、食物等方面的词汇，并接触过简单的问候和介绍句型。该年龄段学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，对游戏、歌曲、故事、实物操作等学习形式兴趣浓厚。然而，他们的注意力持久性相对有限，抽象思维尚在发展初期，语言积累不足，在连贯表达和真实情境迁移运用上存在困难。此外，学生在学习风格和能力上存在差异，部分学生可能羞于开口。因此，教学设计需格外注重情境的真实性、活动的趣味性与梯度性，提供充足的可理解性输入与支架式支持，通过大量同伴互动与身体反应活动，降低焦虑感，让每个学生都能在安全、支持的环境中参与、体验并收获成功。

  四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.在“为水果派对做准备”的整体情境中，理解、掌握并综合运用关于水果喜好的核心词汇与句型。

  2.能够进行简单的、基于真实意愿的关于水果喜好的交际对话。

  教学难点：

  1.第三人称单数情况下，“Doyoulike…?”向“Doeshe/shelike…?”的初步感知与迁移难点。虽然不作为本课强制输出要求，但需要在输入中渗透，为后续学习铺垫。

  2.“strawberry”,“watermelon”等多音节单词的准确发音。

  3.将零散的语言知识（单词、句型）在真实的交际任务中流畅、得体地整合运用，克服“明知故问”的表演式对话，激发真实的交流意愿。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画故事、情境视频、互动游戏、歌曲音频。

  2.实物教具：多种新鲜水果（苹果、梨、香蕉、橙子、葡萄、草莓、西瓜切片）、一个装饰好的“班级水果派对”主题篮。

  3.词卡与图卡：核心水果词汇卡片（图文并茂）、句型条。

  4.角色扮演头饰或姓名牌：对话中人物Sarah,Mike,ChenJie,WuBinbin的头饰。

  5.学习任务单：包含“水果喜好调查表”、“我的水果派对推荐卡”等。

  6.评价工具：小组合作评价量表、个人参与度“水果印章”收集卡。

  7.教室环境布置：将教室划分为“情境导入区”、“合作学习区”、“展示表演区”，营造派对筹备氛围。

  六、教学实施过程（共计2课时，80分钟）

  第一课时：情境激活与语言建构(40分钟)

  （一）阶段一：情境激活与目标导入(5分钟)

  活动1：谜语导入，激发兴趣

  教师出示一个装饰精美的“神秘果篮”，并用节奏明快的说唱形式呈现谜语：“It’syellowandlong.Monkeysloveitverymuch.Whatisit?”学生猜测“Banana!”。随后，教师从篮中逐一取出香蕉和其他几种已学或未学水果（苹果、橙子），并伴随提问：“Look!What’sthis?Anapple!Doyouknowit?”复习旧知，自然引出新知。

  设计意图：利用实物和谜语瞬间抓住学生注意力，神秘果篮创设了整体情境的“锚点”。说唱形式符合儿童认知特点，在愉悦氛围中激活相关图式。

  活动2：揭示任务，明确目标

  教师展示一张“班级水果派对”的邀请函海报，并用简洁明了的语言宣布：“Great!Wehavesomefruits.ButforourbigClassFruitParty,weneedmore!Weneedtoknow:Whatfruitsdowelike?Whatfruitsdoourfriendslike?Today,weareallpartyplanners.Let’slearntoaskandtalkaboutfruitlikesanddislikes!”

  设计意图：清晰呈现本单元的核心任务，使学生理解学习的现实目的和意义，从“要我学”转变为“我要学”，形成学习期待。

  （二）阶段二：语言输入与多维建构(20分钟)

  活动3：多模态词汇输入与操练

  输入环节：利用高清图片、微视频（展示水果从生长到采摘的过程）、实物触摸与嗅闻，逐一呈现新词：pear,orange,watermelon,strawberry,grape。每个单词呈现时，教师采用“全身反应法”：例如，教“watermelon”时双手比划大圆，做出“多汁”的表情说“Juicy!”；教“strawberry”时模拟小巧可爱状。同时，将单词置于节奏中朗读，如“Pear,pear,asweetpear.”

  操练环节：

  1.听音辨物游戏：教师说单词，学生快速指向实物或图片；教师展示实物/图片，学生抢答单词。

  2.魔法口袋：将水果放入不透明袋中，学生伸手触摸并猜测“Isita/an…?”。

  3.色彩分类：教师指令“Findsomethingred!”，学生找出草莓、苹果等红色水果图片并说出名称，将词汇学习与颜色复习跨学科结合。

  设计意图：通过视觉、听觉、触觉、嗅觉多通道输入，强化记忆痕迹。游戏化操练避免机械跟读，在互动中巩固发音与意义的联结。

  活动4：核心句型在情境中的自然呈现

  教师拿起一个苹果，做出非常享受的表情说：“Ilikeapples.Theyarecrunchyandsweet.Yummy!”然后转向一名已知喜欢苹果的学生，询问：“（学生名），doyoulikeapples?”引导其回答“Yes,Ido.”教师给予积极反馈并递给他/她一个苹果图片作为“奖励”。接着，教师拿起一个梨（假设已知该学生不喜欢），用关切试探的语气问：“Whataboutpears?Doyoulikepears?”引导学生说出“No,Idon’t.”教师回应：“OK.Maybeyoucantryalittlepieceatourparty?”表示尊重。

  随后，教师利用课件呈现主情境图（Sarah和家人在水果店），播放“Let’stalk”部分对话的动画，要求学生整体感知。

  设计意图：在真实师生互动中自然引出核心句型，赋予语言真实的交际功能。教师的肢体语言和情感态度为学生提供了语言使用的非语言支架。整体感知对话，培养语篇意识。

  （三）阶段三：对话内化与交际初探(15分钟)

  活动5：分层解构与模仿对话

  1.逐句跟读与模仿：利用音频，引导学生关注“Doyoulikeoranges?”的升调，“No,Idon’t.”中“don’t”的否定强调语气，以及“Sorry,Idon’tlikebananas.”中“Sorry”所体现的礼貌。通过模仿秀比赛，鼓励学生夸张表现语音语调。

  2.关键句聚焦：将“Doyoulike…?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”“Whatabout…?”“Ilike….”“Idon’tlike….”以气泡图形式板书，形成视觉支架。

  3.机械性到意义性操练：

  -替换练习：教师与一名学生示范后，学生两人一组，利用手中的水果图卡进行替换练习。

  -ChainGame（链条游戏）：S1:“Ilikeapples.Doyoulikeapples,S2?”S2:“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilikebananas.Doyoulikebananas,S3?”以此类推。

  设计意图：从准确模仿到控制性练习，再到半开放的意义协商，层层递进，帮助学生内化语言形式，为自由输出打下基础。

  活动6：角色扮演与初步输出

  学生四人一组，分发头饰，分角色朗读对话。鼓励学生在理解的基础上，加入自己的表情和动作。教师巡视指导，重点关注发音和语调。随后邀请1-2组上台展示，采用“观众评价”方式，从“语音清晰”、“表情动作”、“合作默契”三个维度进行星级评价。

  设计意图：角色扮演将学生代入具体角色，促进情感投入。小组活动增加练习密度。评价维度引导学生关注交流的综合效果，而不仅仅是语言正确性。

  第二课时：任务驱动与综合应用(40分钟)

  （四）阶段四：任务驱动与综合应用(25分钟)

  活动7：真实调查——班级水果喜好普查

  教师：“Tomakeourfruitpartyperfect,weneedtoknoweveryone’sfavorite!Now,let’sdoasurvey.”

  1.教师示范：利用投影，教师采访一名学生，并在“水果喜好调查表”（表格列出所有水果图片，下有“Yes/No”选项）上做标记。

  2.任务执行：学生每人持调查表，在教室内自由走动，用“Hello,…Doyoulike…?”采访至少4位同学，记录结果。教师提供语言支架板：“Excuseme,…/Thankyou!/Metoo!”

  3.数据初步汇总：学生回到小组，简单统计本组同学最喜欢和最不喜欢的水果。

  设计意图：调查任务是真实的信息沟活动，学生为了获取未知信息而必须使用目标语言。走动式互动增加了交际的真实感和趣味性，培养交际策略。

  活动8：合作策划——我们的派对水果清单

  教师：“Now,eachgroupisaplanningteam.Basedonyoursurvey,discussanddecide:Which3fruitsMUSTwehaveforourparty?Why?”

  1.小组讨论：学生运用所学，尝试表达理由，如“Manystudentslikeapples.”“Watermelonisgoodforsummer.”教师提供支持性词汇卡片：sweet,juicy,yummy,healthy,manylike。

  2.制作推荐卡：每组在一张大卡纸上绘制或粘贴选出的三种水果，并简单标注推荐理由关键词（中英皆可），如“√最多(most)”“好吃(yummy)”。

  3.小组汇报：每组选派一名代表，借助推荐卡向全班介绍：“Forourparty,wehaveapples,orangesandwatermelon.Manyfriendslikeapples.Orangesarejuicy.Watermelonissweetandgoodforhotdays.”

  设计意图：此活动是语言能力的综合输出，融合了信息整合、分析判断、合作决策和口头报告。它超越了简单的句型重复，要求学生创造性地、有逻辑地运用语言解决实际问题，高阶思维得到充分锻炼。

  活动9：文化拓展与情感升华

  教师播放一个简短的视频片段，展示世界各地的特色水果（如东南亚的榴莲、日本的水蜜桃、智利的车厘子等），并简单介绍。随后发起讨论：“Peoplearoundtheworldenjoydifferentfruits.Atourparty,ifsomeonebringsafruityoudon’tlikeordon’tknow,whatcanwesay?”引导学生说出“Thankyou!”“CanItryalittle?”等，强调尊重、开放与分享的态度。

  设计意图：拓宽学生文化视野，将语言学习与全球化公民素养连接。情感讨论将教学主题升华至社会情感学习层面，培养同理心和社交礼仪。

  （五）阶段五：总结迁移与素养沉淀(15分钟)

  活动10：总结评价与反思

  1.知识梳理：教师与学生共同回顾板书的气泡图，总结本课所学核心句型和词汇。

  2.过程评价：学生拿出“水果印章收集卡”，根据自己在各环节的表现，粘贴教师发放的不同水果印章。小组内分享收获与感受。

  3.教师总评：教师肯定全班在“派对策划”任务中的努力和成果，特别表扬在调查、合作、创意方面表现出色的小组和个人。宣布将综合各组的推荐清单，形成最终的“班级水果派对采购清单”，并在下一次课实施真正的分享派对。

  设计意图：引导学生对学习内容和过程进行反思，巩固知识体系。过程性评价将学习成果可视化，增强成就感。将课堂任务与真实生活事件（真实派对）衔接，形成完整的学习闭环，持续激发学习动力。

  活动11：分层拓展作业

  必做作业（基础巩固）：

  1.听读“Let’slearn”和“Let’stalk”部分至少三遍，并模仿录音语音语调。

  2.绘制一幅“MyFruitPlate”（我的水果盘），用“Ilike….”句子标注至少三种喜欢的水果。

  选做作业（拓展迁移）：

  1.实践家：用英语询问家人（Dad,doyoulike…?）的水果喜好，并简单记录。

  2.小作家/小画家：创作一个四格漫画或简单故事，主题为“TheHappyFruitParty”。

  3.探索者：通过网络或书籍，查找一种外国水果的英文名称和特点，下节课用一句话介绍。

  设计意图：尊重学生个体差异，提供多样化选择。作业将英语学习延伸至家庭和生活，鼓励实践、探索与创造，满足不同兴趣和能力学生的发展需求。

  七、板书设计

  板书采用“主题情境中心，语言支架环绕”的可视化结构。

  （中心区域绘制一个大型果篮，标注“OurFruitPartyPlan”）

  果篮左侧：

  FruitsWeKnow:

  (图片)apple(图片)pear(图片)orange(图片)banana

  (图片)watermelon(图片)strawberry(图片)grape

  (sweet,juicy,yummy)

  果篮右侧：

  Let‘sTalkAsk:

  Doyoulike…?→Yes,Ido./No,Idon’t.

  Whatabout…?→Ilike…./Idon‘tlike….

  果篮下方：

  OurRules:Share（分享图标）Try（尝试图标）Respect（尊重图标）

  八、教学反思与特色提炼

  本教学设计力图体现当前小学英语教学的前沿理念与实践追求，其特色与预期反思点如下：

  1.深度融合的任务型语言教学：以“筹办班级水果派对