小学三年级语文上册期中核心素养形成性评估教案

小学三年级语文上册期中核心素养形成性评估教案

一、设计理念与理论依据

本评估设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于素养本位，旨在打破传统期中测试的窠臼，实现从“知识考核”到“素养诊断与发展”的范式转型。评估以“情境、任务、实践”为基本特征，构建一个真实、完整、富有意义的语文实践情境，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动有机整合。设计借鉴了“表现性评价”与“形成性评价”的先进理论，强调在接近真实的语言运用情境中，评估学生语文学科核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的综合表现水平。评估过程本身即是一次深度学习的历程，旨在激发学生语文学习的内生动力，引导其在完成挑战性任务的过程中，展现思维过程，运用语文能力，实现“教—学—评”的一致性，为后续教学提供精准、深刻的学情依据，促进学生语文素养的持续进阶。

二、评估目标与素养指向

本次形成性评估旨在系统考察学生经过半个学期学习后，语文学科核心素养的达成度与发展状况。具体目标与素养指向如下：

（一）文化自信与语言积累

在真实的中华优秀传统文化情境中，评估学生主动积累、梳理常用汉字与优美词句的意识和能力。重点考察对教材中要求会认、会写汉字的掌握程度，在语境中理解与运用词语的能力，以及对经典语言材料的感知与内化情况。引导学生体会汉字的构字智慧与汉语的音韵之美，初步建立文化认同感。

（二）阅读与鉴赏思维层级

通过提供信息性文本、文学性文本等多类型阅读材料，评估学生提取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用等不同层级的阅读思维能力。重点考察联系上下文理解词句意思、初步把握文章主要内容、体会关键词句表情达意作用的能力，以及提出疑问、展开想象、获得情感体验等鉴赏性阅读的萌芽状态。

（三）表达与交流实践能力

创设贴近学生生活经验与实际需求的表达情境，评估其书面表达与口头交流的综合实践能力。重点考察根据表达需要，围绕一个意思，运用积累的语言材料，写清楚一段话或一篇简短习作的能力。同时，嵌入合作交流任务，评估学生倾听、应对、补充等基本的交际素养。

（四）梳理与探究学习策略

设计适度的梳理、整合、探究性任务，评估学生运用方法策略对语文知识、学习成果进行初步归纳与建构的能力。考察其对学习方法的迁移运用意识，以及在解决问题过程中展现出的好奇心、探究欲和初步的逻辑思维。

三、评估整体情境与任务框架

核心情境：我是“蒲公英小镇”文化推广小使者

情境描述：同学们，欢迎来到美丽的“蒲公英小镇”！这是一个充满书香与故事的地方。小镇即将举办“秋日童话文化节”，现特聘你们担任“文化推广小使者”。要成为一名优秀的小使者，需要通过一系列挑战，展示你们的语文才华。请领取你们的“使者任务手册”，开启这场知识与智慧的旅程吧！

任务框架：

任务一：采撷秋实，夯实字词根基（字词句积累与运用）

任务二：穿越文海，探寻阅读珍宝（阅读与鉴赏）

任务三：妙笔生花，书写小镇故事（表达与交流）

任务四：融会贯通，展现使者风采（梳理与探究综合实践）

四、评估内容与实施流程

评估总时长：建议90分钟（可根据实际情况微调）

开场预热（5分钟）

亲爱的同学们，请化身为智慧、热情的“蒲公英小镇文化推广小使者”。你们手中的这份“任务手册”，不仅是能力的试金石，更是你们为小镇文化节贡献智慧的舞台。请静心阅读，认真思考，工整书写，大胆表达。期待你们精彩的表现！现在，旅程开始！

任务一：采撷秋实，夯实字词根基（建议时间：20分钟）

本任务旨在评估学生在具体语境中识记、理解、运用字词的能力，以及语言积累的丰厚度。

子任务一：秋日花园的汉字精灵

请正确、工整地抄写下面的句子，注意握笔姿势，做到书写规范、端正、整洁。这是小使者的基本功哦！

“金色的秋风，带着清凉和温柔，悄悄地推开了蒲公英小镇的窗。”

请根据拼音，在花园中填入恰当的汉字，让秋日花园更加绚丽。

1.清晨，草地上挂满了晶莹的露珠，在阳光下闪闪烁烁，像撒了一地的zhēnzhū（）。

2.小镇图书馆的墙壁上，爬满了茂密的páshānhǔ（），绿油油的，充满了生机。

3.老槐树下，几位爷爷正在yōuxián（）地下着象棋，周围安静极了。

4.我们要做chéngshí（）守信的好孩子，答应别人的事情一定要做到。

子任务二：词语百宝箱的奥秘

请找出每组词语中不同类的一个，用横线标出。

1.观察仰望打量思考端详（考察词语动作指向的细微差异）

2.金桂飘香天高云淡果实累累冰天雪地秋风习习（考察季节特征）

3.手忙脚乱摇头晃脑口干舌燥眼疾手快面红耳赤（考察构词方式，含身体部位）

请根据句子的意思，选择最恰当的词语填入括号内。

（继续陆续连续）

1.音乐会结束了，观众们（）离开了剧场。

2.他已经（）三年被评为“阅读之星”了。

3.尽管遇到了困难，但我们决定（）完成这个探索任务。

子任务三：句子加工坊的魔法

请仿照例句，将下面的句子写得更具体、更生动。

例句：树叶落下来。

仿写：金黄的树叶，像一只只翩翩起舞的蝴蝶，从树上悠悠地飘落下来。

原句：小河向前流。

你的仿写：

请用恰当的关联词语，将下面两句话合并成一句通顺的话。

小镇的街道非常干净。

每一位居民都自觉维护环境卫生。

你的合并：

任务一评价关注点：

书写质量（姿势、规范、整洁）；拼音转化为汉字的准确率；在语境中辨析与运用词语的精准度；句式仿写与句子整合的逻辑性与生动性。此部分侧重于对语言材料的基础性掌握和初步运用能力。

任务二：穿越文海，探寻阅读珍宝（建议时间：30分钟）

本任务提供两篇阅读文本，一篇为实用性文本，一篇为文学性文本，从不同维度评估学生的阅读素养。

文本一：蒲公英小镇文化节活动指南（节选）

亲爱的居民和小客人们：

欢迎参与蒲公英小镇秋日童话文化节！为了让您拥有美好的体验，请仔细阅读以下指南。

一、主要活动安排

1.“童话舞台剧”：每日上午10：00-11：00，小镇剧场。上演经典童话改编短剧。

2.“旧物新生”创意市集：每日下午2：00-5：00，中心广场。居民们交换或出售手工艺品、旧书籍等，倡导环保生活。

3.“星空下的故事会”：每晚7：30-8：30，老槐树下。由小镇“故事大王”讲述民间传说和奇幻故事。

二、温馨提示

4.请爱护小镇公共设施和一草一木，垃圾分类投入指定桶内。

5.参加市集活动，请看管好个人物品，建议使用环保购物袋。

6.如遇紧急情况，请前往服务中心（广场东侧）或联系穿红色马甲的工作人员。

祝您在小镇度过愉快时光！

根据文本一内容，完成以下挑战：

1.小林同学想在周日下午3点去体验一下创意活动，他应该去参加______。

2.如果你在活动现场捡到了一个水杯，根据《指南》，你认为最好的处理方式是（）。

A.放在原地不管B.交给穿红色马甲的工作人员C.带回家

3.请根据《指南》内容，为“星空下的故事会”设计一则简单的宣传语，吸引大家参加。（不超过20字）

4.你认为这份《活动指南》对于来参加文化节的客人有什么重要价值？请结合文本内容简要说明。

文本二：秋天的信（散文节选）

秋天，是一位最勤快的邮差。你看，那一片片叶子，就是它寄给大地的信。

银杏叶是金箔做的信笺，上面写满了阳光的密语。它飘啊飘，轻轻地落在小径上，告诉泥土，冬天快要来了，该储备好温暖了。

枫叶是火漆封印，红得那么热烈，那么耀眼。它乘着风，打着旋儿，投入溪水的怀抱，信的内容，是关于夏天那些炽热回忆的告别。

梧桐叶最大方，像一张淡黄的牛皮纸。沙沙，沙沙，那是它在朗读，朗读一篇关于奉献的长诗——它把自己献给树根，化作来年新绿的养料。

每一封信，都有不同的颜色、不同的形状、不同的声音。大地妈妈认真地读着每一封，于是，山野换上了五彩的衣裳，果园飘出了甜美的香气。

你收到秋天的信了吗？也许，它就躺在你的窗台上，或者，粘在了你的衣角上。快，捡起来，读一读吧！

根据文本二内容，完成以下挑战：

1.这篇散文把秋天比作______，把各种落叶比作______。这种写法让文章充满了______。

2.联系上下文，我猜“火漆封印”指的是（）。

A.一种红色的涂料B.枫叶红艳、醒目的样子C.封信用的工具

3.作者说梧桐叶在朗读一篇关于“奉献”的长诗。你是如何理解梧桐叶的“奉献”的？请用文中的话或自己的话说一说。

4.短文最后一个自然段，作者邀请我们也来读一读“秋天的信”。如果你在校园里找到一片落叶作为“信”，你觉得它可能会对你说些什么呢？请展开想象写一两句话。

5.比较《活动指南》和《秋天的信》，你觉得它们在写作目的和语言风格上有什么不同？请各说一点。

任务二评价关注点：

对实用性文本信息的定位、提取与运用能力（如活动安排、求助方式）；对文学性文本的整体感知、形象把握、细节理解与推断能力；基于文本的个人解释与创意想象能力；初步的文本比较意识。此部分侧重于思维的过程与深度，鼓励个性化的、有依据的阅读体验。

任务三：妙笔生花，书写小镇故事（建议时间：25分钟）

本任务创设真实表达情境，评估学生书面表达的综合能力。

写作情境：

作为“蒲公英小镇”的文化推广小使者，你需要向远方的朋友介绍小镇的魅力。请从以下两个主题中任选一个，完成你的推广任务。注意：想清楚再动笔，努力做到语句通顺，内容具体，表达出真情实感。正确使用标点符号，分段书写。

主题A：介绍一个地方

请选择小镇里你最喜欢或最想介绍的一个地方（可以是任务中提到的，也可以是你自己想象的），如“小镇图书馆”、“老槐树下”、“中心广场”、“一条安静的小巷”等。把它介绍清楚，让人读了也心生向往。

主题B：讲述一次经历

假设你已经在文化节中参与了一项有趣的活动（如观看舞台剧、逛创意市集、听故事会等），请把这次经历写下来。重点写清楚事情的经过和当时你的感受。

写作提示与要求：

1.给你的“推广文”起一个合适的题目。

2.围绕你选择的主题，想想先写什么，再写什么，试着分几个自然段来写。

3.试着用上你平时积累的好词佳句，让文章更吸引人。

4.写完后，请轻声读一遍，检查是否有错别字或不通顺的句子，并尝试修改。

任务三评价关注点：

审题与选材的适切性；内容的完整性与具体程度（是否围绕中心意思展开）；语言表达的流畅度、生动性与个性化；书写格式的规范性（题目、分段、标点）。此部分采用分项评分与整体印象相结合的方式，关注写作过程的完整性（从构思到修改）。

任务四：融会贯通，展现使者风采（建议时间：15分钟）

本任务为综合性、探究性任务，评估学生整合、运用语文知识与技能解决复杂问题的能力。

终极挑战：设计我的“文化节纪念卡”

恭喜你完成了前面的挑战！现在，请你为蒲公英小镇的秋日童话文化节设计一张简易的“纪念卡”。这张卡将被送给参加文化节的客人们留作纪念。

设计要求：

1.纪念卡名称：请为你的纪念卡起一个好听、有意义的名字。（例如：“秋日童话记忆”、“蒲公英的足迹”）

2.一句推荐语：在纪念卡上，需要有一句简短有力的话，向拿到卡的人推荐蒲公英小镇或这次文化节。（例如：“这是一个让心灵散步的地方。”或“故事开始的地方，蒲公英小镇。”）

3.一幅简笔画（或用文字描述）：请在纪念卡上预留一个位置，画上或描述一个能代表小镇或文化节的简单图案。（如：一朵蒲公英、一本打开的书、一片枫叶、老槐树的轮廓等）。如果选择文字描述，请用两三句话把这个图案的样子和含义说清楚。

4.我的签名：最后，别忘了以“文化推广小使者：XXX”的身份，在纪念卡上签下你的名字。

（注：本任务不要求学生实际作画，可选择用文字描述设计。重点考察其创意构思与整合表达能力。）

任务四评价关注点：

创意构思的新颖性与文化内涵；语言提炼的精准度与感染力（命名与推荐语）；跨媒介表达的初步意识（图文结合）；任务的整体完成度与审美趣味。此部分旨在观察学生在开放任务中展现的综合素养与独特个性。

五、评估工具与评分建议

本评估采用“分项等级评定+关键表现描述+代表性作品分析”相结合的方式，力求全面、立体、发展性地呈现学生的素养水平。

（一）分项等级评定参考

将四个核心素养维度细化为可观察的表现指标，建议采用“优秀（☆☆☆）”、“良好（☆☆）”、“达标（☆）”、“待进步（△）”四个等级进行描述性评价。

1.语言积累与运用

☆☆☆：书写极其规范、美观；字词掌握牢固，能在复杂语境中精准运用；句式积累丰富，仿写、改写生动且富有创意。

☆☆：书写工整、规范；字词掌握较好，能在常见语境中正确运用；能按要求完成句式练习。

☆：书写基本规范，偶有错误；字词掌握基本达标，简单语境中运用基本正确；能完成大部分句式练习。

△：书写欠规范，错误较多；字词掌握存在明显缺口，运用常出错；句式练习完成困难。

2.阅读与鉴赏思维

☆☆☆：能快速、准确地从多类型文本中提取、整合信息；能深刻理解文本内容与情感，形成有见地的个人解释；能进行富有想象力的创意阅读与跨文本比较。

☆☆：能较好地提取文本关键信息；能理解文本主要内容，并作出简单解释；能在提示下展开想象。

☆：能提取文本的显性信息；对文本内容有大致了解，解释可能较为表面；想象力发挥有限。

△：信息提取困难；对文本内容理解有误或模糊；难以进行解释与想象。

3.表达与交流实践

☆☆☆：能根据情境需要，自主选材，内容具体充实，情感真挚；语言流畅生动，结构清晰有特色；有自觉的修改意识。

☆☆：能按要求完成写作，内容较具体，有真情实感；语句通顺，结构基本完整；能在提醒下进行修改。

☆：能完成写作，但内容可能比较简单或笼统；语句基本通顺，可能存在个别病句或条理不清；修改意识较弱。

△：写作内容空洞或离题；语句不通顺，病句较多；缺乏结构意识。

4.梳理与探究创新

☆☆☆：在综合性任务中展现出极强的整合能力与创造性思维；设计作品构思新颖，富有文化韵味和个性色彩；语言精炼，表达富有感染力。

☆☆：能较好地完成综合性任务，设计完整且有想法；作品有一定创意，表达清晰。

☆：能基本完成综合性任务，但设计可能较为常规或简单；表达基本清楚。

△：完成综合性任务存在困难，设计不完整或偏离要求；表达不清。

（二）关键表现记录表（供教师使用）

设计观察表格，记录学生在评估过程中的典型行为与言论，如：是否表现出浓厚的兴趣和专注度；遇到难题时的应对策略（放弃、反复尝试、求助策略）；书写时的持久性与耐心；完成综合性任务时的创意亮点或合作交流中的表现等。这些过程性记录是等级评定的重要补充。

（三）代表性作品分析

收集各层次（特别是优秀和待进步两端）学生的完整“任务手册”，进行案例分析。分析其优势领域与薄弱环节，思考其思维特质与学习风格，为后续的个性化指导提供最直接的依据。例如，分析一个“待进步”学生的作品，是字词基础不牢导致阅读障碍，还是阅读理解尚可但表达输出困难，抑或是缺乏任务理解与执行的整体能力。

六、评估后教学跟进建议

评估的结束意味着新一轮精准教学的开始。基于评估结果，建议从以下三个层面进行教学跟进：

（一）班级整体教学优化

1.数据诊断：统计各任务、各小题的通过率与典型错误，形成班级学情分析报告。例如，若“句子合并”题失分率高，则需在后续教学中强化关联词语的逻辑训练；若阅读题中“理解含义”类题目普遍薄弱，则需加强联系上下文理解词句的专项策略教学。

2.专题重构：针对暴露出的共性问题，设计微型专题进行补救与强化。如开展“如何把内容写具体”写作工作坊、“信息类文本阅读策略”小课堂等。

3.课堂转型：将本次评估中成功的“情境任务”设计理念，更多地融入日常课堂教学，增加语文实践的综合性、趣味性与挑战性。

（二）学习小组分层指导

1.同质分组辅导：将具有类似薄弱项的学生组成临时辅导小组，进行针对性的小灶辅导。如“书写规范提升组”、“阅读推断能力训练组”、“写作构思拓展组”。