小学六年级英语Unit 5 What does he do？综合语言实践课教学设计

小学六年级英语Unit5Whatdoeshedo？综合语言实践课教学设计一、教学内容分析【基础】本课为PEP《英语》六年级上册Unit5Whatdoeshedo?的单元收官课时，教学内容涵盖PartBLet'scheck（听力检测）、PartBLet'swrapitup（语法归纳）以及PartCStorytime（故事阅读）三个板块。这三个板块在单元教学中承担着不同的功能：Let'scheck作为形成性评价环节，旨在检测学生对本单元核心词汇和句型的听力理解水平；Let'swrapitup聚焦语法知识的归纳与梳理，引导学生发现第三人称单数特殊疑问句及其回答的构成规律；Storytime则以趣味故事的形式，在真实语境中综合呈现本单元的核心语言，同时渗透职业启蒙教育与梦想追求的主题意义。【重要】本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群。单元主题为“DifferentJobs,DifferentDreams”，旨在引导学生从不同维度认识职业、了解职业所需素质、构思个人职业梦想。本课时作为单元的收官之作，承担着语言知识系统化梳理、语言技能综合运用、主题意义深度建构的多重任务。通过听力检测诊断学情，通过语法归纳建构知识，通过故事阅读拓展视野，最终实现语言的综合输出与主题意义的升华。【热点】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本课时设计强调以主题为引领，以语篇为依托，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观1。Let'scheck板块的设计不局限于单纯的听力测试，而是将其融入“职业体验日”的单元大情境中，使听力活动成为信息获取的真实任务；Let'swrapitup突破传统语法操练模式，引导学生在语篇中发现、归纳、运用语法规律，实现形式、意义与使用的统一；Storytime则通过Zip追逐职业梦想的故事，引导学生从“知”走向“悟”，从了解职业到思考人生，实现学科育人价值的落地。二、学情分析【基础】授课对象为小学六年级学生，年龄在1112岁之间。这一阶段的学生在认知特点上，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的归纳概括能力和逻辑推理能力，但依然需要具体形象的支持。在语言基础上，经过五年的英语学习，学生已掌握一般现在时的基本用法，对职业类词汇有初步积累，能够运用Whatdoeshe/shedo?询问职业，但部分学生对第三人称单数动词变化的准确性、疑问句与答语的一致性仍需强化。【难点】本课时的学习难点主要体现在三个方面：第一，在Let'scheck听力活动中，学生需要在连续语流中捕捉多个细节信息（职业、工作地点、交通方式、职业素质等），这对听力策略和信息整合能力提出较高要求；第二，在Let'swrapitup语法归纳环节，学生需要从零散的语言现象中发现规律，建构关于疑问词（what/where/how）与职业话题匹配使用的认知图式，这对归纳思维能力构成挑战；第三，在Storytime阅读理解中，故事隐含的“追逐梦想需要付出努力”这一深层寓意，需要学生在教师引导下逐步感悟，实现从语言学习到价值认同的跨越。【重要】从情感态度维度看，六年级学生开始对未来产生朦胧的憧憬与想象，对“职业”和“梦想”这类话题具有天然的好奇心和表达欲。但由于生活经验有限，学生对不同职业的具体工作内容、所需素质缺乏真切感知，对“如何实现职业梦想”缺少具体路径的认知。因此，本课时设计将注重搭建从文本到生活的桥梁，通过故事人物的追梦历程，引导学生思考梦想与现实的关系，激发内在学习动力，使语言学习与生命成长同频共振2。三、教学目标设计【基础】基于单元整体教学理念和学情分析，本课时教学目标设定如下：语言能力目标：能听懂有关职业、工作地点、交通方式、职业素质的简短对话，完成Let'scheck的听力任务；能归纳并运用what/where/how引导的第三人称单数特殊疑问句及其答语，完成Let'swrapitup的语法梳理；能理解Storytime故事大意，用正确的语音语调朗读故事，并能在图片和关键词提示下复述故事大意。【重要】文化意识目标：能从故事中感受Zip追求职业梦想的热情与坚持，理解不同职业的社会价值，认同“每个人都有追逐梦想的权利”“实现梦想需要付出努力”的价值观念；能结合自身实际，初步思考个人的职业倾向与努力方向。【热点】思维品质目标：能通过Let'swrapitup的语法归纳活动，运用观察、比较、分类等策略发现语言规律，发展逻辑思维能力；能通过StoryTime的故事阅读，预测情节发展、推断人物情感、评价人物行为，培养推理能力和批判性思维；能联系个人生活，分析梦想与现实的关联，发展创新思维能力。【高频考点】学习能力目标：能运用听力策略（预测关键词、捕捉细节信息）完成听力任务；能运用归纳策略自主发现语法规律；能运用阅读策略（图片预测、上下文猜测词义）理解故事；能在小组合作中交流观点、分享思考，提升合作学习能力。四、教学重难点【重点】本课时教学重点包括：掌握what/where/how引导的第三人称单数特殊疑问句的构成及其回答，能够在具体语境中准确运用；理解Storytime故事内容，能够提取主要信息并简单复述；通过听力活动检测并巩固单元核心语言。【难点】本课时教学难点体现在：帮助学生在真实语境中综合运用单元核心语言，从单一信息询问转向多维度信息整合与表达；引导学生透过故事表层理解深层寓意，实现主题意义的内心建构；在语法归纳环节，如何引导学生自主发现规律而非教师直接灌输，需要精心设计学习支架。五、教学准备教师准备：单元主题教学课件（含听力音频、故事动画、语法归纳互动练习）、职业卡片、梦想树板贴、评价量表；学生准备：职业梦想调查表、英语练习本。课前布置学生采访一位家人的职业信息（职业名称、工作地点、交通方式、工作内容），为本课时的语言输出积累真实素材。六、教学过程设计（一）热身导入与主题激活上课伊始，教师播放英文歌曲“PeopleinMyTown”，学生边听边拍手，当听到职业类词汇时做出相应动作。歌曲播放结束后，教师提出问题：“Whatjobsdidyouhearinthesong?”引导学生说出听辨到的职业词汇，激活已有知识储备。随后，教师呈现单元大情境：“Boysandgirls,inthisunit,wehavelearnedmanydifferentjobs.Today,wearegoingtohavea‘CareerDay’atourschool.Therewillbethreeactivities:ListeningTest,GrammarGame,andStoryTime.Areyoureadytojoin?”通过创设“职业体验日”的大情境，将三个板块有机串联，激发学生参与热情。【基础】教师进一步追问：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”邀请两至三名学生分享初步想法。此环节旨在唤起学生对“梦想职业”的元认知，为后续故事学习埋下伏笔。（二）听力检测与信息整合进入Let'scheck板块。教师首先引导学生进行听前预测：“LookatthepicturesinLet'scheck.Whatjobscanyousee?Whatquestionsmightyouhear?”学生观察图片，识别职业形象（policeofficer,teacher,doctor,farmer等），并预测可能听到的问题类型（Whatdoeshe/shedo?Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?）。【重要】第一遍听力，学生整体感知，完成图片与人物职业的匹配任务。教师巡视，了解学生初步完成情况。第二遍听力，教师引导学生聚焦细节信息：“Listenagainandtrytocatchmoreinformation:Wheredotheywork?Howdotheygotowork?”学生边听边记录关键信息。第三遍听力，学生自我校对或同伴校对。听力任务完成后，教师组织信息整合活动。呈现如下表格：|人物|职业|工作地点|交通方式|||||||Mike'saunt|||||ChenJie'suncle|||||Amy'sfather|||||ZhangPeng'smother||||学生以四人小组为单位，交流听力所得，共同完成表格信息补充。随后，教师邀请小组代表进行口头汇报：“Mike'sauntisanurse.Sheworksinahospital.Shegoestoworkbysubway.”等等。【热点】此环节的设计理念在于：将单一的听力检测转变为信息获取与整合的交际任务，既检测了学生的听力理解水平，又提供了语言输出的机会，实现听说的有机融合7。同时，表格信息的整理为后续语法归纳提供了语言素材。（三）语法归纳与规律发现进入Let'swrapitup板块。教师从听力表格中提取核心句子，呈现在黑板上：WhatdoesMike'sauntdo?Sheisanurse.Wheredoesshework?Sheworksinahospital.Howdoesshegotowork?Shegoestoworkbysubway.【重要】教师提出问题：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufind?Whatarethequestionwords?Whataretheanswersabout?”引导学生观察、比较、发现规律。学生通过小组讨论，逐步归纳出：what询问职业，where询问工作地点，how询问交通方式；疑问句结构为“疑问词+does+第三人称+动词原形”，答语中动词要用第三人称单数形式。教师进一步拓展：“Canyouaskmorequestionsaboutjobs?”引导学生补充其他维度的问题，如：“Whydoeshelikehisjob?Whendoeshegotowork?Whodoesheworkwith?”等等，拓宽学生思维视野，丰富职业话题的讨论维度。【难点】为了巩固语法学习，教师设计“GrammarChallenge”游戏。每组抽取一张人物职业卡片（如：Sarah'sfatherapoliceman），需在三分钟内尽可能多地写出关于该人物职业的问答句。随后，组间交换批改，找出语法错误并进行修正。获胜小组获得“GrammarMasters”称号。此环节的设计打破传统语法教学的机械操练模式，引导学生在真实语境中发现规律、运用规律，在合作学习中互相促进、共同提高。学生从被动接受语法规则转变为主动建构语法知识，学习能力得到真正发展4。（四）故事阅读与深度理解进入Storytime板块。教师以问题导入故事阅读：“OurfriendZiphasadream.Whatdoesshewanttobe?Let'swatchandfindout.”第一步，整体感知。学生观看故事动画，初步了解故事大意。观看后回答问题：“WhatdoesZipwanttobe?（Shewantstobeascientist.）Whohelpsher?（Zoomhelpsher.）”此环节旨在帮助学生把握故事主线。第二步，分段阅读与细节探究。教师将故事分为三个段落，引导学生逐段深入理解。第一段（Zip'sdream）：教师呈现第一幅图片，引导学生观察Zip的表情和动作：“HowdoesZiplook?（Shelookshappy/excited.）Whatisshedoing?（Sheisreadingabook.）”学生阅读第一段文本，找出Zip想成为科学家的原因：“Becauseshelikesscience.Shewantstoknoweverythingaboutit.”教师引导学生联系自身：“Doyoulikescience?Whatdoyouwanttoknowaboutscience?”第二段（Zoom'shelp）：教师呈现Zoom帮Zip借书的图片，提出问题：“HowdoesZoomhelpZip?Whatdoeshedo?”学生阅读文本，找出Zoom的行为：“ZoomgoestothelibraryandgetsmanybooksforZip.”教师引导学生评价Zoom：“WhatdoyouthinkofZoom?（Heishelpful/caring.Heisagoodfriend.）”第三段（Hardwork）：教师呈现Zip认真读书、做实验的图片，引导学生思考：“WhatdoesZipdotomakeherdreametrue?（Shereadsmanybooks.Shedoesexperiments.）”教师引导学生感悟故事寓意：“Isiteasytomakedreamsetrue?Whatdoweneed?（Weneedtoworkhard.Weneedtostudyhard.）”【重要】第三步，角色扮演与情感体验。学生分角色朗读故事，模仿Zip的兴奋、Zoom的热情、Zip的专注等不同情感。教师鼓励学生在朗读中注入情感，通过语调变化表现人物心理。随后，小组合作表演故事，教师从语音语调、表情动作、合作配合等维度进行评价。【热点】第四步，主题升华与价值引领。教师引导学生联系生活实际展开讨论：“Zipwantstobeascientist.Whatdoyouwanttobe?Whatwillyoudotomakeyourdreametrue?”学生在小组内分享个人职业梦想以及为实现梦想打算付出的努力。教师邀请部分学生上台分享，其他同学认真倾听并给予鼓励。教师总结升华：“Everyonehasadream.Havingadreamisbeautiful.Makingdreamsetrueneedshardwork.JustlikeZip,weneedtoread,tolearn,topractice,andnevergiveup.Remember:Dreambig,workhard,andyoucanmakeit!”师生共同将写有梦想的便利贴贴在教室的“DreamTree”上，寓意梦想的种子在心中生根发芽。（五）综合输出与迁移创新【高频考点】基于本课时所学，教师设计“CareerDay”综合展示活动。学生以四人小组为单位，结合课前采访的家人职业信息以及个人职业梦想，合作完成一份“职业手册”（CareerHandbook），内容包括：1.家人职业介绍：运用what/where/how等句型，从多个维度介绍一位家人的职业。2.个人职业梦想：介绍自己未来想从事的职业以及原因。3.实现梦想计划：列出为了实现梦想将要付出的努力（至少三条）。教师提供语言支架：My______isa/an______.He/Sheworks______.He/Shegoestowork______.He/Shelikeshis/herjobbecause______.Iwanttobea/an______inthefuture.Ilike______.Iwantto______.Tomakemydreametrue,Iwill:①______;②______;③______.【重要】小组合作完成后，各组轮流上台展示，其他小组从内容完整性、语言准确性、表达流畅性、梦想合理性等维度进行评价。教师将各组的“职业手册”装订成册，放入班级图书角，供学生课后阅读交流。此环节的设计旨在引导学生在真实任务中综合运用本单元所学语言，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。同时，通过分享与倾听，学生可以了解更多职业的可能性，拓宽职业认知视野，在互相鼓励中坚定追逐梦想的信心5。（六）课堂小结与作业布置教师引导学生回顾本课所学：“TodaywehadawonderfulCareerDay.Whatdidwelearn?Whatactivitiesdidyoulikebest?”学生自由发言，梳理本课学习收获。教师从知识、能力、情感三个维度进行总结：“Welearnedtoaskaboutjobs,workplaces,andtransportation.Wefoundthegrammarrulesbyourselves.WereadZip'sstoryandthoughtaboutourowndreams.Remember:Differentjobs,differentdreams.Everyjobisimportant.Everydreamisbeautiful.Workhard,andyoucanmakeit!”作业布置分为必做和选做两个层次：【基础】必做作业：①听读Storytime故事三遍，模仿语音语调；②完成“职业手册”个人部分的书写，注意语法正确性。【重要】选做作业（三选一）：①采访身边的一位劳动者（如校工、警察、医生等），了解他们的职业故事，准备下节课分享；②查找一位你敬佩的人物（科学家、艺术家、运动员等），了解他们的职业成长历程；③绘制“我的职业梦想”思维导图，包括职业名称、工作内容、所需素质、努力计划等。七、板书设计板书采用思维导图形式，以“CareerDay”为核心，辐射出三个板块：左侧：Let'scheck板块，呈现职业、工作地点、交通方式三类信息的关键词和图标。中间：Let'swrapitup板块，呈现核心句型及语法规律：.........es...do?—...isa...Wheredoes...work?—...works...Howdoes...gotowork?—...goestowork...右侧：Storytime板块，呈现故事主线：Zip'sdream→scientistZoom'shelp→getbooksHardwork→read,doexperimentsDreambig,workhard!板书的右下角设计“DreamTree”区域，用于学生的梦想便利贴，随着课程的推进不断丰富，成为班级文化的一部分。八、教学反思（一）设计理念层面的反思本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念为指导，坚持素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观1。通过创设“职业体验日”单元大情境，将三个相对独立的板块有机串联，使学生在真实任务的驱动下主动学习、合作探究。听力检测不再是枯燥的应试练习，而是信息获取的真实任务；语法归纳不再是机械的规则记忆，而是自主发现的意义建构；故事阅读不再是简单的文本理解，而是情感体验与价值引领的深度融合。【重要】特别值得一提的是，本课时设计注重主题意义的深度探究。从听力活动中的职业信息整合，到语法归纳中的多维提问，再到故事阅读中的梦想启迪，始终围绕“DifferentJobs,DifferentDreams”这一单元主题展开。学生在学习语言的同时，也在思考职业的社会价值、梦想与努力的关系、个人与社会的联结等深层问题，实现了语言学习与生命成长的同频共振2。（二）教学实施层面的预设在Let'scheck板块，预计大部分学生能够完成基本信息匹配，但部分学生在捕捉细节信息（如交通方式、工作地点）时可能存在困难。教师将通过听前预测策略指导、二次听力聚焦、同伴互助校对等方式，帮助不同层次的学生达成学习目标。【难点】在Let'swrapitup板块，预计学生对疑问词与询问维度的对应关系能够较快掌握，但部分学生在实际运用中仍可能出现动词形式错误（如忘记加s）或语序错误。教师将通过大量的句型对比、小组互评纠错、游戏化操练等方式，帮助学生在具体语境中内化语法规则，而非死记硬背。在Storytime板块，预计学生对故事内容的理解较为顺利，但对故事深层寓意的感悟可能需要教师引导。教师将通过问题链设计（What?Why?How?）、情感体验活动、生活联结讨论等方式，引导学生从“读懂故事”走向“读透故事”，从他人梦想反观自身追求。【热点】在综合输出环节，小组合作完成“职业手册”的任务对学生的综合语言运用能力提出较高要求。教师将通过提供语言支架、明确评价标准、分层分组指导等方式，确保各层次学生都能参与其中、有所收获。对于语言能力较弱的学生，鼓励他们在小组中承担力所能及的部分（如单词拼写、信息整理）；对于语言能力较强的学生，鼓励他们尝试更丰富的表达和更深入的思考。（三）跨学科融合层面的思考本课时设计暗含跨学科融合的思考。在职业话题的讨论中，自然融入了道德与法治学科关于“劳动光荣”“职业平等”的价值观念；在梦想实现路径的规划中，渗透了心理健康学科关于“目标设定”“自我效能感”的培养；在“职业手册”的制作中，融入了美术学科的版面设计、图文搭配等元素。这种跨学科融合不是生硬的拼凑，而是基于主题意义的自然延伸，有助于学生形成完整的认知图景和价值观体系4。（四）教学评一致性层面的落实本课时设计注重教学评一体化的落实。教学目标明确具体，教学活动紧扣目标展开，评价任务与目标高度匹配。Let'scheck板块既是教学活动，也是形成性评价；Le