人教版初中七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B阅读与写作课教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB阅读与写作课教学设计

  一、教学依据与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计立足于人教版Goforit!教材七年级上册第六单元SectionB部分，该部分的核心话题为“食物偏好与健康饮食”。本课时整合了2b部分的阅读文本与3a部分的写作任务，旨在实现从阅读输入到写作输出的完整闭环。设计理念上，秉持“以学生为中心”和“学用结合”的原则，通过创设“为校园健康周设计倡议海报”的真实项目任务，驱动学生在解决实际问题中学习和运用语言。同时，引入跨学科视角，将英语学习与健康教育（营养学基础）、数学（数据图表解读）及美育（海报设计）有机融合，培养学生的综合素养与跨学科思维。教学过程强调对文本的深度解构、对文化的对比反思以及对信息的批判性处理，引导学生不仅学会描述食物喜好，更能理性分析饮食结构，倡导健康生活方式，实现语言学习工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本单元的核心语言项目是动词like在一般现在时中的肯定、否定与疑问句式，以及可数名词与不可数名词的用法。SectionB2b的阅读材料是一篇关于体育明星Cindy饮食习惯的短文，文本虽短，但信息结构清晰：开篇点明人物身份与总体观点（饮食习惯良好），中间部分通过三餐及零食的具体描述提供细节支撑，结尾间接重申其饮食对健康的益处。该文本是示范“如何描述个人饮食”的典范，其“总-分”结构和细节展开方式可直接迁移至学生的写作中。3a部分则提供了一个有控的写作框架，要求学生模仿2b填写关于自己或他人饮食的信息。本教学设计将2b与3a视为一个整体，将阅读文本作为写作的“范本”与“素材库”，通过一系列阶梯式活动，引导学生完成从文本分析、语言提炼、结构模仿到自主创作的全过程。此外，将课后SelfCheck部分的相关词汇分类任务前置，作为写作的词汇准备。

  （二）学情多维诊断

  本课授课对象为七年级上学期学生。经过近一学期的学习，他们已初步适应初中英语的学习节奏，具备一定的词汇积累和简单的句法概念。就本单元而言，学生已通过SectionA的学习，掌握了询问和表达食物喜好的基本句型（Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.He/Shelikes…），并学习了大量食物名称词汇。然而，学情中存在以下关键点与挑战：第一，语言表达层面，学生倾向于使用零散的句子，缺乏围绕一个主题进行连贯、有逻辑的篇章表达能力；对于可数/不可数名词与量词（如abowlof,lotsof）的准确搭配使用尚不熟练。第二，思维层面，学生大多停留在“喜欢与否”的个人情感表达，未能将饮食选择与健康、生活习惯等更深层次因素建立联系，思维深度有待挖掘。第三，学习策略层面，多数学生缺乏主动分析文本结构、从阅读中学习写作技巧的意识。第四，动机层面，单纯的语言操练易使学生感到枯燥，需要真实、有意义的任务激发其内在表达欲望。因此，教学需搭建足够的“支架”，帮助学生在内容、语言、结构三个维度上获得支撑，并通过合作探究、项目驱动的方式维持高阶思维参与和学习兴趣。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与饮食描述相关的核心词汇与短语，如forbreakfast/lunch/dinner,wanttobehealthy,eatinghabits,afterdinner,healthyfood等。

  2.学生能够在语境中巩固并熟练运用动词like的一般现在时句式（特别是第三人称单数形式），以及可数/不可数名词与相应量词的搭配。

  3.学生能够理解并模仿阅读文本的“总-分”结构，运用所学语言，撰写一篇结构清晰、细节充实、语法基本准确的短文，描述自己或他人的饮食习惯并简要评价。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过略读、寻读等阅读策略快速获取文本主旨和细节信息，并通过分析文本结构图，提升信息加工与逻辑分析能力。

  2.学生能够在教师引导下，对Cindy的饮食进行辩证分析，并联系自身实际，批判性地审视日常饮食，提出改进建议，发展批判性思维与创新思维。

  3.学生能够通过小组协作，完成信息搜集、观点讨论与海报创作，提升合作学习、探究学习和创造性解决问题的能力。

  （三）文化意识与价值目标

  1.学生能够了解均衡饮食的基本概念，认识到健康饮食习惯对个人成长的重要性，树立积极健康的生活态度。

  2.通过对比中西方典型早餐等内容，初步感知饮食文化差异，培养跨文化认知的敏感性。

  3.通过“校园健康周”项目，增强社会责任感和校园主人翁意识。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.引导学生深度解构阅读文本的信息组织方式与语言特点，为其写作提供清晰范本。

  2.指导学生在写作中准确、连贯地运用目标语言描述饮食习惯，并能进行简单评价。

  （二）教学难点

  1.帮助学生突破简单句堆砌，实现向连贯语篇的过渡，特别是在逻辑连接和细节支撑方面。

  2.激发学生进行超越文本的思考，将饮食描述与健康观念相结合，使写作内容具有思想性。

  3.在写作过程中准确处理可数名词与不可数名词的用法。

  五、教学策略与资源准备

  （一）主要教学策略

  1.任务型语言教学法：以“设计健康饮食倡议海报”为终极产出任务，贯穿课堂始终，使语言学习在完成任务的过程中自然发生。

  2.读写整合教学法：采用“以读促写、以写固读”的模式，设计“文本解构—语言聚焦—结构模仿—迁移创作”的完整路径。

  3.情境教学法：创设“校园健康周”真实情境，赋予语言学习社会意义。

  4.合作探究法：通过小组讨论、互评互改等活动，促进生生互动，集思广益。

  5.差异化教学：提供词汇银行、句型支架、多版本范文等不同层次的支持，满足不同水平学生的学习需求。

  （二）教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含图片、音频、文本可视化结构图、写作评价量表等。

  2.实物/图片卡片：各类食物卡片，用于词汇激活与分类。

  3.学习任务单：包括阅读导学案、写作构思图、同伴互评表。

  4.海报制作材料：A3纸、彩笔等（或使用平板电脑绘图软件）。

  六、教学过程设计与实施

  本节为90分钟长课时教学设计，具体步骤如下：

  （一）主题导入与项目启动（用时约12分钟）

  1.情境创设与项目发布：教师以校园健康周宣传视频或海报图片引入，宣布：“Ourschool‘HealthyLivingWeek’iscoming!Oneimportanttaskistopromotehealthyeating.Today,ourfinalprojectistocreatea‘HealthyEatingHabit’posteringroups.Thepostershouldincludeashortarticleintroducingahealthyeatingexampleandyouradvice.”

  2.头脑风暴与词汇图式建构：提问：“Totalkabouthealthyeating,whatwordsdoweneed?”引导学生以思维导图形式梳理词汇。分为三部分：（1）FoodDrink（进一步按三餐、水果、蔬菜、肉类等分类，复习并补充如carrot,beef,yogurt等）；（2）MealsTime（breakfast,lunch…）；（3）DescriptiveWords（healthy,delicious,favorite…）。此环节利用食物卡片进行快速反应游戏，激活已有图式。

  3.聚焦主题与目标锁定：引导学生关注DescriptiveWords中的“healthy”，追问：“Whatis‘healthyfood’?Isice-creamhealthy?Whyorwhynot?”引发初步思考。随后引出本课学习目标：“Todesignagoodposter,weneedtoknowhowtodescribeeatinghabitsclearlyandpersuasively.Let’sfirstlearnfromanarticleaboutasportsstar.”

  （二）文本深度解构与语言探究（用时约25分钟）

  1.第一层次阅读：获取与梳理——WhatdoesCindyeat?

    活动：限时默读。布置第一个任务：“Readthequicklyandsilently.FindoutwhatCindyeatsfordifferentmeals.”学生独立阅读后，教师引导学生共同完成一个信息梳理表（非表格形式，而是以时间轴或膳食盘图示呈现）。例如：

    Breakfast:lovesfruit(apples,bananas),likeseggs(butnomentionofcookingstyle).

    Lunch:reallylikessalad(withlotsofvegetables).

    Dinner:haschicken,andsomefruit(likeorangesandstrawberries).

    Snacks:asks“DoIlikeice-cream?”butonlyeatsitafterdinner,anddoesn’teatiteveryday.

    此环节训练寻读能力，并关注名词的单复数量词搭配。

  2.第二层次阅读：分析与推断——Whydoessheeatlikethis?Whatcanwelearn?

    活动：细读与讨论。提出系列问题链，引导学生深入文本：

    （1）“Cindysaysshehas‘goodeatinghabits’.Whatdoes‘good’meanhere?Isitonlyaboutwhatsheeats?”（引导学生关注“shewantstobehealthy”的目标驱动。）

    （2）“Lookatherlunch.Whydoesshe‘reallylike’salad?Whatmightbeina‘saladwithlotsofvegetables’?”（联系健康观念。）

    （3）“Sheasks‘DoIlikeice-cream?’Howdoyouunderstandthisquestion?Doesshereallynotknowtheanswer?”（引导学生体会其设问的修辞效果，表达对喜爱之物的克制。）

    （4）“WhatkindofpersonisCindyaccordingtohereatinghabits?”（推断其自律、有目标的品质。）

    此环节培养学生分析隐含信息、推断作者态度的批判性思维能力。

  3.第三层次阅读：内化与模仿——Howisthearticlewritten?

    活动：篇章结构分析。教师与学生一起绘制文本的“结构骨架”：

    第一句（主题句）：Introducethepersonandgiveanoverallopinion.(Cindyis…Shehas…)

    主体部分（支撑细节）：Describespecificeatinghabitsfordifferenttimesoftheday.(Forbreakfast…Forlunch…Fordinner…Sheeatsice-cream…)

    结尾（呼应或评价）：Giveareasonorresult.(Shewantstobehealthy.)

    教师总结：“Thisisaclearstructure:Generalstatement—Specificdetails—Conclusion.Itmakestheparagrapheasytoreadandunderstand.”

  4.语言聚焦：从输入到准备输出

    活动：语言“采矿”。学生再次阅读，圈出可用于自己写作的“好词好句”，分类分享：

    （1）介绍人物与总体评价：…isasportsstar.Shehasgoodeatinghabits.

    （2）描述三餐：Forbreakfast/lunch/dinner,shelikes/loves/has…

    （3）表达程度：reallylikes,loves,doesn’teat…everyday.

    （4）说明原因与目标：Shewantstobehealthy.

    教师重点讲解或提醒易错点，如第三人称单数动词变化，可数名词复数，不可数名词前不用a/an等。

  （三）写作支架搭建与构思（用时约15分钟）

  1.从仿写到创写：教师呈现3a的写作框架，但将其升级为更具开放性的“写作构思图”。学生个人或两人一组，选择写作对象：自己、一位朋友、一位家人或一位想象中的人物。

  2.构思图填写指导：

    （1）中心：Whoishe/she?Whatisyourgeneralopinionabouthis/hereatinghabits?(e.g.,MyfriendTomhasquitehealthyeatinghabits.)

    （2）分支一：Breakfast(What?Howmuch?Doeshe/shelikeit?)

    （3）分支二：Lunch

    （4）分支三：Dinner

    （5）分支四：Snacks(ifany)

    （6）结尾：Whydoeshe/sheeatlikethis?/Whatistheresult?(e.g.,Hethinksitgiveshimenergyforstudy./Soheisverystrongandseldomgetsill.)

  3.差异化支持：教师巡视，为有困难的学生提供“词汇银行”参考或进行个别辅导。鼓励能力强的学生思考更丰富的细节和更具个性的评价。

  4.构思分享：邀请1-2名学生口头分享其构思图，教师和其他学生给予积极反馈和建议，进一步澄清写作思路。

  （四）独立写作与过程性指导（用时约20分钟）

  1.学生根据构思图，开始独立撰写初稿。教师明确要求：至少写6-8个句子；运用文本结构；注意语法准确。

  2.教师巡视，进行过程性指导。重点关注：主题句是否明确；细节是否支撑主题；动词第三人称单数、名词复数形式是否正确；有无简单的连接词（如and,but,then）。

  3.鼓励学生完成后先进行自我检查，参照“写作自查清单”：（1）我写主题句了吗？（2）三餐描述清楚了吗？（3）主语是he/she/it时，动词加s/es了吗？（4）名词可数吗？用对a/an/some/many了吗？（5）有结尾句吗？

  （五）协同评价、修改与海报创作（用时约15分钟）

  1.同伴互评：学生两人交换作文，使用简单的评价表（用笑脸、平脸、哭脸等符号表示）进行互评，重点评价：内容完整、结构清晰、语言正确。并在文后写一条“我最喜欢的句子”和一条“小建议”。

  2.修改润色：学生根据同伴反馈，修改自己的文章。教师收集普遍性问题进行简要点评。

  3.海报项目整合：小组成员分享各自的短文，评选或整合出一篇作为海报的文字内容。共同设计海报版面：标题、短文、配图、健康饮食小建议（如“Eatmorefruitandvegetables!”“Drinkmilkeveryday!”）。在此过程中，综合运用艺术设计和跨学科知识。

  4.课堂总结与延伸：教师总结本课从读到写的学习路径，强调健康饮食理念。布置作业：（1）完成海报制作，下节课进行展示与评选。（2）写一篇饮食日记，记录自己一天的饮食，并用一两句话评价。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  （一）过程性评价：贯穿于课堂的问答、讨论、小组合作、构思图展示、教师巡视指导等环节，旨在即时反馈、促进学习。

  （二）终结性评价：主要围绕最终的海报项目。制定项目评价量规，从以下维度进行评价：

  1.文本内容：观点明确，细节充实，结构完整，逻辑清晰。

  2.语言运用：词汇丰富准确，语法错误少，句式有一定变化。

  3.海报设计：图文并茂，排版美观，健康建议有针对性。

  4.合作表现：积极参与，分工明确，善于倾听与协作。

  评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与结构框图相结合的形式，随教学进程动态生成，最终形成如下框架：

    Unit6HealthyEatingHabits(PosterProject)

    Reading→Writing

    :Cindy’sEatingHabits

      Structure:General(WhoOpinion)→Specific(Breakfast,Lunch,Dinner