小学英语三年级上册第一单元问候语第一课时教案 920913

小学英语三年级上册第一单元问候语第一课时教案

一、教学内容分析

本课是学生系统接触英语的起始课，其意义远超越简单的词汇句型学习，是培养学生英语学习兴趣、建立基本交际信心、塑造积极语言学习态度的关键启蒙。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级目标（3-4年级）在“语言知识”方面要求能听懂、会说简单的问候语；“文化知识”要求了解英语国家最基本的问候方式，初步感知中外文化异同；“语言技能”要求能在图片和动作的提示下听懂简单指令并做出反应，能进行简单的角色扮演。本课教学内容“Greetings”是语言功能中的核心基础板块，以“Hello!/Hi!”“I'm…”等为核心句型，承载着引导学生敢于开口、乐于交流的首要任务。从单元知识链看，本课是开启整个单元乃至全书“交际功能”主题的钥匙，为后续学习自我介绍、询问姓名、道别等更丰富的交际用语奠定基础。在素养指向上，本课通过创设真实的问候情境，旨在初步发展学生的语言能力（感知英语语音语调，模仿并尝试简单输出）；渗透文化意识（体验问候礼仪，感知礼貌与友好）；培育思维品质（在图片、动作与语言间建立联系，进行简单的观察与模仿）；引导学习能力（通过游戏、歌曲等多元方式接触语言，初步形成乐于参与、积极尝试的学习态度）。教学重难点预判为：学生能克服羞涩心理，在模拟情境中自然、大方地运用核心句型进行初步交际。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生初涉英语，充满好奇与新鲜感，模仿力强，表现欲旺盛，但注意力持久性有限，语言积累近乎为零。他们的已有基础多来源于生活（如通过媒体听过“Hello”），但发音可能不准确，对英语作为一门“用于交流的语言”缺乏系统概念。可能存在的认知障碍包括：对“I'm”的缩略形式不理解；在真实情境中因紧张而无法调用所学。因此，教学过程必须“寓教于乐”，通过高频互动、游戏化任务和大量积极反馈，降低情感过滤，搭建安全、有趣的输出环境。教学调适策略将贯穿始终：对于内向或零起点学生，教师将提供更多的模仿示范、同伴互助和鼓励性评价；对于已有接触或表现积极的学生，将赋予其“小老师”角色或提供拓展性挑战任务，如尝试不同语调的问候。课堂中将通过观察学生口型、倾听模仿发音、检查角色扮演的投入度等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作和教师的引导下，听懂、认读核心词汇“hello,hi,I,am”；初步理解“I'm…”是“Iam…”的缩略形式。学生能模仿标准的语音语调，说出问候语“Hello!/Hi!”和使用句型“I'm…”进行简单的自我介绍，达成对核心交际用语的识记与初步应用。

能力目标：学生能够在教师创设的“校园早晨相遇”模拟情境中，综合运用视觉（看图片）、听觉（听指令）和动觉（做动作），完成“听指令做出反应（如挥手）”、“看人物图片选择恰当问候语”以及“与同伴进行最简单的角色扮演对话”等任务，初步发展英语听说能力和简单的交际应对能力。

情感态度与价值观目标：学生通过参与轻松的歌曲、游戏和同伴互动活动，体验英语学习的乐趣，逐渐消除对说英语的畏惧感。在模拟问候中，体会礼貌与友好交往的重要性，愿意主动、大方地与人打招呼，初步建立运用英语进行交际的意愿和信心。

科学（学科）思维目标：引导学生通过观察教师口型、对比录音发音来模仿学习，初步建立“观察-模仿”的语言学习思维。在情境图片排序、角色匹配等活动中，训练将语言与具体人物、场景建立联系的关联性思维，理解语言是在特定语境中使用的工具。

评价与元认知目标：在同伴角色扮演后，能够依据教师提供的简易评价清单（如：声音是否响亮？动作是否大方？），用中文简单评价自己或同伴的表现，说出“我觉得他声音很响亮”或“我下次要说得更清楚”。初步意识到学习效果可以通过具体的标准来反思。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够准确模仿并运用“Hello!/Hi!”和“I'm…”在模拟情境中进行初步的问候与自我介绍。其确立依据源于《课标》对一级“语言知识”和“语言技能”的基础性要求，这两组表达式是英语日常交际中最核心、最高频的“大概念”，掌握与否直接决定学生能否迈出英语交际的第一步，是构建后续所有交际能力的基石。从学业评价导向看，在任何形式的语言能力评估中，得体、准确的问候都是基础考查点。

教学难点在于引导学生在接近真实的微型情境中，克服心理障碍，将机械模仿的语句转化为自然、大方、带有相应情感（如开心）的交际行为。难点成因在于：学生首次在课堂上正式使用英语交际，易产生紧张和羞怯感；语言输出需同时协调语音、语调、表情和肢体动作，对初学者的认知负荷较大。突破方向在于创设安全、有趣、支持性强的课堂氛围，通过教师示范、集体练习、小组互助到个别展示的渐进式“脚手架”，逐步提升学生的心理安全感和表达自信。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含校园早晨场景、卡通人物（如书中的Kate、GaoWei等）动画的高质量PPT课件；本课“Hello!”歌曲音频与视频；单词卡片（hello,hi,I,am,I‘m）及主要人物头饰。

1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包含“听音连线”、“图片排序对话”和“创意名片设计”等任务。

2.学生准备

2.1预习任务：在家试听歌曲“Hello!”，尝试跟唱。准备一个自己喜欢的英文名或中文名拼音卡片。

3.环境布置

3.1教室布置：将部分课桌临时围成小组讨论区，黑板预留出“我们的问候语”展示区，用于张贴学生作品或评价星。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：上课铃响，教师面带灿烂笑容，播放轻松欢快的英文歌曲“Hello!”，并伴随音乐向不同方向的学生挥手。音乐停，教师用清晰、友好的语调说：“Goodmorning,class!Look,anewdaybeginsatschool.”（PPT展示校园早晨，太阳初升，学生陆续走进校门的动态画面）。“当我们在学校遇到同学、老师，该怎么友好地打招呼呢？”

2.核心问题提出：“Today,wearegoingtolearnhowtogreetpeopleinEnglish.Howcanwesay‘你好’andintroduceourselves?”将核心问题“如何用英语打招呼和介绍自己？”以图文形式呈现在PPT上。

3.路径明晰与旧知唤醒：“Let‘sstartwithafunsong,thenmeetsomenewfriends,playgames,andfinally,you’llhaveachancetogreetyourfriendsinEnglish!”转向学生：“很多小朋友可能已经知道‘Hello’了，来，大声说出来让老师听听！”（学生可能会说出Hello），教师立即给予肯定：“Wow,great!Youalreadyknowsomething!Let‘slearnmoretoday.”

第二、新授环节

本环节采用“感知-理解-模仿-应用”的支架式教学路径，通过五个递进任务，引导学生主动建构交际能力。

任务一：听赏歌曲，感知语音与情绪

教师活动：首先，教师再次播放“Hello!”歌曲视频，自己跟随音乐做拍手、挥手的动作，并用表情和肢体语言引导学生关注画面中人物的互动。播放后，教师模仿视频中的语调，夸张地说：“Helloooo~Hi~~~”，并对比两种问候的语调差异。“听出来了吗？‘Hello’可以拉长一点，显得更热情；‘Hi’更短促，更随意。就像我们中文里说‘你好~’和‘嗨！’感觉不一样哦。”接着，教师进行无实物表演：假装在走廊遇见学生A，微笑挥手说“Hello!”，遇见学生B，轻松点头说“Hi!”。“Whichonedoyoulike?Let‘strytogether!”

学生活动：学生观看视频，初步感知歌曲旋律与问候场景。跟随教师的示范和引导，尝试用不同的语音语调模仿“Hello”和“Hi”，并配合挥手、点头等动作。在教师创设的微型情境中，与教师进行眼神和动作的互动回应。

即时评价标准：1.能否专注地观看视频并跟随音乐做简单律动。2.模仿“Hello/Hi”时，是否愿意开口，并尝试变化语调。3.能否在教师模拟问候时，用微笑、挥手等非语言方式进行回应。

形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：Hello!/Hi!(知道这是英语中最基本的问候方式，并能感知其语调可传递不同情绪)。▲语音模仿方法：听清-看口型-模仿(学习英语发音的第一步是仔细听、认真看、大胆跟)。★交际要素：问候时伴有微笑和眼神交流(语言与非语言信号结合，使问候更真诚)。

任务二：认识新朋友，理解语义与语境

教师活动：“Now,let‘smeetsomenewfriends!”(PPT逐一出示课本主人公Kate,GaoWei等卡通形象，并配以打招呼的音频：“Hello,I’mKate.”)。每出现一个人物，教师暂停，指着图片说：“ThisisKate.Shesays‘Hello,I‘mKate.’”并板书句型I‘m…。教师用手指着自己，清晰放慢地说：“IamMiss/Mr.[教师姓].I‘mMiss/Mr.[教师姓].”解释：“‘I’m’isshortfor‘Iam’.It‘seasiertosay.”通过重复和对比，让学生理解缩略形式。然后提问：“IfyouareKate,howdoyouintroduceyourself?”引导学生代入角色。

学生活动：学生观看PPT，倾听不同人物的自我介绍，将名字与人物形象建立联系。观察教师的口型与动作，理解“I‘m…”的含义和用法。尝试跟随教师和音频，模仿说出“I’mKate.”等句子。

即时评价标准：1.能否在听到人物名字时，正确指向PPT上的对应图片。2.模仿“I‘m…”时，发音是否清晰，特别是“m”的闭口音。3.是否理解“I’m”是用于介绍自己的句型。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：I‘m+姓名.(掌握用此句型进行最基本的自我介绍)。★语言知识：I’m=Iam(初步接触英语中的缩略形式，了解其使用是为了使口语更流畅)。▲关联思维：将特定语言与特定人物/场景绑定(听到“I‘mKate”就想到那个女孩的图片，这是语言学习中的重要关联能力)。

任务三：机械模仿到意义跟读

教师活动：教师出示单词卡片（hello,hi,I,am,I‘m），采用“全班跟读-小组开火车读-个人抽读”等多种形式进行机械操练，重点纠正“I’m”的发音，确保尾音/m/清晰。然后，回归对话整体，播放课文原声录音，让学生逐句跟读。教师穿梭于学生之间，倾听并个别辅导。“非常好！你的‘Hello’发音很标准！”“注意哦，I‘m后面要紧接着你的名字，不要停顿太久。”随后，教师利用PPT将对话句子顺序打乱（如先出现“I’mGaoWei.”，再出现“Hello!”），提问：“Whichoneshouldwesayfirst?”引导学生思考对话的逻辑顺序。

学生活动：学生参与各种形式的集体和个别跟读活动，巩固词汇和句型的发音。仔细听课文录音，模仿其语音语调。观察被打乱顺序的句子，并与同伴小声讨论，尝试排出正确的问候对话顺序（先问候，再自我介绍）。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、准确，特别是/m/音。2.能否基本模仿录音的语调和节奏。3.在排序任务中，能否通过与同伴交流，得出合理的对话顺序。

形成知识、思维、方法清单：★对话结构：Greeting(Hello/Hi)→Self-introduction(I‘m…)(理解一个简单的交际回合的基本构成顺序)。★发音要点：I’m的尾音/m/要双唇闭合(明确的发音技巧指导)。▲学习策略：通过跟读标准录音来改善自己的语音(利用优质音频资源是学好语言的关键)。

任务四：游戏化巩固：“找朋友”角色扮演

教师活动：教师组织“FindYourFriend”游戏。给部分学生戴上Kate,GaoWei等人物头饰，其他学生手持对应的姓名卡片。教师示范：“Now,youareKate.Youcansay‘Hello,I‘mKate.’”然后发出指令：“Standup,walkaround,andgreetonefriend.”教师在教室中走动，鼓励和引导学生。“Hi!I’mMissZhang.What‘syourname?”“哦，你找到GaoWei了！快跟他打个招呼！”对于不知所措的学生，教师可以牵起他的手，带他到一位“朋友”面前，协助他完成对话。

学生活动：戴头饰的学生练习用“Hello,I‘m…”介绍自己。持卡片的学生需找到对应的“朋友”并用“Hi!”打招呼。所有学生在教室安全范围内走动，尝试与至少一位同学进行简短的问候与回应。这是一个从控制性练习向半开放性练习过渡的关键环节。

即时评价标准：1.能否在活动中大胆走动并尝试用英语交流。2.语言输出是否基本正确（问候语+自我介绍）。3.能否通过倾听和观察，成功匹配“朋友”或回应他人的问候。

形成知识、思维、方法清单：★交际应用：在模拟走动中运用所学句型(将静态知识转化为动态的初步交际能力)。★文化/礼仪：主动问候，微笑回应(实践友好交际的基本礼仪)。▲差异化支持：当遇到困难时，可以寻求老师或同伴的帮助(营造安全的课堂环境，允许并鼓励求助)。

任务五：微型情境演绎：“早晨在校门口”

教师活动：教师在PPT上呈现“校门口”的静态场景，并邀请两名志愿者到讲台前。“Imagine,it‘sinthemorning,attheschoolgate.Youtwomeeteachother.Whatwillyousay?”给予学生片刻准备时间，可以允许他们使用自己的真实英文名或中文名。在学生表演后，教师引导全班鼓掌，并给予具体表扬：“Excellent!Yousmiledandwaved.That’saveryfriendlygreeting!”然后，提出一个进阶问题：“如果我们想更正式、更有礼貌一点，除了‘Hello’，早上还可以说什么呢？”自然引出“Goodmorning.”作为拓展，但不作强制要求。

学生活动：志愿者学生尝试在教师设定的简单情境中进行角色扮演，综合运用本节课所学。台下学生作为观众和评价者，观看表演。在教师提问后，一些学生可能会根据已有知识说出“Goodmorning.”或表现出兴趣。

即时评价标准：1.情境表演是否完整包含一个问候回合。2.表演是否自然大方，伴有适当的表情和肢体语言。3.作为观众，能否认真观看并给予同伴积极的反馈（掌声）。

形成知识、思维、方法清单：★综合输出：在指定情境中独立完成简短对话(这是本节课语言产出的高阶目标)。★拓展认知：不同时段可能有不同的问候语（如Goodmorning）(初步建立语言与时间语境相关的意识)。▲元认知引导：观察、评价他人的表演，反思自己的表现(开始培养批判性倾听和反思能力)。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。

1.基础层（必做）：发放练习纸，完成“听音连线”：听录音，将听到的“Hello,I‘m…”与对应的人物图片连线。教师巡视，重点关注连线有困难的学生，回放录音或进行个别指导。“别急，再听一遍，是谁在说话？”

2.综合层（鼓励完成）：练习纸上提供2-3个不同场景（如图书馆遇见、操场遇见），每个场景配有A、B两句打乱顺序的话，要求学生为A、B角色选择合适的话语并排序。完成后与同桌交换检查。“和同桌说说，为什么这样排序？看看你们想得是不是一样。”

3.挑战层（选做）：邀请若干组学生，使用自己的名字，在教师随机指定的新场景（如“在公园”、“在生日会上”）前进行即兴的问候与自我介绍表演。教师提供关键词卡（park,birthday）作为提示。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层练习通过同伴互评和教师抽查讲评结合。挑战层表演即时有师生口头评价，并记录在“课堂之星”评比中。

第四、课堂小结

“孩子们，今天我们迈出了英语交流的第一步，真了不起！谁能用一句话说说，这节课你学会了什么？”引导学生主动总结。“是的，我们学会了用Hello/Hi打招呼，用I‘m…介绍自己。”教师一边复述，一边在黑板上用简单的思维导图归纳（中心：Greetings，分支：SayHello/Hi,SayI‘m…）。“最重要的是，我看到很多同学都勇敢地开口了，这就是最好的开始！记住，说英语时要像这样（教师示范微笑、自信的样子）。”

作业布置：

1.必做：(1)听读课本P2-3的对话至少5遍，并录音1遍最好的发给老师或家长听。(2)制作一张自己的姓名卡（可绘画装饰），下节课使用。

2.选做：尝试用“Hello/Hi,I‘m…”向你的家人或玩具朋友介绍自己，并拍一段小视频（不超过30秒）。

“下节课，我们将学习如何询问别人的名字，让你的交际对话变得更长、更有趣。期待听到你们精彩的录音哦！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读模仿：听课本配套音频，模仿跟读Lesson1全部内容至少5遍，要求语音语调尽量模仿录音。请家长签字确认。

2.卡片制作：制作一张个性化英文名卡（可包含中文名和简单图案），用于课堂活动。

拓展性作业：

3.情境演练：选择一项完成：(A)与一位同学或家人模拟“校园相遇”场景，完成一次包含问候和自我介绍的对话，并录音。(B)画一幅“见面打招呼”的连环画，并为图中人物配上对话气泡，写上“Hello!”和“I‘m…”。

探究性/创造性作业：

4.小小调查员：请你通过网络、书籍或询问家人，了解一下除了“Hello”和“Hi”，英语中还有哪些常见的打招呼方式？记录1-2个，并试着学一学（如“Howareyou?”、“Goodafternoon.”），下节课可以和大家分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!/Hi!

这是英语交际的起点，需理解两者皆可表“你好”，Hi更口语化、随意。发音要饱满，特别是“Hello”中的双元音/əʊ/。常以听力辨音或图片选择的形式考查。

★2.核心自我介绍句型：I‘m+姓名.

这是本课语法核心。“I’m”是“Iam”的缩略形式，用于第一人称。姓名首字母大写。重点是连读和闭口音/m/。考点多为补全对话或根据情景写出句子。

★3.交际回合基本结构：问候→自我介绍

理解在多数初次见面或正式问候场景中，先问候再自我介绍是更常见、更完整的顺序。这考察对对话逻辑的理解，常见于排序题或情景反应题。

★4.词汇：hello,hi,I,am,I’m

要求能听懂、会说、会认读（看到图片或单词能读出来）。其中“I”永远大写。考查形式包括图片词义匹配、单词分类等。

▲5.文化点：微笑与肢体语言

在英语文化中，问候时常伴随微笑、眼神接触，有时有握手（正式）或挥手（随意）。这是使交际显得真诚友好的重要组成部分，虽不直接笔试，但影响口语评价。

▲6.拓展问候：Goodmorning.

在早晨时段（通常指中午前）使用的更正式、更具体的问候语。回答也是“Goodmorning.”。可作为学有余力学生的拓展知识，体现语言使用的时效性。

★7.语音重点：/m/尾音

“I‘m”,“am”中的/m/音要求双唇闭合，鼻腔发音。这是中文中没有的尾音，需重点练习，避免吞音或发成“爱慕”。

▲8.学习策略：利用歌曲、游戏学习

本课的歌曲“Hello!”是极佳的语言与情感输入材料。通过游戏（如“找朋友”）练习，能有效降低焦虑，提升学习兴趣。这是方法性知识。

★9.易错点：“I’m”与中文“我是”的差异

中文常说“我是小明”，英语是“I‘mMing”。要避免受母语影响说出“I’misMing”或“IamnameisMing”这类错误。初学时需反复强化正确形式。

▲10.情境应用：校园初次见面

本课对话设定的典型情境。学生需能将语言知识迁移到类似情境中，如图书馆、操场等校内场合的偶遇问候。

★11.评价标准（口语）：大声、清晰、有礼貌

对于初学者，口语输出的首要评价维度是敢于开口（大声）、发音清楚（清晰）、伴有友好姿态（有礼貌）。这是引导学生自我反思的简易框架。

▲12.跨学科联系：美术（制作姓名卡）

将语言学习与美术创作结合，制作个性化姓名卡，既巩固了“I‘m…”句型中对名字的认知，也激发了创造力和对英语学习的归属感。

八、教学反思

本课作为英语学习的启蒙课，其成功与否的关键在于是否点燃了学生的兴趣之火，而非灌输了多少知识。回顾假设的教学实况，我预设的教学目标基本达成：学生通过歌曲、游戏和情境表演，对“Hello/Hi”和“I‘m…”从陌生到熟悉，大部分学生能在课堂结束时进行简单的模仿输出，课堂气氛活跃。导入环节的歌曲与情境创设有效吸引了学生的注意力，成功地将“打招呼”这一生活经验与英语学习建立了联系。新授环节的五个任务环环相扣，从感知、理解到初步应用，搭建了较为平缓的认知阶梯。“找朋友”游戏环节，我看到（预设中）学生们从最初的拘谨到后来的主动走动、尝试交流，这正是交际信心初步建立的体现。

然而，深入剖析，仍有值得深思与改进之处。首先，在对不同层次学生的深度关照上，虽然设计了分层任务和个别辅导，但对于极少数在“微型情境演绎”中仍不敢上