小学五年级英语 Unit 1 My day 第1课时 对话教学导学案

小学五年级英语Unit1Myday第1课时对话教学导学案

一、教学内容分析

本课时是人民教育出版社（PEP）五年级下册Unit1Myday的教学启动部分，具体涵盖PartA中的Let'stry（听力导入）与Let'stalk（对话核心）。本单元的主题情境围绕“日常作息与活动”展开，属于典型的“人与自我”及“人与社会”范畴下的生活与学习主题。在本课时中，教材通过呈现张鹏和Pedro两位学生谈论日常作息的对话，引导学生感知、理解并初步运用核心句型“Whendoyou...?I...at...”来询问和回答具体活动的时间。Let'stry环节作为听力铺垫，旨在通过简单的听力任务激活学生已有知识背景，帮助学生初步感知目标语言在真实语境中的运用，并为进入Let'stalk的深度对话学习做好心理和语言上的准备。从单元整体教学的角度来看，【基础】本课时处于单元的起始位置，其核心任务是“感知与理解”，主要解决“是什么”和“怎么问/答”的问题，为后续课时深入学习时间的表达、活动的丰富描述以及最终实现单元综合性输出奠定坚实的语言和话题基础。

二、学情分析

本次授课对象为小学五年级学生。经过三年多的英语学习，【基础】学生已储备了一定的语言基础，如掌握了部分日常活动词汇（如getup,gotoschool,playsports,gotobed等）以及时间的整点、半点表达法。同时，他们对学校生活、日常作息等话题有着丰富的生活经验和表达欲望。然而，【重要】学生在以下方面仍存在发展空间：第一，将具体活动与时间点进行流畅、准确问答的能力尚需系统训练，尤其是在真实交际中灵活转换“我”与“你”的人称视角；第二，对于非整点时间（如7:30,6:25等）的英文表达熟练度和准确性有待提升；第三，在听力理解中抓取关键信息（具体活动及其对应时间）的策略性仍需加强。基于此，本课时设计将充分激活学生已知，通过搭建语言支架、创设真实情境、开展层层递进的听说活动，帮助学生在“用”中学，在“学”中用，稳步提升综合语言运用能力。

三、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，围绕英语学科核心素养的四个维度，结合本课时具体内容，制定如下教学目标：

（一）语言能力

1.【基础】能够听懂、会说、认读核心词汇：usually,Spain,finishclass,gobacktoschool,dinner。

2.【核心素养导向】能够理解并运用核心句型“Whendoyou...?”询问他人的日常活动时间，并用“I...at...”准确作答。

3.【核心素养导向】能够在图片和教师的帮助下，理解Let'stalk部分对话的大意，并能用正确的语音、语调模仿朗读和角色扮演对话。

4.【重要】能够完成Let'stry部分的听力任务，掌握基本的听力策略，如抓取关键词（活动词和时间）。

（二）文化意识

1.通过对比张鹏和Pedro在不同国家（中国与西班牙）的作息时间，初步感知不同国家文化的差异，如西班牙相对较晚的作息习惯。

2.培养学生守时、规律作息的健康生活意识。

（三）思维品质

1.通过听力预测、信息对比、归纳总结等活动，训练学生的逻辑思维和观察能力。

2.在创编新对话的活动中，培养学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力

1.在小组合作中，积极参与，乐于交流，提升合作学习的能力。

2.初步建立运用自然拼读法拼读新词的意识，如Spain,class等。

3.养成在倾听和阅读中主动记录关键信息的学习习惯。

四、教学重难点预设

（一）教学重点

1.理解Let'stalk对话大意。

2.掌握并能熟练运用核心句型“Whendoyou+动词短语?”及其答句“I+动词短语+at+时间.”进行问答交流。

3.能够理解并准确朗读新单词和短语，尤其是usually,finishclass的发音。

（二）教学难点

1.【难点】在实际交流中，能够根据人称变化（你/我）灵活转换动词的形式，并能用英文准确表达非整点时间。

2.【高频考点】“usually”在句中位置的准确运用，以及询问多项活动时问句的灵活使用。

3.对跨文化差异（如西班牙作息）的理解与认同。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（活动类、时间类）、人物头饰（张鹏、Pedro）、评价板贴、音频设备。

六、教学实施过程

本课时教学流程遵循“感知与注意—获取与梳理—操练与内化—迁移与创新”的英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机融合，确保学生在层层递进的活动中达成学习目标。

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

【核心素养导向】激活已知，营造氛围，导入话题

1.师生问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”拉近师生距离。随后，教师展示一个关于自己周末活动的趣味短视频或图片集，边展示边用简单的英语介绍：“Look!Thisismyweekend.IreadbooksonSaturdaymorning.IcleanmyroomonSaturdayafternoon.IgoshoppingonSunday.”通过教师的真实生活引入“日常活动”这一话题。

2.头脑风暴：教师迅速出示之前学过的动词短语图片（如getup,gotoschool,playfootball,watchTV,dohomework等），引导学生快速说出英语词组，【基础】激活学生已有的词汇储备。

3.揭示课题：教师自然过渡：“Wedomanythingseveryday.Today,let'stalkaboutourday.”板书并带读单元课题“Unit1Myday”。

（二）听力铺垫与感知（Let'stry）（约8分钟）

【核心素养导向】听力策略培养，初步感知目标句型

1.情境引入与预测：教师利用课件呈现Let'stry部分的图片，引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?(ZhangPengandPedro)Wherearethey?(Maybeintheclassroom/atschool)Whataretheydoing?(Theyaretalking.)TodayisZhangPeng'sfirstdaybackafterwinterholiday.HeistalkingwithhisnewfriendfromSpain,Pedro.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”引导学生根据图片信息对听力内容进行预测，培养学生基于线索进行推断的能力。

2.明确听力任务：教师清晰布置听力任务：“Youaregoingtohearaconversation.Pleaselistencarefullyandticktherightpicture.Whatdoweneedtopayattentionto?Theactivitiesorthetime?”引导学生关注关键词——活动。

3.播放听力并完成任务：第一遍播放录音，学生尝试完成任务。第二遍播放前，教师提醒学生可以边听边在相关图片旁做简单笔记。播放第二遍后，让学生核对答案。

4.核对答案与文本分析：指名回答，并追问原因：“WhydoyouchoosepictureA?Whatdidyouhear?”引导学生说出关键句，如“Iusuallygetupat7o'clock.”教师板书该句，并圈出核心短语“getup”和“at7o'clock”，为学生初步建立“活动+时间”的语言结构概念。教师简要解释“usually”的含义，并带读。

5.【重要】听力策略小结：教师引导学生总结听力技巧：“Whenwelisten,weneedtocatchthekeywords,like'getup'and'7o'clock'.”强化学生抓取关键信息的意识。

（三）对话呈现与理解（Let'stalk）（约15分钟）

【核心素养导向】语篇研读，整体输入，理解意义

1.导入对话情境：延续Let'stry的情境，教师提问：“ZhangPengandPedroaretalkingaboutgettinguptime.Whatelsedotheytalkabout?Let'swatchandsee.”播放Let'stalk的动画视频。

2.整体感知，获取大意：第一遍观看视频后，提出一个概括性问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheirdailyroutine/schedule.)”帮助学生把握对话主题。

3.细节理解，信息梳理：

（1）教师再次播放对话录音，并提出两个关键问题：【高频考点】“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?”引导学生带着问题听，有目的地获取信息。

（2）听完后，组织学生小组讨论，尝试回答问题。

（3）全班交流答案。教师根据学生的回答，逐步在黑板上构建思维导图或表格，梳理Pedro的作息时间表：

Pedro'sDayinSpain

*Finishclassinthemorning:1o'clock

*Gobacktoschoolafterlunch:3o'clock

*Usuallyplaysports:after3o'clock

*Dinner:9:30p.m.or10:00p.m.

（4）教师引导学生关注“Spain”及其地理位置，简单介绍西班牙与中国不同的作息文化，突破文化意识目标。可以提问：“InChina,whendoweusuallyfinishclassinthemorning?(Around11:30or12:00).Whendowehavedinner?(Around6:00or7:00).IsitdifferentfromPedro?Yes.So,differentcountrieshavedifferentschedules.”强化文化感知。

4.语言聚焦与难点突破：

（1）【难点】教师指着板书上的时间“9:30p.m.or10:00p.m.”，引导学生用英文表达：“halfpastnine/ninethirty”和“teno'clock”。特别强调“p.m.”的含义，表示下午或晚上。

（2）【重要】教师带读并讲解新短语“finishclass”和“gobacktoschool”。“finish”可以联系“fish”进行自然拼读引导。“gobackto”意为“回到”，结合动作帮助学生理解。

（3）句型结构提炼：教师用不同颜色的粉笔板书核心句型“Whendoyoufinishclassinthemorning?”和“We/They/Ifinishclassat...”。引导学生观察、发现并总结询问时间和回答时间的句型结构：“Whendoyou+动词短语?”“I/We+动词短语+at+时间.”。强调动词短语要用原形。

5.模仿跟读，内化语言：

（1）逐句跟读：播放录音，学生逐句模仿跟读，教师适时指导学生的语音、语调、连读和重音，如“finishclass”中的连读，“usually”的重音等。

（2）分角色朗读：学生同桌两人一组，一人扮演张鹏，一人扮演Pedro，进行分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

（3）全班展示：邀请几组学生上台进行角色扮演朗读，给予积极评价和鼓励。

（四）操练与巩固（PracticeConsolidation）（约10分钟）

【核心素养导向】机械操练向意义操练过渡，初步应用

1.机械性操练（PairWork:AskandAnswer）：利用课件或词卡快速闪现不同的动词短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool,haveEnglishclass,playsports,eatdinner）和时间（如6:30,7:15,8:00,4:00p.m.,9:00p.m.）。教师先与一位学生进行示范问答：“Whendoyougetup?”“Igetupat6:30.”然后学生两人一组，运用核心句型进行快速问答接龙。此环节旨在强化句型的熟练度和准确性。

2.意义性操练（Doasurvey）：

（1）情境创设：教师说：“WeknowPedro'sschedule.Whataboutyourclassmates?Let'sdoasurvey!”发放调查表（简化版）。

（2）示范与任务布置：教师邀请一名学生作为助手，示范如何进行调查并记录。教师问：“Whendoyougetup?”学生回答后，教师在表格中该学生姓名后记录时间。接着教师引导学生用第三人称进行汇报：“Look,...getsupat...”。明确任务：四人小组内，互相询问至少三项活动的时间（getup,gotoschool,playsports,eatdinner等），并记录在表格中。

（3）小组活动：学生四人一组进行交流，教师巡视，提供必要的语言支持和帮助，鼓励学生大胆开口，用英语交流。

（4）汇报展示：选取几个小组的代表用英语汇报组内成员的作息情况。教师引导学生尝试使用“...getsupat...He/Sheusually...at...”进行转述，初步感知第三人称的变化。教师对汇报小组给予及时反馈和鼓励。

（五）拓展与延伸（Extension）（约5分钟）

【核心素养导向】联系生活，迁移创新，发展思维

1.情境创编新对话：

（1）教师创设新情境：“WeknowZhangPengisaChineseboy.PedroisfromSpain.Now,youaregoingtomeetanewfriendfromtheUKortheUS.Youwanttoknowabouthis/herday.Howcanyouask?Whatdoyouwanttoknow?”引导学生发散思维，想出更多想了解的活动（如havelunch,watchTV,readbooks等）。

（2）教师提供语言支架和替换词汇，鼓励学生跳出课本，创编一个不少于4个话轮的更长对话。对话可包含问候、询问多项活动时间及简单回应。

（3）学生两人一组合作创编新对话。鼓励基础较好的学生加入“usually”以及更多的时间表达方式。

2.展示与评价：邀请1-2组学生上台表演他们的新对话。教师引导学生从语言表达、内容创意、表演状态等方面进行欣赏性评价，将评价板贴奖励给表现突出的小组和个人。

（六）总结与作业（SummaryHomework）（约2分钟）

【核心素养导向】回顾反思，分层作业，巩固延伸

1.课堂总结：

（1）教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，总结核心单词、句型和文化知识。

（2）教师系统梳理板书，再次强调本课重点和难点，并对学生的课堂表现给予积极评价和鼓励。

2.布置分层作业：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读Let'stalk部分的对话不少于15分钟，并尝试背诵。

（2）实践性作业（选做）：用英语采访自己的家人（爸爸、妈妈等），了解他们至少三项日常活动的时间，并尝试记录下来，下节课与同学分享。

（3）拓展性作业（挑战）：绘制一幅“MyDay”的英文作息时间表，并用英文标注活动和时间，下节课进行展示介绍。

七、板书设计

Unit1MydayPartALet'stryLet'stalk

【核心句型】

Whendoyou+动词短语?

I/We+动词短语+at+时间.

【Pedro'sDayinSpain】

1.Finishclass(inthemorning):at1o'clock

2.Gobacktoschool(afterlunch):at3o'clock

3.Playsports:after3o'clock

4.Havedinner:at9:30/1