高中英语必修一《Unit 3 Sports》Period 3 单元整体教学设计

高中英语必修一《Unit3Sports》Period3单元整体教学设计一、单元教学整体设计思路（一）【基础】指导思想与理论依据本单元整体教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的核心理念，以立德树人为根本任务，以学科核心素养发展为目标，深入贯彻英语学习活动观。设计秉持大观念（BigIdea）统领下的单元整体教学范式，将“SportsandFitness”这一主题视为具有内在逻辑关联的整体，而非零散知识点的堆砌。我们坚信，语言学习是主题意义探究、语篇理解、技能发展与思维训练的有机统一过程。本设计借鉴逆向教学设计理论（UnderstandingbyDesign），首先确定预期的单元学习结果（核心素养目标），然后确定合适的评估证据（表现性任务与评价量表），最后规划单元学习体验与教学（课时活动）。同时，设计融合跨学科视野，将体育学科的健康知识、生物学科的基础原理、心理学科的韧性培养与社会学科的团队文化有机融入英语语言学习之中，引导学生在探究主题意义的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升10。（二）【基础】单元内容深度剖析本单元（人教版高中英语必修一Unit3SportsandFitness）以“人与自我”中的“健康的生活方式、积极的生活态度”以及“人与社会”中的“体育活动、大型体育赛事、体育精神”为内容依托。教材提供了多模态语篇，共同服务于“SportsandFitness”这一核心主题。我们通过对教材的深度整合与重构，提炼出三个逻辑递进的子主题，构成单元教学的金字塔结构。1.子主题一：Sports——体验多样性，感知运动魅力。本部分涵盖ListeningandSpeaking板块，主要涉及多种体育项目的介绍、邀请朋友参加体育活动以及体育赛事的相关讨论。语篇类型包括对话和简短独白，旨在激活学生关于运动的背景知识，掌握描述运动项目、表达喜好和发出邀请的功能性语言，初步感知体育活动的多样性与趣味性。2.子主题二：SportsLegends——汲取精神力量，探寻榜样价值。本部分对应ReadingandThinking板块，语篇为介绍体育传奇人物（LivingLegends）的杂志文章，具体以郎平和迈克尔·乔丹为例。该语篇旨在引导学生超越对运动成就的表层认知，深入挖掘传奇人物所具备的卓越品质、坚韧不拔的毅力、团队合作精神以及社会责任感，理解“体育精神”的深层内涵。3.子主题三：Fitness——践行健康理念，塑造积极自我。本部分整合了DiscoveringUsefulStructures（附加疑问句在健身语境中的应用）、ReadingforWriting（描写健身前后对比的短文）以及VideoTime（如极限运动或健身趋势）等板块。此阶段的核心任务是引导学生将视角从他人转向自我，从宏观的体育赛事转向日常的健康管理，运用所学语言描述自身的健身经历或变化，反思并规划健康的生活方式，最终形成积极的生活态度和价值取向。（三）【重要】单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：1.语言能力：围绕“运动与健康”主题，掌握至少40个相关核心词汇（如：athlete,champion,medal,stadium,fitness,diet,workout,makeit等）并能在新语境中运用。能够熟练运用邀请、建议、偏好等功能意念语句进行口头交际。能够理解并运用附加疑问句在真实语境中确认信息或寻求认同。能够阅读并理解介绍人物和说明健康变化的语篇，掌握其文体特征和语言特点。能够模仿范文，写一篇描述自己或他人在健身/运动方面变化与感悟的短文，做到内容充实、逻辑清晰。2.文化意识：能够用英语介绍中国杰出运动员（如郎平、李娜、姚明等）的事迹及其所代表的中国体育精神，增强文化自信。能够理解并尊重不同文化背景下（如美国篮球文化）的体育价值观，如个人奋斗与团队协作的辩证统一。通过探讨运动与健康的关系，树立“健康第一”的观念和终身锻炼的意识。3.思维品质：能够通过对比、分析郎平和乔丹的共性与个性，归纳体育传奇人物的核心特质，培养归纳与建构能力。能够批判性地审视“何为真正的成功”，反思流行文化中对运动员的单一评价标准，形成辩证的价值观。能够结合自身实际，分析影响个人健康的因素，并创造性地设计个人健康提升计划，培养问题解决能力。4.学习能力：能够运用预测、略读、扫读等阅读策略，高效获取并处理信息。能够利用思维导图等工具梳理语篇结构和人物特质。能够通过小组合作，共同完成“班级体育风云榜”或“我的健康档案”等展示活动，学会合作探究。能够在学习过程中进行自我监控与反思，依据评价量表改进自己的学习成果。二、Period3（ReadingandThinking）课时教学设计（一）【基础】教学背景分析1.教学内容分析：本课时选自单元整合后的第二个子主题“SportsLegends——汲取精神力量，探寻榜样价值”，授课内容为阅读板块“LivingLegends”。语篇由两个独立又相互关联的段落组成，分别介绍了中国女排主教练郎平与美国篮球传奇迈克尔·乔丹。文本标题醒目，使用“LivingLegends”（活着的传奇）这一核心概念统领全文。对于郎平的介绍，侧重于她作为运动员和教练员的双重辉煌成就，以及面对困难时冷静、坚毅的“铁榔头”精神；对于乔丹的介绍，则不仅提及他惊人的篮球技艺和荣誉，更深挖其永不言弃、从失败中学习、并乐于公益的个人品格。语篇结构清晰，均采用“总述（mastersetexamples）——分述（具体成就与品格）——评价”的叙事逻辑。语言上，运用了比喻、平行结构等修辞手法，使描述生动有力，富有感染力。2.【重要】学情分析：（1）已知起点：授课对象为高中一年级学生。他们对体育运动有普遍的感性认识和兴趣，熟悉篮球、排球等常见运动项目，对姚明、刘翔等国内体育明星有一定了解。在语言知识上，学生已掌握了基本的描述人物和事件的词汇和句型，具备初步的阅读策略（如略读、找读）能力。（2）未知障碍：学生可能对郎平和乔丹的具体生平细节，尤其是他们职业生涯中遇到的重大挑战和克服困难的历程了解不深。对于“LivingLegend”的内涵，学生的理解可能停留在“有名、成绩好”的浅层。在语言层面，对文中出现的个别修辞手法（如“timeseemstostandstill”）和部分复杂句式（如非谓语动词作状语）的理解可能存在困难。在思维层面，如何从具体事例中归纳并深刻理解体育精神的多元内涵，并内化为自身的价值追求，是需要突破的难点。（3）发展需求：学生渴望了解偶像光环背后的真实故事，需要引导他们从“追星”转向深度学习和品质内化。他们需要用英语表达观点和交流思想的机会，需要通过有挑战性的任务获得成就感和提升思维层次。（二）【难点】课时教学目标基于单元总目标和学情分析，设定本课时教学目标。在本课时学习结束后，学生能够：1.获取梳理：通过阅读，准确获取郎平和乔丹作为“LivingLegends”的具体成就、面临的挑战以及所展现的优秀品质，并以结构化图形（如双气泡图或思维导图）梳理两者信息的异同。2.分析阐释：分析语篇中用以支撑“LivingLegend”这一观点的具体细节和语言（如动词、形容词、修辞），阐释作者是如何使人物形象丰满、具有说服力的。3.批判评价：基于文本信息和对“LivingLegend”的理解，重新审视并补充本单元StartingOut环节对“LivingLegend”的初步定义，形成更为全面、深刻的个人理解。4.迁移创新：运用本课所学结构与语言，小组合作推荐并口头介绍一位自己心目中的“LivingSportsLegend”（可以是中外运动员），阐述其入选理由，做到有理有据。（三）【高频考点】教学重难点1.【重点】梳理郎平和乔丹的核心信息（成就与品质），理解“LivingLegend”的深层内涵，掌握介绍体育人物的基本结构和语言。2.【难点】批判性地分析体育精神在不同文化背景下的具体表现，并能创造性地运用所学语言和结构，推荐自己心中的体育传奇，实现知识与品格的迁移。（四）教学过程实施【课前准备】（学习理解类——感知与注意）【教师活动】通过班级学习群发布一个简短的微视频，内容是不同时代、不同国家的几个著名运动员的精彩瞬间剪辑（包括但不限于郎平、乔丹，也可以有贝利、博尔特、李宁等）。布置两个课前任务：1.识别你认识的运动员，并尝试用英语说出一个他们让你印象深刻的事实。2.思考一个问题：“Whatmakesanathletealivinglegend,notjustasportsstar?”将你的初步想法用23个关键词记录下来。【学生活动】观看视频，激活关于体育明星的已有知识。尝试用英语表达。对“LivingLegend”进行初步的、个体化的思考。【设计意图】创设主题语境，唤醒学生的背景知识，激发对核心概念的认知冲突和探究兴趣，为课堂深度学习做好情感和认知铺垫。将碎片化的时间利用起来，提高课堂效率。【课堂实施】【环节一】导入与预测——激活思维，聚焦主题(5mins)【教师活动】1.上课伊始，简短问候后，教师展示一张本班学生在校运会上的照片或一段班级体育活动的小视频。提问：“Whatsportisit?Didyouhavefun?Doyouthinkanyoneinourclasscouldbeasportslegend?”以此拉近距离，自然过渡到单元主题。strong...生分享课前的关键词。邀请几位学生分享他们对“LivingLegend”的初步定义。教师将其关键词写在黑板一侧（如：famous,win,goldmedal,strong...）。3.引出本节课的两位主人公——LangPing和MichaelJordan。让学生快速浏览课文标题、图片和首段，预测：“Basedonthetitleandpictures,whyareLangPingandMichaelJordanconsidered‘livinglegends’?”预测12个可能的原因。【学生活动】1.观看照片/视频，积极参与简短讨论，分享自己的感受。2.积极分享自己课前思考的关键词，倾听并对比他人的观点。3.快速浏览课文（标题、图片、首段），做出预测，并尝试用英语说出预测的理由（如：IguessLangPingisalegendbecausesheisafamouscoach./MaybeJordanisalegendbecauseheissogoodatbasketball.）。【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，降低焦虑感。通过分享课前思考，连接课前与课内，使学生的初步认知显性化。预测活动旨在培养学生的阅读微技能，带着问题读，使阅读更具目的性。【环节二】整体阅读与信息结构化——理解文本，构建模型(12mins)【教师活动】1.【任务发布】教师布置第一层阅读任务：“Readthepassagequickly.Findoutwhataspecttheauthorusestodescribeeachlegend.Isitonlyabouttheirachievements?”引导学生关注语篇内容的两个维度：achievementsandqualities/manners.champion...】教师以“LangPing”部分为例，带领学生进行精读和信息提取。指导学生用不同的符号标注出两个方面的事实。如用波浪线画出她的成就（achievements），用直线画出她面对困难时展现的品质（qualities）。教师示范如何将标注的信息填入预先设计的思维导图（支架）中，形成一个关于郎平的结构化知识：主分支为“Achievements”和“SetExamples”（品质/影响），下挂具体事实关键词（如：player,coach,broughthonour,didn‘tloseheart,twoweekslater,champion...）。3.【自主探究】布置学生以小组为单位，用同样的方法独立完成对“MichaelJordan”部分的信息梳理和结构化。鼓励学生用不同的方式呈现，如思维导图、表格、时间轴等。【学生活动】1.带着问题阅读全文，初步感知文本的两个主要维度。2.跟随教师的引导，精读“LangPing”段落，学习信息提取和结构化梳理的方法。完成关于郎平信息的思维导图。3.小组合作，运用习得的策略自主阅读“MichaelJordan”部分。共同讨论、筛选关键信息，并创造性地将其转化为可视化的结构化知识图。小组内推选代表准备展示。【设计意图】此环节是本课时【重要】的基础部分。教师通过“扶放结合”的策略，首先进行示范性阅读，教授学生如何从复杂的文本中提炼核心信息，建立“成就品质”双维度的分析模型。随后的自主探究，让学生在合作中实践、内化这一模型，将文本信息转化为结构化知识，为后续的语言输出和思维加工奠定坚实基础。培养学生的信息素养和合作学习能力。【环节三】深度理解与语言赏析——聚焦修辞，探究内涵(12mins)【教师活动】1.【探究任务】邀请23个小组展示他们对“MichaelJordan”部分信息梳理的成果。教师点评，肯定其结构化和关键信息提取的准确性。2.【聚焦难点】教师引导学生关注文中描述乔丹的一个经典句子：“Timeseemstostandstillwhenheleapsintheair.”提问：“Isthatreal?Whatdoes‘timeseemstostandstill’actuallymean?Whatwritingtechniqueisusedhere?”引导学生体会夸张和比喻的修辞手法，感受其在塑造人物形象、渲染气氛中的作用。3.【深度追问】引导学生深入挖掘乔丹品质的内涵。提问：“saysJordanlearnedtosharesuccesswithteammatesandneverstoptrying.Didhebeesuccessfuljustbecausehewastalented?Wheredidhis‘mentalstrength’efrom?”引导学生回到文本，找到他“从失败中学习”的态度，从而理解成功并非只源于天赋，更来自品格。4.【对比分析】引导学生运用“双气泡图”对比分析郎平和乔丹。提问：“Nowwehavelearnedaboutbothlegends.Whatdotheyhaveinmon?Whataretheiruniquecharacteristics(consideringtheirdifferentsportsandculturalbackgrounds)?”引导学生从共性（如：卓越成就、坚韧不拔、团队精神、影响力）和差异性（如：郎平的“calmnessandfairness”作为教练的领导力，乔丹的“graceandmentalstrength”作为球员的个人魅力）两个维度进行思考。【学生活动】1.小组代表展示合作学习成果，其他同学倾听并补充或质疑。2.品味赏析关键句子，体会修辞手法的表达效果，尝试用自己的语言解释其含义（如：Itmeansheissogracefulandhismoveissoperfectthateveryonepaysfullattention.）。3.参与教师引导的深度讨论，思考并回答关于乔丹成功背后因素的问题，认识到“mentalstrength”和“learningfromfailure”的重要性。them...his...以小组为单位绘制或口头讨论郎平和乔丹的异同点。尝试用英语表达“Bothofthem...his...gPingisknownforhercalmleadership,whileJordanisadmiredforhis...”。将讨论结果填入或完善在已有的结构化图表中。【设计意图】此环节是【难点】突破和思维进阶的关键。通过语言赏析，提升学生的语言敏感度和审美能力。通过层层追问，引导学生由表及里，从关注事实转向分析原因和内在品质，培养探究性思维。通过对比分析，培养学生的比较与分类、归纳与演绎能力，同时理解体育精神的普世价值及其在不同文化背景下的多元呈现，深化对主题的认知。【环节四】评价与综合——回应主题，重塑概念(6mins)【教师活动】1.【回扣导入】教师将学生的目光再次引向黑板一侧的“初步定义”关键词。提问：“NowafterlearningaboutLangPingandMichaelJordan,doyoustillagreewithourearliersimpleideasofwhata‘livinglegend’is?Whatwouldyouliketoaddorchange?”2.【引导提炼】教师引导学生基于对两位传奇的综合分析，重新建构对“LivingLegend”的理解。鼓励学生用更丰富的词汇和更深刻的句子来表达。例如，从简单的“famous,win”上升到“dedication,resilience,teamwork,humility,influence,inspiresgenerations”等。教师可将学生的升华后的理解写在黑板另一侧，形成对比，展示认知的深化过程。3.【总结升华】教师进行总结：Alivinglegendisnotjustaboutmedalsortrophies.It‘saboutthespirittooveredifficulties,thequalitytoinspireothers,andthecontributionbeyondthecourt.Theirstoriesteachusthattruefitnessincludesbothahealthybodyandastrongmind.【学生活动】1.审视并反思自己课前对“LivingLegend”的初步理解。2.积极参与课堂讨论，贡献新的理解，如“Theyalsosetexamplesbyhowtheydealwithfailure.”“Alegendhasapositiveinfluenceonsociety.”“Theyhavestrongcharacter.”等。3.在教师的引导下，形成对“LivingLegend”更全面、更深刻的认识，并将其内化于心。【设计意图】此环节是【重要】的价值引领和认知闭环。通过回扣导入环节的初步认知，让学生直观地看到自己思维的成长，获得学习的成就感。通过集体建构，将对两个具体人物的认知升华为对一类概念（体育精神）的抽象理解，实现了知识的迁移和价值观的塑造，完美呼应单元主题“人和自己”的关系——从他人的榜样力量中汲取营养，完善自我。【环节五】迁移创新与输出——学以致用，表达观点(8mins)【教师活动】1.【任务布置】创设真实语境：“Topromotesportsmanshipinourschool,theStudents‘Unionisplanningacolumncalled‘MySportingHero’(我的体育偶像).Pleaseworkingroupsoffour.Remendonelivingsportslegend(fromChinaorabroad)tobefeaturedinthefirstissue.Youshould:1)Nameyourlegend.2)Brieflyintroducetheirachievements.3)Mostimportantly,explainwhatqualitiesmakethemalegendandhowtheysetexamples.Trytousethestructureandsomeusefulexpressionswelearnedtoday.”教师提供语言支持（Sentencepatternsonthescreen）。2.【小组活动】学生小组合作，选择一位公认的或本组最喜欢的体育传奇（可以是课本之外的，如科比、梅西、李娜、羽生结弦、全红婵等），进行讨论和准备。3.【成果展示】邀请23个小组进行口头展示，每组12分钟。4.【即时评价】教师根据展示前提供的评价标准（内容完整性、观点深刻性、语言准确性）对各小组表现进行简要点评和鼓励。【学生活动】1.明确小组合作任务和要求，获取必要的语言支架。2.小组内热烈讨论，选定推荐对象，分工合作，整合信息，组织语言。这一过程需要协商、妥协、互助，是语言能力与合作能力的综合运用。3.小组代表自信、清晰地展示小组的推荐，其他同学认真聆听，准备提问或补充。4.依据评价标准，对展示小组的表现进行自评或互评（如用表情符号或简要点评）。【设计意图】这是【难点】突破的关键一步，实现了从“读”到“说”、从“学”到“用”的迁移创新。任务将课堂所学（结构、语言、观念）迁移到一个全新的、与学生生活紧密相关的语境中，要求学生创造性地解决问题。合作学习降低了任务的难度，同时提升了参与度。展示与评价环节，实现了“教、学、评”一体化的落地，不仅评知识，更评能力、评品格。（五）【基础】板书设计（黑板布局，左侧用于保留学生初步观点，右侧用于建构新认知）【左侧区域】（导入时写）LivingLegend?→famous→wingoldmedals→strong→…【中央区域】（构建结构化知识）LivingLegends(Period3)LangPing(Volleyball)vsMichaelJordan(Basketball)(可用双气泡图或左右对比表格的简笔画)Achievements:｜monGround:｜Achievements:(playercoach)｜Botharemasters｜(6NBAtitles)(broughthonour)｜Bothsetexamples｜(MVP)SetExamples:｜(determined,teamspirit,｜SetExamples:others...loseheart)｜inspireothers...)｜(mentalstrength)(ledtochampion)｜(learningfromfailure)【右侧区域】（总结升华时写）Reconstructed“LivingLegend”:achievements+quality/spirit+influence+character=TrueLegend（六）作业设计1.【基础巩固】完善课内对郎平和乔丹信息梳理的思维导图。在作业本上抄写并背诵你认为最能体现两位传奇人物精神品质的23个英文句子。2.【能力拓展】从今天小组推荐的“MySportingHero”中，选择你最感兴趣的一位（可以是本组推荐，也可以是别组推荐），利用网络或图书馆资源，搜集更多关于他/她的信息，用英文写一段100词左右的推荐词，准备参加班级“MySportingHero”英文海报展。3.【挑战探究】（选做）思考：在现代社会，除了运动员，还有哪些领域的人可以被称之为“LivingLegends”（如科学家袁隆平、屠呦呦，艺术家等）？选择一个你敬佩的人物，尝试用今天学到的“成就+品质/影响”的框架，简单说明理由。此作业旨在打破学科界限，将体育精神中蕴含的奋斗、奉献、坚持等普世价值迁移到更广阔的社会人生领域，培养跨学科视野和人文底蕴。（七）【重要】教学评价设计本课时评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。|评价维度|评价方式|评价标准（基于课时目标）||:|:|:||信息获取与梳理|教师观察小组合作情况；检查学生完成的思维导图（作业1）|能否准确、全面地提取两位传奇人物的关键信息；信息结构是否清晰、逻辑合理。||分析与阐释能力|课堂提问；学生对比分析讨论的参与度|能否对修辞手法进行合理解释；能否分析出成功背后的品质因素；能否有条理地比较人物异同。||批判与评价能力|课堂讨论中对“LivingLegend”定义的修正；小组展示中的观点阐述|能否超越表层信息，形成对概念的深化理解；能否提出有理有据的个人见解。||迁移创新能力|小组合作的口头展示；课后的写作作业（作业2）|能否运用所学结构和语言，清晰、有说服力地介绍和推荐自己心目中的体育传奇；语言是否准确、流畅。||合作与参与度|教师观察；小组互评|在小组活动中是否积极参与、乐于分享、尊重他人、共同完成任务。|（八）【热点】课件设计核心思路说明（配合本教案的PPT设计要点）1.封面页：标题“Unit3SportsandFitnessPeriod3:LivingLegends”，配以郎平和乔丹极具张力的赛场照片，辅以问题“Whatmakesthemalegend?”，直指主题。2.导入页：使用班级体育活动照片/视频，与课前视频相呼应，快速切入。3.结构化信息呈现页：（1）郎平部分：采用逐步呈现的思维导图动画，先展示中心词“LangPing”，点击后出现两大分支“Achievements”和“SetExamples”，再点击逐一出现下方支撑细节的关键词（图文结合）。（2）乔丹部分：留白或