小学英语三年级上册Unit 2 Boys and Girls Lesson 3 Story教学设计

小学英语三年级上册Unit2BoysandGirlsLesson3Story教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析a...a...选自小学英语三年级上册Unit2《BoysandGirls》中的Lesson3及配套的StoryTime。本单元的主题围绕“人物介绍与自我认知”展开，属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴。Lesson3在本单元中起着承上启下的关键作用。它既是对前两课所学核心词汇（boy,girl,teacher,student等）和核心句型（“I‘ma...a...e/Sheisa...“）的综合性复习与巩固，又通过引入更具挑战性的对话情境，将语言知识向综合语用能力进行转化。【难点】StoryTime部分则是对整个单元语言知识的整合与拓展性运用，它以生动有趣的连环画故事形式，再现了本单元的核心语言，并在真实（或拟真）的语境中增加了语言的复现率，旨在培养学生的阅读兴趣、简单的阅读策略以及初步的跨文化交际意识。教材编排图文并茂，色彩鲜明，符合三年级学生的认知特点和心理特征，具有较强的趣味性和可读性。（二）学情分析8m...is...is...生，年龄多在8m...is...is...习，学生已经掌握了关于性别和职业（身份）的基础词汇，如“boy“,”girl“,”man“,”woman“,”teacher“，并能够运用“I‘m...“，”Thisis...“，”He/Sheis...“等句型进行简单的自我介绍和他人介绍。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣，尤其喜欢歌曲、游戏和故事。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力较弱，语言学习仍主要依赖于直观、形象的教学手段和大量的模仿与操练。部分学生可能对于”he“和”she“的区分以及在具体语境中的准确运用仍存在一定困难，【难点】且在连贯表达两三句话以上的语篇层面尚显不足。因此，本课的设计需要在趣味性和实效性之间找到平衡点，通过创设真实语境、设计层次分明的活动，帮助学生实现从语言知识到语言技能的转化。二、教学目标设计【基础】基于对教材和学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于一级目标的要求，本课教学目标设定如下：（一）语言能力1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：boy,girl,man,woman,teacher,student，并能在情境中正确区分和使用。2.学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：“Who‘she/she?He/Sheis...“，”Ishe/shea...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.“进行简单的问答交流。3.学生能够理解StoryTime部分的小故事，并能跟随录音大胆模仿、朗读，部分学生能够尝试进行角色扮演。（二）文化意识1.学生能够通过故事学习，了解在西方文化中初次见面时的基本礼仪，如问候、询问对方姓名或身份等，并在活动中体验得体交流。2.学生能够初步建立性别平等的意识，认识到无论是男孩还是女孩，男人还是女人，都可以从事不同的职业，扮演不同的社会角色。3.学生能够在小组合作学习中，学会尊重他人，乐于分享，培养初步的团队协作精神。（三）思维品质1.通过观察图片、预测故事内容、分析人物关系等活动，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过对“he“和”she“、”man“和”woman“等概念的辨析与运用，培养学生的分类、比较和概括能力。3.在解决问题的过程中（如猜人物游戏），鼓励学生大胆想象，积极思考，提升思维的灵活性和创造性。（四）学习能力1.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂活动，如角色扮演、小组游戏等。2.学生能够在图片和教师的帮助下，尝试阅读和理解简单的英文小故事，掌握基本的阅读技巧（如图文对应）。3.学生能够在小组活动中，与同伴合作学习，共同完成任务，初步形成合作学习的意识。三、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握并熟练运用核心词汇：boy,girl,man,woman,teacher,student。2.【高频考点】掌握并熟练运用核心句型：“Who‘she/she?He/Sheis...“，”Ishe/shea...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.“进行问答。3.能理解并朗读StoryTime部分的故事。（二）教学难点1.【难点】“he“和”she“在不同语境下的准确、快速区分与使用。2.【难点】理解并正确使用一般疑问句“Ishe/shea...?“及其肯定和否定回答，特别是在否定回答后能给出正确信息。3.【难点】在真实或模拟的情境中，综合运用本单元所学语言进行连贯的、有意义的交流，而不仅仅是机械操练。四、教学方法与准备（一）教学方法本课将主要采用情境教学法、任务型教学法、municativeapproach以及TPR（TotalPhysicalResponse）教学法。通过创设“新生见面会“和”猜猜他是谁“等具体情境，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、学习和运用语言。充分利用多媒体资源、图片、头饰等教具，调动学生的多种感官参与学习。通过小组合作学习，鼓励学生互动交流，体现“以学生为中心”的教学理念。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（男孩、女孩、老师、警察、医生等，体现不同性别和职业）、奖励贴纸、教学录音、关于学校人物的照片或简笔画。2.学生准备：课本、自己的照片一张（或自画像），彩色笔。五、教学实施过程【核心环节】本部分将详细展开教学流程，共分为六个步骤：热身复习、呈现导入、操练巩固、故事学习、拓展应用、总结作业。（一）热身与复习(WarmupRevision)(约5分钟)1.【基础】歌曲热身，激活旧知。全体学生起立，共同演唱本单元前两课学过的英文歌曲，如“Hello,hello,what‘syourname？“或与男孩女孩相关的韵律诗。教师带领学生边唱边做动作，如指着自己、指向同学等。【设计意图】通过欢快的歌曲和TPR活动，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂上来，营造轻松愉快的学习氛围。同时，歌曲内容复习了问候语和自我介绍，为本课学习做好语言和情感铺垫。2.【重要】快闪游戏，复习词汇。教师利用PPT快速闪现上两节课学过的单词图片（如：男孩、女孩、老师），学生需要快速起立并大声说出该单词。闪现速度逐渐加快，挑战学生的反应能力。【设计意图】以游戏化的方式高效复习核心词汇，既检验了学生对前一课知识的掌握情况，又瞬间点燃了课堂气氛，为后续学习注入活力。此环节重点在于词汇的音、义对应。（二）呈现与导入(PresentationLeadin)(约8分钟)1.【重要】创设情境，引出新知。教师利用多媒体课件呈现一个“新生入学”的场景：画面中有一位新同学（可以是学生熟知的卡通人物，如大雄），背景是教室。教师提问：“Look!Wehaveanewfriendtoday.Whoishe?”引导学生用“Heis...“回答。接着，画面切换到另一位新同学静香，提问：”Whoisshe?“引导学生回答。教师顺势板书并教授核心问句：“Who‘she?“和”Who’sshe?“，强调”he“和”she“的发音和意义区别。通过对比男生和女生的图片，让学生深刻理解”he“指男性，”she“指女性。2.【难点突破】概念辨析，巩固理解。教师展示一组图片，包含不同年龄段的男性和女性（男人、女人、男孩、女孩）。教师指着图片依次提问：“Whoishe/she?“，引导学生用”He/Sheisaboy/girl/man/woman.“来回答。特别强调”man“和”woman“与”boy“和”girl“在年龄和概念上的区别。教师可用夸张的肢体语言辅助说明：如”boy“是小孩，”man“是长大的男人。随后，教师播放一段简短的校园视频或展示一张班级照片，其中包含老师、学生、家长等。教师提问：“Whoishe?Isheateacher?Issheastudent?”引导学生初步感知一般疑问句的用法。教师自问自答，引出新句型。3.【核心句型】板书呈现，清晰讲解。教师将本课核心句型清晰地板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标注出关键词。Who‘she—Heis...Who’sshe?—Sheis...Isheateacher?—Yes,heis./No,heisn‘t.Issheastudent?—Yes,sheis./No,sheisn’t.教师进行领读，注意语音语调，特别是一般疑问句的升调。并通过简单的情境举例，如指着班上一位男同学问：“Who‘she?“，引导全班回答；指着一位女同学问：”Issheaboy?“，引导学生回答：”No,sheisn’t.She‘sagirl.“，在否定回答后教师追问：”Whatisshe?“，引导学生补充完整信息。【设计意图】通过创设贴近学生生活的情境（新生入学、班级照片），使新知识的引入自然、真实，降低学生的理解难度。将词汇教学融入句型教学之中，通过对比、辨析和清晰的板书，帮助学生建立清晰的语言知识结构，为后续的操练打下坚实基础。（三）操练与巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)1.【高频考点】机械操练，建立语感。（1）跟读模仿：教师播放录音，学生进行全班跟读、小组跟读、个人跟读，确保发音准确、语调自然。（2）替换练习：教师快速闪现单词卡片（如：男人、老师、女孩等），学生两人一组或全班一起运用句型“Who’she/she?He/Sheisa...“进行快速问答。此环节旨在实现句型与词汇的自动化结合。2.【难点】意义操练，强化理解。（1）GuessingGame:“What‘smycard？”教师准备一些人物头饰或卡片（如：男警察、女医生、男学生、女老师等），请一名学生上台，给他/她戴上头饰，但不让台下学生看见。台下学生运用句型“Ishe/shea...?“提问，如：”Isheapoliceman?“，台上的学生根据实际情况回答：”Yes,heis./No,heisn’t.“直到猜对为止。猜对后，全班一起说：”He/Sheisa...“这个游戏将机械操练提升到意义操练的层面，学生需要根据实际情况进行思考和判断，才能真正运用所学语言。【设计意图】操练环节遵循“机械意义交际”的递进原则。机械操练保证了语言的准确性和流利度；GuessingGame则赋予了语言实践以信息差，使学生在“猜”的兴趣驱动下，积极主动地运用目标语言进行真实交流，有效突破了“he/she”混淆和一般疑问句应答的难点。（四）故事教学(StoryTime)(约10分钟)1.【基础】整体感知，理解大意。（1）导入故事：教师利用课件呈现StoryTime的第一幅图，引导学生观察图片并提出预测性问题：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?“引导学生关注故事背景和主要人物（Bill,Lily,一位新来的外教老师Mr.Lee等）。（2）观看动画/听录音：教师播放故事动画或录音，要求学生带着问题”Whoisthenewteacher?“整体感知故事内容。（3）检查理解：通过提问检查学生对故事大意的理解程度，如：”Isthenewteacheramanorawoman?Ishe/sheaChineseteacher?What‘shis/hername?“2.【重要】细节学习，图文匹配。（1）分图讲解：教师逐图点击课件，播放每幅图对应的录音。引导学生观察图片中人物的表情、动作，猜测对话的含义。遇到关键句型和词汇，如”Wele!“，”Nicetomeetyou.“，教师可稍作解释和带读。（2）跟读模仿：学生逐句跟读录音，模仿地道的语音语调和人物的情感。教师特别指导学生在朗读”Isheyourteacher?“这类问句时，句末要用升调。3.【热点】角色扮演，体验语言。（1）小组合作：学生四人一组，分别扮演Bill,Lily,新老师和其他同学。在小组内进行分角色朗读或表演。（2）展示交流：请几组学生上台，戴上头饰，面向全班进行表演。教师对学生的表现给予积极的评价和鼓励，尤其表扬那些能添加动作和表情的小组。【设计意图】故事教学遵循了整体输入、局部理解、综合输出的认知规律。从整体感知到细节理解，再到最后的角色扮演，层层递进。角色扮演活动将静态的文字转化为动态的表演，极大地激发了学生的学习兴趣和表达欲望，使他们在体验中内化语言，培养综合语言运用能力。（五）拓展与应用(ExtensionApplication)(约7分钟)1.【重要】任务驱动：“WeleOurNewFriends”教师宣布有一个新的外国小学生交流团要来学校参观，我们需要制作一张“人物海报”来介绍我们班集体。每个小组即为一个介绍团队。任务要求：（1）小组成员拿出自己带来的照片或自画像。（2）先在小组内用英语互相介绍，运用句型：“Hello,I‘m...I’maboy/girl.“以及”Thisis...He/Sheisastudent.He/Sheismyfriend.“等。（3）将成员的照片贴在彩色卡纸上，制作成一张简单的海报。（4）每组派一名代表，拿着海报向全班同学做介绍。例如：”Look!Thisisourgroup.Heis...Heisaboy.Sheis...Sheisagirl.Wearefriends.“教师在教室巡回指导，帮助学生解决表达中遇到的问题，鼓励学生尽可能多说。【设计意图】此环节是一个基于真实任务的综合性语言实践活动。它要求学生在新的情境中（制作海报并介绍），综合运用本单元所学的全部词汇和句型（包括自我介绍和他人介绍）。任务的完成过程即是语言综合运用的过程，不仅巩固了知识，培养了合作能力，还让学生体会到英语的实际交际价值，实现了从课堂学习到生活实践的延伸。（六）总结与作业(SummaryHomework)(约3分钟)1.【基础】课堂总结，情感升华。（1）教师邀请学生一起回顾本节课所学的主要句型和词汇，可以借助板书进行。（2）教师对学生的课堂表现进行积极评价，表扬积极参与的同学和小组，鼓励暂时落后的学生。（3）情感渗透：教师总结：“Todaywelearnedhowtointroduceourfriends.Wehavemanyfriendsinourclass.Boysandgirls,weareallgoodfriends.Weshouldloveandhelpeachother.”【设计意图】通过回顾总结，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。及时的评价激励能维持学生的学习热情。情感渗透则能将语言学习与育人目标相结合，促进学生的全面发展。2.【基础】分层作业，自主选择。教师布置两项作业，学生可根据自己的能力和兴趣选择至少一项完成：（1）【基础型】听录音，跟读模仿Lesson3的对话和StoryTime的故事5遍，并尝试读给家长听。（2）【拓展型】利用今天学习的句型，向家长介绍家庭成员（至少3人），并用手机录音或录像，分享到班级群。【设计意图】分层作业设计尊重学生的个体差异。基础型作业旨在巩固课堂所学，保证语言输入的频率。拓展型作业将学习空间延伸至家庭，鼓励学生在真实生活中运用英语，并通过现代技术手段分享学习成果，增强学习的成就感和趣味性。六、板书设计Unit2BoysandGirls(Lesson3Story)【左侧区域：核心词汇与句型】boygirlmanwomanteacherstudentWho‘she—Heisaboy.(man/teacher)Who’sshe—Sheisagirl.(woman/student)Isheateacher?—Yes,heis.No,heisn‘t.(He’sastu