2026三年级家乡美景作文指导课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学实施流程02课前准备工作03课后拓展延伸04目录2026三年级家乡美景作文指导课件我作为深耕小学中低年级习作教学十年的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第三学段起始年级的习作要求，设计了本次家乡美景作文指导课程，整节课围绕三年级学生从写话到习作的过渡特点，以降低写作畏难情绪、培养观察习惯、激发家国乡土情怀为核心目标，接下来我从课程基本说明、前置准备、教学流程、课后延伸四个部分展开具体讲解。01课程基本说明1授课对象本次课程授课对象为2026学年小学三年级上册学生，该阶段学生刚完成低年级写话训练，正式进入习作起步阶段，已经能通顺写清楚一句话到几句话，但是对完整篇章的结构梳理、景物特点的具体描写存在普遍困难，同时多数学生对写作存在畏难心理，认为“作文要写大事好词”，不敢写自己真实的生活所见。结合我多年的教学观察，三年级学生对身边的事物充满好奇心，但是缺乏有意识的观察训练，只要引导得当，就能顺利完成习作起步的过渡。2授课目标本次课程严格落实语文核心素养四个维度的要求，设定明确可达成的教学目标：1.2.1文化自信维度：通过观察写作家乡美景，引导学生感知家乡的自然与人文之美，培养学生对家乡的认同感与热爱之情，根植乡土文化情怀。1.2.2语言运用维度：引导学生掌握按一定顺序观察景物的方法，能用上五感描写写出景物的具体特点，完成一篇不少于300字的完整习作，做到语句通顺，顺序清晰。1.2.3思维能力维度：帮助学生梳理解析写作思路，能区分空泛描写与具体描写的差异，学会围绕一个核心特点展开写作，培养逻辑梳理能力与观察思维能力。1.2.4审美创造维度：引导学生发现日常生活中的美，打破“美景只有风景名胜”的固有认知，学会从平凡生活中感知美、表达美。3课时安排本次课程共计2课时，总时长80分钟，其中第一课时完成导入、方法指导、仿说构思，第二课时完成初稿写作、评改展示。02课前准备工作课前准备工作做好课前准备是落实教学目标、提升课堂效率的基础，我在课程开始前一周完成两项核心准备工作：1前置学情调研2.1.1布置实践任务：要求每一名学生利用周末时间，用拍照的方式拍下一张自己认为的家乡美景，不限题材不限地点，可以是远近闻名的风景区，可以是村口的老槐树，可以是自家的小院，也可以是小区楼下的健身区、家附近的菜市场，允许学生拍任何自己觉得美的地方，不做题材限制。2.1.2预表达任务：要求学生拿到照片后，对着照片说三句话，分别说明这个地方在哪里，你为什么觉得它美，你最喜欢它的哪个部分，我提前收集所有学生的照片和预表达内容，梳理共性问题。从我本次课前收集的情况来看，全班45名学生，只有12名学生选择了知名景点，剩下33名学生都选了日常接触的小场所，其中有3名学生拍了家附近的菜市场，2名学生拍了爷爷的菜园，充分说明孩子眼里的美是多元的，这也坚定了我不框限题材的教学思路。同时我也发现，超过八成的学生预表达只能说出“这里很美”“我很喜欢”，无法具体说出美在哪里，这就是本节课要解决的核心难点。2教学素材准备2.2.1我提前拍摄了学校周边三处不同类型的美景素材，分别是护城河畔春冬景色对比照片、老城墙下的大榕树不同时段的场景，还有学校门口早餐巷的日常场景，都是学生每天上学路过的地方，贴近学生生活。012.2.2制作了一条2分钟的短视频，内容是我清晨拍摄的街边公园，从日出东方照亮树叶，到晨练老人打太极，再到保洁工人打扫落叶，还原日常场景，让学生感知日常的美。022.2.3提前整理了不同水平的习作片段，包括优秀片段示例和典型问题示例，用于课堂对比评改，同时设计了简易写作提纲卡，方便学生梳理思路。0303课堂教学实施流程课堂教学实施流程我遵循由浅入深、循序渐进的原则，将课堂教学分为四个连贯的环节，逐步落实教学目标：1激趣导入，唤醒生活记忆（用时10分钟）3.1.1分享交流导入：课程开始后，我首先邀请3到4名学生上台展示自己课前拍的照片，分享自己预表达的内容，我会特意选择不同题材的学生，既有拍知名景点的，也有拍菜园、菜市场这类日常场所的，让学生一开始就知道，原来任何人选的地方都可以分享，没有对错。3.1.2播放短视频引出核心观点：展示完学生的分享后，我播放提前准备好的短视频，告诉学生，老师眼里的家乡美景，也不是远在百里外的风景区，就是我们每天上学路过的地方，美从来都不是只有远方才有，美就在我们身边，就在我们每天生活的家乡，只要你用心观察，每个人都能找到属于自己的家乡美景。3.1.3揭题明确学习任务：今天我们就一起来学习，把我们自己找到的家乡美景写下1激趣导入，唤醒生活记忆（用时10分钟）来，让更多人感受到我们家乡的美。从实际教学效果来看，这种导入方式完全打消了学生的畏难情绪，大部分学生一开始就兴奋起来，知道今天写的就是自己选的自己喜欢的地方，不是凭空编作文。3.2方法指导，拆解写作难点（用时20分钟）导入完成后，我针对学生预表达暴露出来的问题，分步拆解难点，给学生清晰可操作的方法：3.2.1第一步：选点，缩小写作范围，解决“写什么”的问题。我首先告诉学生，我们不要写整个家乡，也不要写很大很大的风景区，就写一个你最熟悉的小地方，哪怕只是一块草坪、一个小水池、一条小巷，越小的地方越容易写清楚。我给学生举例子，老师我最喜欢的家乡美景，就是学校门口这条卖早餐的小巷，每天早上阳光透过梧桐树洒下来，蒸笼冒着白白的热气，豆浆的香味飘出来，这就是我眼里最美的家乡美景。听完我的例子，学生很快就明白了，不需要选“高大上”的景点，写自己熟悉的就好。1激趣导入，唤醒生活记忆（用时10分钟）3.2.2第二步：排序，理清写作顺序，解决“怎么安排内容”的问题。我给学生介绍两种三年级学生容易掌握的观察写作顺序，第一种是空间顺序，适合写一次出游看到的景色，从远处到近处，从门口到里面，从整体到局部，比如写公园，先写远远看到公园大门是什么样子，走进大门看到了什么，再走到湖边看到了什么，一步步写下来，别人读了你的作文，就像跟着你走了一遍，清清楚楚。第二种是时间顺序，适合写同一个地方不同时间的变化，比如写家楼下的大榕树，可以写春天、夏天、秋天、冬天分别是什么样子，也可以写早上、中午、晚上分别是什么样子，这样写出来内容更丰富，也更能看出你对这个地方的熟悉。我结合学生拍的照片举例子，比如拍村口小河的同学，就可以按春夏秋冬的顺序写，每个季节小河都有不同的玩法，不同的美，很容易写。1激趣导入，唤醒生活记忆（用时10分钟）3.2.3第三步：写特点，用五感写具体，解决“怎么写出美”的问题。这是本节课的核心方法，针对学生只会说“很美很美”的空泛问题，我教学生用五种感官去写，用眼睛看颜色形状，用耳朵听声音，用鼻子闻味道，用手摸感受温度硬度，甚至可以写尝起来是什么味道，把你真实的感受写出来，就不会空泛了。我给学生举对比例子，比如写桂花，空泛的写法是“桂花开了，很香，很好看”，具体的写法是“走到桂花树下，甜甜的香味一下子裹住了我，风一吹，黄色的小花瓣落在我的头发上，肩膀上，连我背的书包上都沾了香味”，学生一读就能对比出哪个好。我还会补充告诉学生，除了写景物，还可以写写你在这个地方做过什么事，比如写老槐树，就可以写夏天爷爷在树下下棋，我和小伙伴在树下追蝴蝶，奶奶给我切西瓜吃，有了人的活动，景色就活了，就带着你对家乡的感情了。从我多年的教学经验来看，这个方法非常适合三年级学生，简单易学，只要会用，大部分学生都能把句子写具体，立马解决空泛的问题。1激趣导入，唤醒生活记忆（用时10分钟）3.2.4第四步：列提纲，梳理写作思路，给学生一个非常简单好记的提纲，开头：告诉大家你写的地方在哪里，你为什么喜欢它；中间：按顺序写美景的特点，加一点你在这里的活动；结尾：说说你对这个地方的感情，夸夸自己的家乡。学生照着这个提纲梳理，就不会东拉西扯，思路一下子就清晰了。3.3范文引路，仿说起草（用时25分钟）方法讲完后，我让学生先练说再写作，降低写作难度：3.3.1范文片段赏析：我出示两篇不同类型的范文片段，一篇是按空间顺序写城市街边公园的，一篇是按时间顺序写乡村麦田的，我读给学生听，然后让学生找一找，范文里用了哪些五感描写，哪句话写得最让你心动，引导学生内化方法。1激趣导入，唤醒生活记忆（用时10分钟）3.3.2小组仿说交流：四个人一个小组，每个学生拿出自己拍的照片，按照今天教的方法，对着照片把要写的内容说一遍，小组其他同学可以提一个小建议，比如哪里可以再加一点感受，哪里没说清楚。我在教室里巡回指导，遇到有困难的学生单独引导，比如本次上课我遇到一个拍菜市场的学生，他只会说“菜市场菜很多，很热闹”，我就引导他，你走进菜市场闻到什么味道？有青菜的青草味，有橘子的甜味，还有水产区鱼的腥味，你听到什么声音？有卖菜阿姨的吆喝声，有电动车的铃铛声，还有人讨价还价的声音，这么一引导，学生马上就能说出很多内容，原来菜市场也能写得很美。3.3.3自主起草初稿：学生说的差不多之后，开始独立写初稿，我要求学生，不会写的字可以查字典，也可以问老师，先把自己想写的内容都写出来，不用追求一开始就完美，25分钟完成整篇初稿。4评改展示，优化提升（用时25分钟）三年级习作评改，核心是培养修改意识，激发写作信心，我设计了四个步骤的评改环节：3.4.1典型案例对比评改：我提前从学生初稿里选出两篇典型案例，一篇是空泛描写的，一篇是具体描写的，投影给学生，让全班一起对比读，说一说哪篇好，好在哪里，空泛的那篇可以怎么改，学生自己就能总结出，写具体的作文读了就像亲眼看到了，空泛的读完还是不知道这个地方长什么样，深化学生对具体描写的认知。3.4.2自主修改：我给学生三个明确的修改任务，第一，找一找作文里有没有“很美”“很好看”“很热闹”这种空泛的词，能不能换成具体的描写；第二，看一看你的写作顺序对不对，有没有东写一句西写一句；第三，改一改错字和不通顺的句子。学生按照这三个任务修改，目标明确，不会不知道改什么。4评改展示，优化提升（用时25分钟）3.4.3同桌互改：修改完之后，同桌交换作文读一读，每个同学要给同桌写出一个优点，再提一个小建议，这个过程既能让学生学习别人的优点，也能培养学生的欣赏能力。3.4.4优秀展示：我选出五到六篇不同题材的优秀习作，既有写风景名胜的，也有写菜市场、菜园这类日常场所的，贴在班级作文展示墙，还可以让作者读给全班同学听，哪怕只写好了一段精彩的描写，也要给学生展示的机会，保护学生的写作积极性。我一直认为，三年级起步习作，信心比完美更重要，多鼓励才能让学生爱上写作。04课后拓展延伸课后拓展延伸课程结束后，我设计了两个拓展任务，延伸课堂教学效果：4.1把自己写的作文读给爸爸妈妈或者爷爷奶奶听，听听他们眼里的家乡美景是什么样子的，可以把他们说的内容补充到自己的作文里。4.2有兴趣的学生可以把自己的作文和照片做成一张小小的家乡导游卡，送给来家乡做客的亲友，当一次小小的家乡导游，进一步激发学生的成就感。整节课从学情调研出发，围绕三年级学生习作起步的核心需求，始终贯彻以生为本的教学理念，没有给学生设定固定的写作框架，没有要求学