2026不懂就要问精读课件

1课程基本信息演讲人1课程基本信息013核心教学过程设计022课前准备034教学评价与预设反思04目录2026不懂就要问精读课件作为一名一线小学语文三年级教师，我结合2022版义务教育语文课程标准的要求，围绕核心素养培育目标设计了本次精读课，接下来我将从课程基本信息、课前准备、核心教学过程、教学评价与反思四个维度展开完整呈现，整体设计遵循由浅入深、以学定教的原则，贴合三年级学生的真实学习状态。011课程基本信息1课程定位《不懂就要问》是小学三年级语文上册名人主题单元的重点阅读课文，承担着衔接低段识字教学到中段阅读能力培养、高段文学鉴赏的过渡作用，本单元的核心语文要素是学习带着问题默读，理解课文意思，同时渗透正确学习观的培育。本节课的设计，始终坚持语文工具性与人文性的统一，既落实识字、写字、朗读的基础目标，也聚焦学生思维能力与价值观念的培育，将核心素养的四个维度即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，落实到课堂的每一个环节。2学情分析从我所带班级的实际情况来看，三年级学生刚完成从低段到中段的过渡，已经掌握了拼音识字、部首查字等基础识字方法，能够独立通读课文，梳理简单的课文内容，但普遍存在两个明显的问题，一是多数学生存在提问畏难心理，我在日常教学中观察到，班级接近七成的学生明明在学习中遇到了不懂的问题，却因为怕被同学嘲笑、怕老师批评自己听课不认真，不敢主动提出问题，往往把问题攒下来，最后变成知识漏洞；二是学生没有养成主动质疑问难的学习习惯，习惯等着老师把知识讲透，不会主动发现问题、提出问题。而三年级正是学生学习习惯养成的关键期，这个阶段帮助学生建立正确的提问观念，养成不懂就要问的习惯，能为学生后续十几年的学习生涯打下重要基础，这也是本节课最核心的育人价值所在。3教学目标1.3.1识字与写字目标，认识诵、例、圈、段等10个生字，会写躺、靠、戒、厉等13个生字，正确读写私塾、背诵、照例、糊涂、霎时、鸦雀无声等词语，积累糊里糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声等特色词语。011.3.3情感与价值目标，引导学生打破提问的畏难心理，树立不懂就要问的学习观念，逐步养成主动质疑问难的良好学习习惯。031.3.2阅读与探究目标，能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习梳理课文的叙事脉络，抓住孙中山的动作、语言描写，体会人物的性格特点，理解不懂就要问的深刻含义。024教学重难点1.4.1教学重点，梳理课文叙事脉络，抓住文中描写人物言行、神态的关键语句，体会孙中山敢于质疑的品质。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，联系学生自身的学习经历，理解不懂就要问的现实意义，帮助学生真正从心理上接受主动提问的观念，愿意在日常学习中实践。完成课程基本框架的搭建后，我从学生学习和教学实施两个层面完成了课前准备工作，保障课堂教学能够顺利推进。022课前准备1预习任务设计2.1.1布置前置识字任务，要求学生借助拼音自主认读课文生字，标出课文自然段序号，圈出自己认读有困难、不理解的字词，提前借助工具书解决，无法解决的做好标记，留到课堂上集体解决。2.1.2布置初读质疑任务，要求学生通读课文后，写出自己对课文内容或自身关联的一个疑问，写在专用预习本上，我在课前会收集整理所有学生的预习问题，梳理出学生普遍存在的共性问题，比如为什么孙中山明明知道会挨打还要提问，为什么私塾先生不主动给学生讲书的意思，这些问题将作为本节课课堂探究的核心问题，真正实现以学定教，围绕学生的真实疑问展开教学，而不是按照教师预设的内容强行推进。2教学资源准备在右侧编辑区输入内容2.2.1准备1分钟左右的孙中山生平简介短视频，用简洁的语言补充孙中山的历史身份，帮助学生理解故事的背景，避免内容过于繁杂偏离课文核心。01在右侧编辑区输入内容2.2.2制作课堂教学课件，整理学生预习提出的核心问题，制作成可互动的问题卡，方便课堂上组织学生讨论。02完成所有课前准备后，本节课的核心教学过程按照由浅入深、循序渐进的思路，分为五个环节逐步推进。2.2.3准备课堂学习单，设计问题填写板块，方便学生在课堂上写下自己的收获和新的疑问，落实学习成果。03033核心教学过程设计1导入环节，联系实际，揭题质疑，本环节时长约5分钟我首先在课堂上做一个现场小调查，提问全班同学，在平时的学习中，如果你遇到了不懂的问题，会主动举手提出来吗？愿意主动提问的同学请举手。根据我以往的教学经验，举手的学生一般不会超过班级总人数的三分之一，我会顺势引导，老师课前看了大家的预习本，发现很多同学都有不懂的问题，但是大多数同学都不想主动提出来，今天我们要学习的这篇课文，主人公是一百多年前的一位伟人，他用自己的行动告诉了我们，遇到不懂的问题到底该怎么做。随后板书课题，带领全班齐读课题，接着引导学生针对课题提出疑问，读完课题，你有什么想知道的？请你提出来。我会把学生提出的问题逐一写在黑板右侧，比如谁不懂就要问，不懂就要问有什么好处，不懂就要问要怎么做，带着这些问题进入课文的学习，快速激发学生的探究兴趣，也贴合本单元带着问题读课文的语文要素要求。2初读感知，梳理脉络，落实识字，本环节时长约10分钟3.2.1首先检查预习识字效果，我出示带拼音的生字词，指名学生认读，随后去掉拼音组织学生开火车认读，针对易错字比如戒字容易少写最后一撇，严厉的厉和历史的历容易混淆，我会引导学生交流识字方法，通过组词对比的方式帮助学生区分记忆，扎扎实实地落实三年级识字写字的基础要求。3.2.2接着组织学生分自然段轮流朗读课文，其他学生边听边标注出自己不理解的内容，我及时纠正学生朗读中出现的错误，帮助学生把课文读正确读流利。3.2.3最后引导学生梳理课文叙事脉络，我给学生提示思路，这篇课文按照事情发展的顺序写，可以分成三个部分，谁来说一说每一部分分别写了什么？引导学生总结出，第一部分写孙中山小时候在私塾读书，当时先生只要求学生背诵，从来不讲解书里的意思；第二部分写孙中山壮着胆子站起来，请先生讲解书里的意思，哪怕做好了挨打的准备也不害怕；第三部分写孙中山说不懂就要问，为了弄清楚道理挨打也值得，点出主旨。梳理完成后，学生对课文内容就有了完整的整体感知，为接下来的精读品悟打好基础。2初读感知，梳理脉络，落实识字，本环节时长约10分钟在整体感知课文内容后，我们接下来就围绕大家提出的核心问题，深入课文品读感悟，探究文章的主旨。3精读品悟，抓住关键，探究主旨，本环节时长约15分钟3.3.1首先聚焦私塾读书的背景，我让学生找一找，文中写的私塾读书和我们现在的读书有什么不一样，学生很快就能找到相关语句，那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。我接着提问，这样的读书方法，你觉得有什么问题？学生都会说，不知道意思，就算背会了也没用，我顺势补充，当时的私塾普遍都是这样的教学方法，很多学生都已经习惯了，从来没有人敢主动提问要求先生讲解，那孙中山是怎么做的呢？3.3.2接着聚焦孙中山的言行，体会人物品质，我要求学生画出文中描写孙中山动作、语言、心理的语句，读一读，和同桌交流自己的感受，学生很快就能找到核心语句，孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？3精读品悟，抓住关键，探究主旨，本环节时长约15分钟于是，他壮着胆子站起来，问先生，先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧。我提问，这里为什么要说壮着胆子站起来？壮着胆子说明什么？学生就能体会到，孙中山也害怕，知道提问可能会挨先生的打，也知道别的同学都不敢提问，所以他需要鼓起很大的勇气才站起来，我接着追问，那他为什么明明害怕还要提问呢？学生就能结合他的想法，体会到孙中山不愿意糊里糊涂地学习，想要真正学懂知识，所以哪怕有风险也要问。每次读到这里，我都有很深的感触，我们现在的学习条件比一百多年前好太多，但是很多孩子还是没有孙中山这样的求知勇气，实在值得我们反思。3.3.3然后聚焦侧面描写，体会提问的难度，我提问，孙中山提问之后，课堂里发生了什么变化？学生找到，这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。3精读品悟，抓住关键，探究主旨，本环节时长约15分钟我引导学生体会，同学们都吓呆了，说明从来没有人敢这样做，侧面突出孙中山提问需要多大的勇气，接着写先生的反应，先生拿着戒尺厉声问他会不会背，孙中山流利背出来之后，先生就放下戒尺，详细给大家讲解了意思，这也说明，只要你愿意学懂，主动提问，其实大多数老师都愿意给你讲解，打破学生提问会被骂的心理预设。3.3.4最后探究核心主旨，我出示孙中山说的原话，学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得。组织全班齐读，然后组织小组讨论三分钟，围绕你怎么理解这句话，你同意这个说法吗两个问题展开讨论，随后请小组代表分享交流，引导学生总结出，提问是获得真知的途径，不懂就问才能真正学到知识，比起暂时的批评或者尴尬，学到知识更重要。品悟完课文主旨后，我们接下来把这个道理和我们自己的学习结合起来，实现知识的迁移运用。4拓展延伸，联系自身，迁移实践，本环节时长约8分钟3.4.1首先组织我的提问故事分享活动，我请学生自愿分享，你最近学习中遇到过什么不懂的问题，你当时是怎么做的？如果再给你一次机会，你会怎么做？我记得上次试教的时候，有一个平时很内向的学生分享，说自己上次数学的应用题听不懂，不敢问老师，也不敢问同学，这次单元考试刚好考了类似的题，还是不会，他说现在知道了，以后不懂就要问，我当时当着全班的面表扬了他，我说敢于说出自己的困惑，敢于改变自己，就是最大的进步，那天之后，这个学生真的开始主动提问了，所以这个分享活动对学生的触动远比老师讲大道理要大得多。3.4.2接着完成我的问题清单填写活动，我给每个学生发课堂学习单，让学生写下自己现在学习中还没有解决的问题，写完之后，鼓励学生课后主动找同学、老师或者家长请教，把问题解决掉，我告诉学生，提问从来不是笨的表现，真正爱学习的人，都是敢提问的人。4拓展延伸，联系自身，迁移实践，本环节时长约8分钟3.4.3最后简单补充拓展，我告诉学生，古今中外所有有大成就的人，都是敢提问、爱提问的人，李时珍对古代医书里的药方有疑问，走遍山河实地考察，才写出了本草纲目，牛顿对苹果落地为什么不往天上飞产生疑问，才逐步发现了万有引力定律，提问是推动我们进步的最大动力。临近下课，我对本节课内容进行小结，并布置分层作业，满足不同学生的学习需求。5课堂小结与作业布置，本环节时长约2分钟3.5.1课堂小结，我带领全班一起回顾本节课内容，我们今天认识了小时候的孙中山，读懂了一个道理，学习就是一个从不懂到懂的过程，遇到不懂的问题，就要敢于提问，只有弄清楚道理，才能学到真知识。3.5.2作业布置，基础作业是正确书写本课的生字词，熟读课文，积累文中的好词好句；拓展作业是把不懂就要问的故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈说一说你以后遇到不懂的问题打算怎么做。完成教学过程设计后，我对本节课的教学评价和反思也做了预设。044教学评价与预设反思1教学评价设计本节课我采用过程性激励评价，不对学生的提问做对错评判，鼓励每一个学生说出自己的真实想法，只要敢于主动提问、主动分享，都给予肯定和表扬，核心是保护学生提问的积极性，打破学生的畏难心理，不追求统一标准化的答案，重点关注学生情感观念的变化。2预设教学反思4.2.1本节课的核心是育人，是帮助学生建立正确的学习观念，所以不能上成单纯的内容分析课，要给学生留足够的交流分享时间，围绕学生的真实困惑展开，不能脱离学生实际讲大道理。4.2.2对于性格内向、始终不敢发言的学生，不能强求他们在课堂上分享，要在课下主动和他们交流，鼓励他们先把问题写下来，再慢慢尝试主动提问，习惯的养成需要时间，不能急于求成。以上就是本节课的完整教学设计，最后我再做一个整体总结，不懂就要问这篇精读课的核心，从来不是教