2026一定要争气评优课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与预设调整02教学实施过程设计03个人筹备思考与评优目标04目录2026一定要争气评优课课件作为一名从教八年的一线初中语文教师，本次2026年市级中小学优质课评选，是我对八年一线教学成果的一次集中检验，也是我突破个人职业发展瓶颈、深化对语文教学认知的关键契机。从半年前启动筹备工作开始，我就给自己定下了一定要争气的目标：既不辜负学校多年的培养和师父的悉心指导，也给自己八年的坚守交一份问心无愧的答卷。本次课件围绕我参评的部编版八年级上册《背影》一课展开，从整体设计、实施过程、评价调整到个人筹备思考，全面梳理如下。01课程整体设计说明1选题依据本次选题我主要从三个维度考量，第一是符合单元教学要求，部编版八年级上册第二单元的核心教学目标是体味字里行间的亲情，把握散文的情感脉络，学会品味平实语言中的深沉情感，《背影》作为本单元的第一篇精读课文，完全匹配单元要求，适合作为评优课展示内容。第二是贴合学生认知实际，我在日常教学中发现，多数学生初读《背影》后，仅能提炼出父亲疼爱儿子的表层结论，对朱自清笔下父亲隐忍的性格、作者中年回望青年时期自己的愧疚感，以及背影意象背后的文化内涵体会极浅，存在明显的认知空白，这给课堂探究留下了足够的空间。第三是符合本次评优课守正创新的评选标准，《背影》作为现代散文经典，是公开课的常见选题，我选择这篇，不是为了蹭热度，而是因为我自己成为父亲之后，对文中的情感有了更切身的体会，也希望通过自己对经典文本的当代阐释，打破老课上不出新东西的固有印象，探索经典文本教学的扎实路径。2设计理念本次课程设计坚持以学生为中心的语文核心素养导向，严格落实教-学-评一体化的基本要求，坚持三个基本原则：第一不追求脱离教学目标的形式花哨，不做没有内容支撑的热闹活动，所有设计都围绕文本细读展开；第二不做脱离文本的过度解读，所有结论都从文本的字词句中推导出来，引导学生养成知人论世、文本细读的阅读习惯；第三打通经典文本与当代学生生活的联结，让八十年前的经典能够照进当代学生的生活，实现经典的价值激活，让学生从读别人的故事，到悟自己的亲情。3教学目标我结合核心素养四个维度，设定了清晰可落地的教学目标：1.3.1语言建构与运用：能够准确梳理文中四次出现背影的场景，圈画描写父亲动作、语言的关键词句，总结本文平实朴素的语言特点，积累散文细节描写的写作经验。1.3.2思维发展与提升：能够结合朱自清写作《背影》时的生平背景，理解作者情感变化的脉络，对比青年朱自清与中年朱自清对父亲的不同认知，提升文本细读和知人论世的阅读能力。1.3.3审美鉴赏与创造：体会背影意象的审美内涵，感悟笨拙隐忍的中国式父爱的审美特质，理解散文以细节见深情的艺术魅力。1.3.4文化传承与理解：把握中国传统亲情文化中爱而不言、行胜于言的核心内核，引导学生体察自身生活中的亲情，传承重情重义的亲情伦理。4教学重难点1.4.1教学重点：通过文本细读把握背影的意象内涵，品味平实语言中蕴含的深沉情感。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解作者回望亲情的愧疚感，体会中国式父爱的文化特质。完成整体设计框架的梳理后，接下来对核心的课堂教学实施过程进行详细说明。02教学实施过程设计教学实施过程设计本课时总时长40分钟，严格符合中学课堂教学的时长要求，各环节时间分配清晰，循序渐进推进教学，具体环节设计如下：1导入环节（5分钟）我没有采用常见的父爱歌曲、名人名言导入，而是提前一周布置了一个前置小任务：请每位学生拍摄一张自己父亲最常留给你的背影，上课初始，我投影三张提前征得学生同意的学生作品，分别是父亲在菜市场拎着满袋菜的背影、父亲在小区修自行车的背影、父亲在家对着电脑加班的背影，随后提问：这些背影都是我们生活中非常熟悉的画面，大家看完之后，说一说你对背影的第一感受是什么？待两三位学生发言后，我总结导入：背影是我们生活中最容易被忽略的画面，我们习惯了记住父亲面向我们的脸，却很少停下脚步，仔细看看那个转身的背影，今天我们就一起走进朱自清笔下的背影，看看这个八十年前的背影，为什么能够打动一代又一代的中国人。这个导入从学生的真实生活切入，快速拉进了经典文本与学生的距离，避免了开场说教，符合学生的认知起点。2核心探究环节（25分钟）本环节是课堂教学的核心，我将其分为三个层层递进的探究层次：2.2.1初读梳理：理清背影脉络，给学生3分钟自由朗读课文的时间，要求学生找出文中一共几次写到背影，分别对应什么场景，学生梳理完成后，师生共同明确：一共四次，分别是开篇点题的背影、车站买橘子的背影、离别转身的背影、晚年读信忆起的背影，随后我提问：四次背影中，作者重点刻画的是哪一次，学生都能准确答出买橘子的背影，自然进入下一层探究。2.2.2细读品味：读懂背影细节，我请全班齐读买橘子背影的段落，随后请学生自主圈画你认为最有味道的关键词语，预设多数学生会圈出蹒跚、慢慢探身、攀、缩、倾这些词语，我顺着学生的圈画逐步引导：父亲那年已经年近半百，刚经历了祖母去世、失业破产的打击，身体不好，蹒跚两个字，就写出了父亲走路不稳的状态，2核心探究环节（25分钟）那为什么他明明知道自己身体不好，还要坚持自己去买橘子？学生很容易就能得出不放心儿子的结论，我再接着引导：攀这个字，月台高度超过两米，父亲身体肥胖，爬上去需要用全身的力气，缩是脚找不到支撑点，倾是整个身体发力的状态，读到这里我会和学生分享我的亲身感受：去年我带父亲爬泰山，我走在前面，转身看到父亲爬台阶喘着气、整个身体往前倾的样子，那一瞬间我突然就读懂了这个倾字，作者没有用一个爱字，没有一句华丽的赞美，就一个动作，就把所有的情感都装进去了。随后我再引导学生关注父亲的语言，文中父亲一共说了四句话，每一句都平平淡淡，没有华丽的修饰，我提问：为什么这么平淡的话能打动我们，学生思考后就能明白，这就是中国父亲最常说的话，不说我爱你，但是所有的关心都藏在这些平平淡淡的话里。2核心探究环节（25分钟）紧接着我抛出更深的问题：文中作者两次说我那时真是聪明过分、那时我真是太聪明了，这里的聪明是什么意思，引导学生品出反语的意味，体会作者的愧疚，再补充写作背景：本文写于送别事件八年后，此时朱自清已经当了父亲，经历了家庭变故，和父亲也有过隔阂，收到父亲说大去之期不远矣的来信，才突然读懂了父亲，愧疚当年年轻气盛不懂事，在这里让学生明白：这个背影，不只是父亲的背影，还是中年朱自清隔着八年时光回望父亲的视线，情感自然深化。2.2.3深探内核：感悟亲情文化，我接着提问：为什么作者要把父亲的爱放在背影里，而不是面对面的交流里，引导学生思考中国式父爱的特点：我们中国的父亲，习惯了把爱放在行动里，不习惯把爱挂在嘴边，这种爱而不言、行胜于言，就是中国人数千年亲情文化的核心特质，把课堂从情感层面上升到文化层面，突破教学难点。3拓展延伸环节（5分钟）我引导学生：我们读了朱自清笔下的背影，也看了同学们拍的自己父亲的背影，现在请大家拿出纸笔，写一句话给你的父亲，不用刻意写我爱你，就写你最近看到父亲背影的一个小感受，给学生两分钟写作时间，不强制要求分享，尊重内向学生的个人感受，自愿分享的学生发言后，我简单总结：其实我们每个人的生活里，都有这样一个不耀眼、不张扬，却一直站在我们身后的背影，给我们前行的力量。4小结作业环节（5分钟）师生共同梳理本节课内容：今天我们一起梳理了《背影》中的四次背影，通过文本细品味出了平实语言里的深沉情感，读懂了中国式父爱的隐忍厚重，也体会了作者回望亲情的愧疚与感动。作业布置为：把你今天写的那句话发给父亲，周末帮父亲做一件力所能及的小事，下节课我们分享自己的经历，把课堂教学延伸到学生的真实生活，落实情感态度目标。课堂设计完成后，我针对评优课的要求，提前设计了完整的教学评价与预设调整方案，这是保障课堂顺利推进、落实教学目标的重要支撑。03教学评价与预设调整1过程性评价设计本次课程严格落实教-学-评一体化要求，设计了三级过程性评价：3.1.1课堂发言评价：针对学生的发言，不做简单的对错判断，以引导深化为主，比如学生提出我觉得父亲买橘子就是一件很平常的事，我不会否定学生的感受，而是引导那为什么朱自清对这件平常的事念念不忘八年，还写进了散文里，我们再一起往下品一品，充分保护学生的发言积极性。3.1.2自主学习评价：在学生自主圈画关键词的环节，我会巡视课堂，对圈画到位、有独立思考的学生及时给予肯定，对找不准探究方向的学生及时做个别引导，保障全体学生都能跟上课堂进度。3.1.3写作分享评价：针对学生写的句子，只要是真实的情感体验，都给予正面评价，尊重学生不同的成长经历和情感体验，不强行要求拔高立意。2生成性问题预设与应对评优课中经常会出现超出预设的生成性问题，我提前针对常见问题做了应对方案：3.2.1预设问题一：有学生提出父亲买橘子完全可以找检票员帮忙，或者让朱自清自己去，为什么非要自己去？应对方案：首先肯定学生的独立思考，随后引导全班学生思考：当你的父母面对你的时候，是不是很多事明明你自己可以做，他们还是不放心，非要自己动手？这就是父母对孩子的本能，不管孩子长多大，在父母眼里永远是需要照顾的孩子，顺着这个问题深化学生对父爱的理解，把生成性问题变成课堂的增长点。3.2.2预设问题二：有学生提出我爸爸经常和我开玩笑，经常说爱我，不是文中这个样子，应对方案：首先肯定学生的幸福，随后说明，不同时代、不同家庭的父亲表达爱的方式本来就不同，朱自清父亲的方式是那一代人的典型代表，今天我们读这篇文章，不是要求所有父亲都这样表达爱，而是要学会读懂藏在行动里的爱，也能看到自己身边的爱。2生成性问题预设与应对3.2.3预设进度问题：如果课堂推进过快，剩余十分钟左右的时间，我就补充朱自清父亲写给朱自清的原信片段，让学生读一读，进一步体会父子之间的复杂情感，加深对文本的理解；如果课堂推进过慢，我就压缩拓展分享环节的时间，保障核心探究环节的完整性，不打乱整体课堂结构。3课后反思预设评优课不只是上课展示，课后反思也是专业能力提升的重要部分，我预设从三个维度做课后反思：一是学生生成性问题的处理是否到位，有没有真正做到以学生为中心，会不会为了赶进度忽略了学生的真实思考；二是核心教学目标有没有落实，是不是存在脱离文本的过度阐释，有没有达成预定的核心素养培养要求；三是教学环节的时间分配是否合理，哪些环节可以优化调整，为后续的教学改进积累经验。以上是课程的整体专业设计，接下来我结合本次主题2026一定要争气，谈谈我个人筹备本次评优课的思考与目标。04个人筹备思考与评优目标个人筹备思考与评优目标4.1为什么一定要争气：我本身出身农村，从师范毕业之后先在乡镇中学任教，后来通过招考进入城区中学，八年来我一直踏踏实实备课磨课，跟着师父啃下了几十本专业著作，听了超过两百节公开课，从来没有拿到过市级评优课的奖项，去年我评上一级教师之后，就给自己定下目标，一定要在2026年冲击市级优质课，给自己八年的一线教学交一份合格的答卷，也不辜负学校领导给我的机会，不辜负师父这么多年毫无保留的指导，所以从筹备开始我就告诉自己，一定要争气。4.2磨课过程的调整：从确定选题到现在，我已经先后磨了七次课，第一次设计的时候，我加了很多动画效果，设计了好几个分组活动，整体看起来很热闹，但是师父听完之后说，经典文本教学，要守正，要靠内容打动人，不要靠形式撑场面，我听完之后豁然开朗，把所有不必要的形式都去掉，回到文本细读本身，中间我也动摇过，个人筹备思考与评优目标看到很多参评的老师都用了最新的多媒体交互技术，我这个设计看起来太朴实了，会不会不占优势，后来我想明白，评优课评的是教学能力，是学生有没有真正学有所得，不是比技术有多炫，只要扎扎实实把文本读懂，把学生带进来，朴实的设计反而更能看出真功夫，所以就坚持了现在的设计。4.3我的最终目标：我参加本次评优课，目标不只是拿到一个奖项，更重要的是通过这大半年的磨课，彻底打破我之前对经典文本教学的固有认知，提升我的文本解读能力和课堂驾驭能力，也给学校里比我更年轻的老师做一个例子，只要踏踏实实研究文本、研究学生，个人筹备思考与评优目标不投机取巧，就能上出好的语文课。总而言之，本