2026三上记事类习作指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程展开02教学拓展与课后跟进03目录2026三上记事类习作指导课件我从事小学中段语文教学已有八年，三年级上册是学生从低年级写话向完整习作过渡的关键起步阶段，记事类习作是整个小学阶段各类习作的核心基础，学生对记事方法的掌握程度，直接影响后续所有习作内容的学习。本次2026三上记事类习作指导，我结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段习作教学的要求，以及我所带三年级学生的真实学情设计，整体遵循由浅入深循序渐进的原则，接下来我从课程整体设计、课堂教学过程、教学拓展反思三个部分展开说明。01课程整体设计说明1课程定位本次习作指导对应统编版三年级上册第五单元习作《那次玩得真高兴》，是学生进入三年级后接触的第一篇完整记事类习作，承接低年级的连贯写话训练，开启后续写人、写景、状物等各类习作的方法基础，课程核心目标不仅是教学生写出一篇合格的习作，更要帮助学生建立“习作就是记录真实生活”的认知，消除习作畏难情绪，为整个中段习作学习打好基础。我在多年教学中发现，很多学生对写作的畏难心理，都是在三年级起步阶段没有得到正确引导留下的，所以本次课程把建立信心放在和教授方法同等重要的位置。2学情分析我所带的本届三年级学生，刚完成低年级学习进入中段，通过开学初的习作摸底我发现，当前学生的普遍问题集中在三个方面：第一，素材认知偏差，百分之六十八的学生认为，只有“有意义的大事”才能写进作文，不知道日常亲身经历的小事都可以写，因此拿到题目常常觉得没有内容可写；第二，表达逻辑混乱，超过半数的学生写事要么三言两语只说结果，要么不分重点记流水账，从事件的开头背景一路写到结束，没有核心内容；第三，心理层面畏难，百分之五十四的学生在摸底中明确表示“写作文很难，我不会写”，还没有动笔就已经产生抵触心理。以上就是本次课程需要解决的核心问题。3教学目标结合新课标要求与学情，我设定三个维度的教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能明确记事类习作的基本要求，掌握“选素材、理顺序、抓细节”三个基本方法，能独立完成一篇三百字左右，内容清楚完整的记事习作。1.3.2过程与方法目标，学生通过情境激活、例文对比、片段练笔、互评修改的完整过程，学会梳理自己的生活经历，提取值得写作的内容。1.3.3情感态度与价值观目标，学生能感知到记事习作就是记录自己的真实见闻与感受，消除对习作的畏难心理，愿意主动写下自己的亲身经历。4教学重难点1.4.1教学重点，帮助学生掌握梳理事件过程、找准核心重点的方法，能把事件的主要部分写具体。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，引导学生从日常小事中挖掘写作素材，写出自己的真实感受，避免内容虚假空洞。以上是本次课程的整体设计说明，接下来我具体展开课堂教学的完整过程，这是本次课程的核心内容，我按照循序渐进的原则设计了六个递进的教学环节。02课堂教学过程展开1情境导入，激活生活储备本环节用时五分钟，开课之后，我首先投影出提前准备好的班级上周秋游活动的实拍照片，这些照片都是我亲自拍的，都是学生自己的身影，然后我提问：同学们，这些照片是我们上周去城市植物园秋游拍下的，谁能站起来说一说，这次秋游里，你印象最深的一件事是什么？等两到三名学生分享完自己印象深的事件，比如喂黑天鹅、拓印树叶、和同学分享零食之后，我顺势引导：大家刚才说的这些，都是我们亲身经历、印象深刻的事，把这样的事按照一定方法写下来，就是一篇很好的记事类作文，今天我们就一起来学习，怎么把自己经历过的事写清楚、写生动。本环节用学生自己的真实经历引入，完全避开了陌生的虚拟情境，一下子就调动了学生的参与兴趣，同时也直接点破，作文写的就是我们自己的生活，解决了学生“不知道写什么”的第一个认知误区。2例文对比，感知习作基本要求本环节用时十分钟，我在投影上放出两段写同一件事的例文，内容都是掰手腕游戏，第一段是我整理的学生常见的入门问题例文：“今天我和同学玩掰手腕，我们玩了之后我输了，我玩得很高兴。”第二段是符合要求的完整例文：“上周三的课外活动课，我和同桌张明约着比掰手腕。我们把胳膊架在课桌上，手紧紧攥住对方的手，听到我喊开始，两个人都立刻用劲往自己这边压。张明的脸慢慢憋得通红，额头上都冒出汗珠，我咬着牙坚持，最后还是力气不够，被张明压得趴在桌子上。虽然我输了，但是我们玩得特别开心。”放完例文之后，我抛出三个问题让学生四人小组讨论：第一，这两段写的是同一件事，你读的时候更喜欢哪一段？第二，第二段比第一段多写了哪些内容？第三，哪一段能让你也感受到作者玩得很高兴？等五分钟讨论结束，我请两个小组的代表分享观点，之后我进行总结：大家都能看出来，第二段读起来更清楚更好懂，因为第二段告诉了我们这件事发生的时间、地点，2例文对比，感知习作基本要求还有掰手腕的整个过程，我们读完就好像亲眼看到了这场比赛一样。所以写一件事最基本的要求，就是要把这些基本信息说清楚，让读的人明白你写了一件什么事。我每次上这个环节都有很深的感受，对于三年级的孩子来说，对比感知比老师灌输抽象的写作知识要有效得多，学生自己发现的规律，比老师讲十遍都印象深刻，也不会觉得枯燥难懂。我们已经明确了写一件事的基本要求，接下来我们就一步步拆解，写好一篇记事类习作具体要做哪些步骤。3技法拆解，分步落实方法本环节用时十五分钟，是本节课的核心内容，我分为三个小步骤展开：2.3.1第一步：选对素材，记住“印象最深就是好”，我首先引导学生纠正认知误区，很多同学说，我每天就是上学、写作业、吃饭、睡觉，没有新鲜事可以写，其实根本不是这样，我给大家几个思考方向，你可以想想，有没有哪次玩和平时玩得不一样？有没有哪次第一次做一件事？有没有哪次帮别人解决了小麻烦？有没有哪次做错事受到了批评或者得到了原谅？哪怕是第一次自己系鞋带，第一次吃到了很奇怪的水果，都是可以写的。我还会给学生分享我自己的例子，我昨天下班回家，第一次成功避开了路上所有的水坑，没有把裤脚弄脏，我都觉得这是一件值得记录的小事，所以只要是你自己印象最深、感受最深的事，不管大小，都是好素材，不用去编那些你根本没有经历过的大事。在我这么多年的教学里，我一直坚持让学生写真实素材，很多家长总要求孩子写“立意高深”的虚假素材，其实对三年级起步来说，真实比什么都重要，真实的内容才能培养学生对写作的兴趣。3技法拆解，分步落实方法2.3.2第二步：理清顺序，搭好写作框架，选好素材之后，怎么安排内容不会乱呢？我教给学生最容易掌握的方法，就是按照事情发生的顺序来写，开头先交代这件事是怎么开始的，你为什么要做这件事，中间写事情的过程，你是怎么做的，最后写事情结束了，你有什么感受。我还是拿秋游喂天鹅举例子，开头可以写“上周四我们全班去植物园秋游，我最期待的就是喂天鹅”，中间写喂天鹅的过程，最后写“喂天鹅真好玩，这真是开心的一天”，这样简单搭一个框架，写出来的内容就不会乱，读者一眼就能看明白。2.3.3第三步：抓住重点，写好细节，这一步是解决流水账问题的关键，很多同学写事，从早上起床写到晚上睡觉，每个部分都写一样多，就成了没有人愿意读的流水账，我告诉学生，你对这件事哪个部分印象最深，那个部分就是重点，你要多写，其他不重要的部分一两句话带过就可以。3技法拆解，分步落实方法怎么把重点部分写具体呢？方法也很简单，就是写你当时看到了什么，听到了什么，摸到了什么，心里想到了什么，不用去背那些生僻的好词好句，写自己真实的感受就可以。我还是拿喂天鹅举例子，笼统的写法是“天鹅过来吃面包，我很开心”，具体的写法是“我攥着一小块面包伸到栏杆外面，一只白白的大天鹅慢悠悠朝我游过来，它的脖子弯成了一个漂亮的弧度，低头啄面包的时候，尖尖的嘴巴蹭到我的手心，痒痒的，我忍不住缩了一下手，心砰砰直跳，生怕把它吓跑了。”你看，就这么几句话，把当时的情景和感受都写出来了，读的人就好像亲眼看到了一样。这个方法我试过很多次，学生几乎一学就会，因为都是他们自己能感受到的内容，不需要额外编造，非常适合起步阶段的学生。我们已经拆解完所有的写作方法，接下来就要现场动笔，练习写最重要的重点部分，把学到的方法落到实处。4片段练笔，现场实操本环节用时八分钟，我给学生布置的练笔任务是：闭上眼睛想一想，最近一周里，你印象最深的一个小场景，把你印象最深的那个部分写下来，不用写开头和结尾，一百字左右就可以，能写多少写多少。布置完任务之后，我会在教室里来回巡视，逐个观察学生的写作情况，遇到卡壳不知道怎么写的学生，我会轻声提问引导：你那个时候看到了什么呀？你心里是怎么想的呀？帮学生打开思路；遇到写得好的片段，我会记下来，准备接下来的点评环节。好的文章从来不是写出来就完美的，都是修改出来的，三年级起步阶段就要养成修改自己作文的好习惯，接下来我们就进入点评修改环节。5互评展示，修改提升本环节用时七分钟，我首先拿出刚才巡视过程中收集到的三篇写得好的不同风格的片段，请作者站起来读给全班同学听，读完之后请其他同学说一说，你觉得这个片段哪个地方写得最好？哪里还可以再加一点内容让它更清楚？学生分享完观点之后，我再进行总结点评，点评的时候我会把肯定放在第一位，比如“这位同学写了他喂仓鼠的时候手心出汗的感觉，特别真实，老师读了都好像感觉到那种紧张的心情了”“这位同学把小狗追球的动作写得特别清楚，老师都能想到那个画面了”，然后再提出一个很小的、可操作的修改建议，不会给学生太大压力。最后我教给学生一个适合起步阶段的修改方法：写完之后自己大声读一遍，如果有读不通顺的句子，就改一改，如果你觉得自己想说的话已经说清楚了，这就是一篇好片段。6作业布置，完成整篇习作本环节用时两分钟，下课前我布置课后作业：把今天你写的片段，加上开头和结尾，整理成一篇完整的记事作文，题目可以用课本上的《那次玩得真高兴》，也可以自己换一个你喜欢的题目。作业要求只有两个：第一，写你自己真实经历的事；第二，把事情说清楚，没有硬性的字数要求，只要说清楚了就是合格的。我之所以不做硬性字数要求，就是因为很多起步阶段的学生为了凑字数，会加很多没用的内容，反而会养成凑字数的坏习惯，我们起步阶段先求清楚完整，再求篇幅长度，保护学生的写作信心比什么都重要。课堂教学完成之后，还需要做好课后的拓展跟进，帮助学生巩固本节课学到的方法，养成好的写作习惯。03教学拓展与课后跟进教学拓展与课后跟进3.1日常素材积累拓展，我会在班级发起“生活小事本”活动，让学生每天花五到十分钟，用一两句话记下当天自己印象最深的一件小事，不用写得很复杂，哪怕只写“今天我的绿豆发了一厘米的芽”“今天我和同桌玩跳房子我赢了”都可以，长期坚持下来，学生就能慢慢养成观察生活的习惯，再也不会觉得没有素材可写。3.2分层课后辅导，针对不同基础的学生我会做不同的跟进，对于基础比较弱，还是不会写的学生，我会利用课后服务时间一对一帮他梳理顺序，只要能写清楚“什么时候、在哪里、做了什么”三句话，就给他肯定，慢慢建立信心；对于基础比较好的学生，我会引导他在细节里多加入一点感官描写，让内容更生动。教学拓展与课后跟进3.3课后教学反思，上完本节课之后，我会从三个方面进行反思调整：第一，统计班级里有多少学生已经掌握了抓细节写重点的方法，还有多少学生仍然存在流水账的问题，后续安排专门的小练习巩固；第二，观察学生对写作的畏难情绪是否得到缓解，有没有还是不愿意动笔的学生，进一步沟通调整