2026三上童话编写指导课件

1课程基本说明与学情分析演讲人课程基本说明与学情分析01童话核心认知启蒙02常见问题修改与优秀范例赏析04习作任务与多元化评价标准05童话编写分步指导03目录2026三上童话编写指导课件我今天执教的三年级上册童话编写指导课，严格落实2022版义务教育语文课标对第二学段习作“乐于表达，能不拘形式写下自己的想象，追求真情实感”的要求，针对三年级学生从写话到篇章习作的衔接特点设计，接下来我将按照教学流程展开本次指导内容。01课程基本说明与学情分析1课程定位本课对应三年级上册第五单元“奇妙的童话”单元习作要求，核心教学目标分为三层，第一层是认知目标，让学生明确童话的核心特点，消除对创编童话的畏难心理；第二层是能力目标，引导学生掌握“选角色—设冲突—填细节”的三步创编法，能独立完成一篇完整的短篇童话；第三层是情感目标，激发学生的想象能力，体会创编的乐趣，培养主动表达的习惯。我从事小学中年级习作教学已经八年，非常清楚这个阶段孩子的认知特点，本课的所有设计都围绕“降难度、搭梯子、激兴趣”展开，不让任何一个孩子因为觉得难而放弃创编。2三年级上册学生学情分析经过前两个单元的写话训练，本届三年级学生大部分已经能完整写清楚一句话到一段话，具备基本的表达能力，但接触原创创编类习作时，普遍存在三个核心问题：第一是畏难，很多孩子觉得“编故事是作家的事，我编不对”，不敢放开想象；第二是无序，很多孩子想到哪写到哪，要么照搬读过的童话情节，要么结构零散，没有完整的起承转合；第三是生硬，很多孩子知道童话要讲道理，习惯在结尾直白喊口号，把童话写成了道理的附庸，失去了童话本身的趣味。基于这些问题，本课采用循序渐进的拆解式指导，把完整的创编过程拆成多个可操作的小步骤，让每个孩子都能动手完成。理清了课程定位和学情特点，接下来我们从基础认知开始，先建立对童话的正确认知，打消大家的畏难情绪，进入下一模块的学习。02童话核心认知启蒙1童话的核心本质很多同学刚上课就告诉我，我读过很多童话，都是公主王子或者魔法师的故事，其实童话的核心和有没有公主王子没有关系，童话最本质的特点，就是把世间万物都变成和我们一样有思想、有情绪、会说话、会做事的“人”。你桌上的铅笔、抽屉里的橡皮、路边的小野花、房檐下的小燕子，哪怕是你脚上穿的旧皮鞋，都可以变成童话的主角，只要你给它赋予人的特点，它就能活起来，给你讲出一个有意思的故事。2童话和普通写物作文的区别我在教学中发现，很多同学会把童话和写小动物、写小物品的作文弄混，这里我给大家明确区分一下：比如你写“我的橡皮是白色的，长方形，能擦错字，我很喜欢它”，这是写物作文，写的是橡皮本来的样子；但如果你写“我的橡皮是个爱干净的小矮人，每天都追在铅笔后面擦错字，擦不到就会生气打滚”，这就是童话，写的是你想象出来的、像人一样生活的橡皮。核心区别就是，童话以想象为核心，不是写事物本来的样子，而是写它如果像人一样生活，会发生什么有意思的事。3创编童话的难度认知很多同学刚听到“编童话”三个字就紧张，其实完全不用怕，我去年教的三一班，有个刚开学连100字都写不顺畅的孩子，最后编出了一篇320字的《小书包找朋友》，说自己的小书包每天装着很多书，觉得很累，想要找一个只装玩具的轻朋友，最后发现原来小主人的课本才是自己最合适的朋友，全班同学听了都觉得特别有意思，所以只要我们一步一步来，每个人都能编出属于自己的好童话。建立了正确的认知之后，接下来我们进入本次课的核心部分，我会把童话创编拆成三个可直接操作的步骤，一步一步教大家完成，进入核心指导模块。03童话编写分步指导1第一步：选定角色，给角色贴专属标签创编童话的第一步，就是确定你要写的主角，这一步做好了，后面的故事就有了根基。1第一步：选定角色，给角色贴专属标签1.1从身边熟悉的事物选角色很多同学说，我不知道选什么当主角，其实你低头看看手边，铅笔盒里的铅笔橡皮，桌上的水杯课本，窗外的大树麻雀，放学路上遇到的流浪猫，都是你熟悉的事物，选熟悉的，你才清楚它本来的特点，编出来的故事才会自然真实。我不建议大家选自己完全不了解的事物当主角，比如黑洞、外星人，你不了解它的特点，编起来很容易变成空泛的胡思乱想，很难落地。1第一步：选定角色，给角色贴专属标签1.2给角色定贴合原本特点的个性选好角色之后，一定要给角色定一个独有的个性，这个个性最好贴合它原本的功能或者外形，比如橡皮本来就是擦错字的，你就可以把它设定成爱干净、见不得脏东西的小脾气；铅笔本来就是用来写字的，你就可以把它设定成粗心大意、总是写错字的小画家，这样一来，角色的个性和本身的特点契合，读者读起来不会觉得突兀，你自己编起来也会顺畅很多。不用给角色硬加不相关的个性，比如把橡皮设定成会飞的超人，不是不行，但脱离了它本身的特点，编起来很容易失去逻辑。1第一步：选定角色，给角色贴专属标签1.3控制角色数量，简单搭建关系我们三年级只需要写几百字的短篇童话，所以角色不要太多，2到3个角色就足够了，七八个角色会让你自己都记不住关系，读者读起来也会混乱。两个角色可以直接设定成对或者伙伴，比如粗心铅笔和爱干净橡皮，就是一对天天在一起的伙伴；三个角色可以加一个中立的长辈角色，比如阅历丰富的转笔刀爷爷，用来调解矛盾，整个角色关系一下子就清晰了。2第二步：设计小冲突，搭好故事骨架有了角色之后，接下来就要有故事，故事的核心就是冲突，也就是角色遇到了一个需要解决的麻烦，没有冲突就没有故事。2第二步：设计小冲突，搭好故事骨架2.1冲突要从角色特点里来冲突不能硬加，最好从你设定的角色特点里长出来，还是拿铅笔和橡皮举例子，铅笔粗心总是写错字，橡皮爱干净天天擦，时间长了橡皮累得腰都弯了，所以橡皮决定罢工，再也不擦错字了，你看，这个冲突完全是从两个角色的特点里来的，非常自然，一点都不生硬。如果你硬加一个“铅笔突然被外星人抓走了”，和角色本身的特点没有任何关系，就会显得很突兀，读者也很难代入。2第二步：设计小冲突，搭好故事骨架2.2冲突要小，适合短篇童话我们写短篇童话，冲突千万不要设计得太大，不要动不动就写拯救世界、打败魔王，那样的大冲突你几百字根本讲不清楚，我们就写身边的小麻烦：比如橡皮罢工了，小蘑菇找不到家了，小蚂蚁搬不动粮食了，这样的小冲突，很容易讲清楚，也很容易写出细节，反而会很有意思。2第二步：设计小冲突，搭好故事骨架2.3冲突发展要符合逻辑很多同学编故事容易想到哪写到哪，前面说橡皮罢工了，后面突然写橡皮去爬山了，完全脱离了原来的冲突，这就是逻辑混乱。正确的发展应该沿着冲突走：橡皮罢工了，铅笔一开始满不在乎，结果写错了字没有人擦，本子越来越脏，小主人不喜欢这个铅笔盒了，铅笔慢慢开始后悔，意识到自己天天写错字，确实把橡皮累坏了，于是铅笔给橡皮道歉，答应以后写字会小心，最后橡皮原谅了铅笔，两个人又开始配合工作，整个过程都围绕“橡皮罢工”这个冲突展开，逻辑非常清晰，故事也很完整。3第三步：添加细节，藏好中心，让童话活起来骨架搭好之后，接下来就是填细节，让故事变得生动动人。3第三步：添加细节，藏好中心，让童话活起来3.1添加符合角色特点的对话对话是最能体现角色个性的部分，同样一句话，不同个性的角色说出来不一样，比如橡皮罢工的时候，它揉着腰喘着气说：“我天天帮你擦错字，一天擦十几个，腰都累弯了，我再也不干了”，一句话就把它又累又气的样子写出来了；铅笔满不在乎地说：“不就是擦几个错字吗，有什么累的，你不干我还不稀罕呢”，也把粗心大意、大大咧咧的个性体现出来了，对话不用多，符合特点就好。3第三步：添加细节，藏好中心，让童话活起来3.2添加符合身份的动作和心理只写对话会很干，还要加一点动作和心理，比如橡皮说不干了之后，“它一扭身子滚到铅笔盒的角落，背对着铅笔再也不吭声”，一个动作就把生气的样子写活了；铅笔后来看到脏脏的本子，“它心里空落落的，有点后悔，要是我写字的时候多注意一点，少写错几个字，橡皮也不会累成这样啊”，一句心理活动，就让铅笔的形象变得立体了，整个故事也更动人。3.3.3把道理藏在故事里，不要直白说教很多同学编完故事，都习惯在最后加一句“这个故事告诉我们，做人要勤劳，要乐于助人”，这样太生硬了，会把童话的趣味都毁掉。其实你只要把故事写完整，道理自然就在里面了，比如刚才铅笔和橡皮的故事，你结尾只需要写“从那以后，铅笔写字的时候格外小心，很少写错字了，铅笔盒里，铅笔认真写字，橡皮帮忙擦错，两个人配合得越来越默契，小主人的本子永远干干净净的”，你看，道理不用讲，所有读的人都能明白“要体谅朋友，有错就改”的意思，反而更舒服。3第三步：添加细节，藏好中心，让童话活起来3.2添加符合身份的动作和心理讲完了完整的创编步骤，接下来我们结合实际的习作案例，看看大家平时创编童话容易出现什么问题，怎么修改，再赏析一篇优秀的学生范文，让大家更直观地感受好童话的标准。04常见问题修改与优秀范例赏析1常见创编问题梳理结合我多年批改学生习作的经验，三年级学生第一次编童话，最容易出现三个问题。1常见创编问题梳理1.1角色无特点，故事成流水账比如有同学写《小蚂蚁和大象》，从头到尾没有说小蚂蚁有什么特点，大象有什么特点，只写“小蚂蚁出去玩，遇到大象，一起吃了苹果，然后就回家了”，整个故事没有冲突，没有起伏，看完了也不知道写了什么，核心问题就是没有给角色定特点，也没有设计合理的冲突。1常见创编问题梳理1.2冲突脱离主线，逻辑跳跃很多孩子想到什么就写什么，比如写《小松鼠找花生》，写到一半，小松鼠遇到了一只小熊，然后就跟着小熊去摘蜂蜜，再也不提找花生的事了，整个故事跑了偏，冲突没有贯穿到底，逻辑非常混乱，核心问题就是编之前没有搭好骨架，想到什么写什么。1常见创编问题梳理1.3中心直白生硬，刻意喊口号刚才我们已经提到过，很多孩子为了符合“童话要有道理”的要求，硬在结尾加一句大道理，把生动的故事变成了道理的说明书，失去了童话本身的趣味。2优秀学生范文赏析我给大家分享一篇去年我教的学生写的范文，题目叫《躲雨的小蘑菇》，内容是这样的：草地上刚长出一朵小蘑菇，顶着一把印着白点儿的小伞，圆乎乎的特别可爱。这天中午突然下起了大雨，小蚂蚁慌慌张张跑过来，扒着蘑菇伞边说：“小蘑菇小蘑菇，我能躲躲雨吗？我的家被雨水冲了。”小蘑菇赶紧把伞歪了歪，说：“快来吧，我这儿大着呢。”小蚂蚁刚躲进去，蝴蝶又扑着湿乎乎的翅膀飞过来，接着小蜜蜂也来了，小小的蘑菇伞挤了四个小家伙，小蘑菇把自己整个伞都让了出去，自己的身子露在雨里淋着。雨停了之后，太阳出来了，小蘑菇吸饱了雨水，一下子长高了一大截，太阳公公蹲在天上笑着说：“帮助别人的孩子，都会长得更快更高呀。”你看，这篇童话只有三百多字，角色简单，冲突清晰，个性鲜明，结尾也没有直白喊口号，但是所有读的人都能感受到小蘑菇的善良，非常生动自然，完全符合我们三年级的要求。3当堂微练习现在给大家五分钟时间，拿出草稿本，看看你手边的东西，选一个角色，定一个特点，想一个小冲突，写下来，一会我请几个同学分享你的思路，大家一起提提想法。完成了思路练习之后，我们最后明确本次课后习作的任务和评价标准，让大家清楚自己要达到的要求。05习作任务与多元化评价标准1分层习作任务，适配不同水平学生为了照顾不同写作基础的同学，我们设置了两层任务。1分层习作任务，适配不同水平学生1.1基础任务所有同学都需要完成，编写一篇完整的短篇童话，有明确的角色，有完整的开头、经过、结尾，字数不少于300字，只要是自己原创，结构完整就算合格。1分层习作任务，适配不同水平学生1.2提高任务学有余力的同学可以完成，给角色加上生动的对话、动作和心理描写，有清晰的中心，字数不少于400字，鼓励大家加入自己独特的想象，哪怕想法很新奇也没关系，只要逻辑通顺就可以。2多元化评价标准，保护创编积极性本次习作评价不只用教师批改，我们采用三级评价，重点保护大家的创编兴趣。2多元化评价标准，保护创编积极性2.1自评写完之后，对照任务要求，勾出你自己写得最好的一个地方，比如“我的角色特点定得特别清楚”或者“我这个冲突特别有意思”，先找到自己的优点，建立表达信心。2多元化评价标准，保护创编积极性2.2互评交换习作，同桌之间只找对方写得好的地方，给对方点一个赞，说清楚你觉得哪个地方最有意思，不允许提缺点，保护每个人的创作积极性。2多元化评价标准，保护创编积极性2.3教师评我批改的时候，会重点看大家的原