《认识厘米》教学设计

《认识厘米》教学设计授课人：唐鑫学校：西湖小学《认识厘米》教学设计教学目标：1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。3、能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。4、在具体的测量活动中，是学生进一步感受生活里的数学知识。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用直尺量物体的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念教学准备：1．教师准备：多媒体课件、直尺2．学生准备：每人准备一把学生尺教学过程：一、创设情景、导入新课：1、故事导入，体会统一长度单位的必要性师：同学们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片，老师今天给大家带来了一段非常精彩的动画片，想不想看？生：想师：好，边看边想三个问题：第一，故事里都有谁？第二，阿福的衣服为什么小了？第三，怎样做才能使阿福的衣服正合适？（师播放多媒体）师：谁来回答第一个问题？ 生：阿福，师傅和徒弟师：第二个问题呢？阿福的衣服为什么小了？（同桌讨论）生：师傅手大，徒弟手小。师：真聪明!两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？怎样让阿福穿的衣服正合适呢？生：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量。师：你的想法真独特。用同一个人的一拃来量就好了。（如果学生说用尺子量，教师要及时表扬，并提出古代由于科学技术不够发达，还没有统一刻度的尺子，只能用拃量）师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准，今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）二、合作探究、学习新知：1、认识尺子（1）初步感知师：课前让大家观察自己的尺子，现在请同学们拿出尺子，先和同位说一说，你发现了尺子上的什么秘密？（学生活动）师：谁想把你的发现说给大家听？生1：我发现尺子上有数字。生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！（2）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。生：0、1、2、3、4、5、6……师：以前我们学过的0表示什么？生：没有。师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……仔细看,0在尺子的最左端吗？测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线，而不是尺子的最左端。师：尺子上还有两个英文字母cm，这是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。[评析：认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。]2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。师：谁知道从数字0到数字1这段长度是多少？生：从0到1是1厘米。师：操作课件，标上1厘米。对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？请小朋友来找一生：从1到2也是1厘米……师小结：我们说了这么多，同学们都在尺子上找到一厘米，我们来看看同学们找的这些一厘米有什么特点？可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密了，每相邻2个数字之间是一个大格，每一大格的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念师：现在请你们找出自己尺子上的1厘米。（学生活动）师：请把你小手的食指指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？生：很短。师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。师：现在用你的拇指与食指的底部在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）师：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。（学生活动）师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米（3）找生活中的1厘米师：别看一厘米很短，可是在我们的生活中很多物体的长度大约都是1厘米。那你想一想，在我们的周围或身体上，哪些物体的长度大约是1厘米生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。生3：橡皮的厚度大约是1厘米。……师：你们都是一些善于观察的孩子，是生活中的有心人。[评析：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，老师安排了三次活动：在直尺上找1厘米；用自己的方法表示1厘米；找生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知—丰富表象—领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。]3、认识几厘米。师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你能从尺子上找到几厘米吗?师：从0到2是几厘米？为什么？生：2厘米师：像这样的问题谁能再提一个？（生问生答）师：像这样的几厘米，除了数大格，你能不能用计算的方法算出来呢？同位讨论一下。师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。也可以用后边的数字减去前边的数字。4、用尺子测量长度（1）用完整的尺子测量①测量一拃的长度师：咱们认识了厘米，知道了1厘米有多长，如何用尺子来测量物体的长度呢？（课件演示一拃的长度）师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师：这位同学的一拃是多长呢？先估一估，是怎样来测量的？（课件演示）（生汇报）师总结：我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。这位同学的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。②量自己的一拃师：同学们想不想知道自己的一拃有多长，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）师：你的一拃有多长？谁来说一说？生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。……师：在测量物体长度时，如果没有尺子，可以用自己的拃来测量。③深化感知课件出示量铅笔，让学生从测量方法上判断对错并说明理由。（2）断尺子测量同学们，老师刚才不小心把尺子弄断了，但是老师的任务还没完成，要测量这支铅笔的长度。（课件出示）师：谁能想出一个好办法来帮帮老师?和你的同桌讨论一下。生1：从刻度2开始量。这支铅笔包含几个一厘米，它的长度就是几厘米。生2：可以用后面的刻度减去前面的刻度。师：同学们可真聪明！师总结用断尺测量物体的方法。5、认识线段师：下面，我们再来认识一位新朋友，请看黑板，仔细观察老师是怎么画的？（生汇报）师：对准0刻度线画了一个圆点，然后沿着尺子画了一条直直的线，在线的末端再点上一个圆点，像这样的图形，两点间的一段叫线段。师总结线段的特点，然后让学生到黑板量出线段的长度。师:你能在练习本上画出一条长5厘米的线段吗？先让学生说画法，教师总结。三、练习应用、提高能力1、闯关练习师：同学们，我们认识了长度单位厘米，还学习了用尺子来测量物体的长度，感觉学得怎么样了？有没有信心接受老师的挑战？挑战成功的老师有奖励。第一关：量一量，填一填第二关：填一填，看看谁是冠军[评析：以闯关的形式设计练习，激发了学生参与练习的积极性，提高了练习的实效性]。师：闯关成功了吗？老师奖励大家一首儿歌。（测量儿歌）2、课后作业师：看来同学们对本节课学的内容掌握的很好。回家后，请选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，把结果记录下来。师：老师现在想测量手腕一周的长度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一个好办法来帮老师解决这个难题?[评析：富有情趣的开放性的实践活动，能激活学生的思维，让学生在探索性解决问题的活动中活用知识。]四、课堂总结1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）2、教师总结。《认识厘米》教学反思《认识厘米》这节课，我尊重学生的认知规律和认知基础，让学生充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过各位老师的指导和自己的努力有所感受。具体做到了以下几点：1.创设有趣的情境，引导学生探究对于一年级的学生来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。所以，在本课的教学设计中，我按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，创设了富有情趣的“阿福做新衣”的动画故事情境。引导学生在情境中引起认知冲突，感受到统一长度单位的必要性。2.在层层深入中建立长度观念教学中我重视多让学生体验，学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象到灵活运用的过程，如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，然后比划给同位和老师看；“找一找”——生活中或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念。3.在测量过程中注意培养学生的估测意识在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，例如，先让学生估一估自己一拃的长度，再量一量，并注意引导学生掌握正确的估测方法，使学生在比较中估测意识不断增强，估测能力不断提高。4.注重师生情感交流，激发学生的学习积极性我从儿童的认知心理出发，以一个组织者、引导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中。在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，通过各种方式调动学生的学习积极性，使学生的学习兴趣得以保持。当然这节课有很多的不足之处：1.虽然这节课我努力地去营造轻松愉悦的学习氛围，但总是感觉孩子们都不轻松，我在这节课中说的话较多，废话也比较多，课堂语言不够简练。2.对学生激励性语言方面比较匮乏，这也是在平常教学中最大的缺点。3.由于自己经验不足对课堂的驾驭能力及课堂生成问题的把握还有所欠缺。在某些环节的问题设计上没有给学生留有足够