《校园寻宝》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学四年级上册

《校园寻宝》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学四年级上册一、学情分析四年级学生在低段已经掌握东、南、西、北四个基础方位，能在简单平面图依据“上北下南，左西右东”判断物体大致方位，具备基础识图能力；学生熟悉校园教学楼、操场、花坛、图书馆等实景场地，对游戏化实践课堂兴趣浓厚，乐于小组合作探究。但学生存在三处认知短板：一是难以准确区分东北、东南、西北、西南四个复合斜向方位；二是切换观测点后容易混淆位置相对性，描述方位语言模糊、缺少规范逻辑；三是无法结合多条方位线索综合推理定位，不会自主绘制要素完整的藏宝平面图。学生抽象空间推理能力较弱，需要依托校园实景、课本平面图、指南针等具象工具搭建认知支架，依托寻宝任务落实方位综合应用能力。二、教材分析本课出自2026年春季人教版小学数学四年级上册综合实践大单元《寻找宝藏》核心篇目《校园寻宝》，属于“图形与几何”下综合与实践学习内容，承接三年级单一方位认知，是方位知识从基础辨认走向综合应用的关键实践课。教材主体文本包含三部分核心内容：第一部分为课本标准校园简化藏宝平面图，标注教学楼、操场、绿化花坛、校门、图书室五大观测地标，设置三处隐藏宝藏点位，配套三段阶梯式寻宝文字线索；第二部分配套指南针方位示意图，明确八个方位划分规则，补充“几点钟方向”生活化方位表达方法；第三部分为实践操作板块，要求学生读懂藏宝线索、标注宝藏位置、自主创编校园寻宝提示、绘制简易藏宝图。教材编排逻辑由浅入深：先依托课本平面图巩固八方基础概念，再结合多段线索训练有序推理定位，最后落地实操绘图、设计寻宝游戏，打通二维平面图与真实校园三维空间的转化通道。本课兼具知识巩固与实践育人功能，为后续位置、路线图、比例尺相关内容奠定空间认知基础，完整承载空间观念、推理意识、应用意识三大数学核心素养培育任务。三、核心素养教学目标（一）空间观念1.依托课本校园藏宝平面图，完整辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方位，能规范切换观测点描述校园建筑与宝藏的相对位置，建立平面图纸与真实校园空间的对应转化思维。2.读懂教材“几点钟方向”辅助图例，理解钟表方位与八方方位的对应关系，能用两种方位表达方式精准定位物体。（二）推理意识1.分步拆解课本多层寻宝文字线索，按照“观测点→方位→参照物”的逻辑逐层缩小查找范围，形成有序分步推理的思考习惯。2.能够反向推导位置关系：已知A在B的东北方向，快速推理出B在A的西南方向，理清方位相对性逻辑。（三）应用意识1.熟练运用教材平面图绘制规范（方向标、地标、图例、序号），独立绘制简易校园藏宝图，创编无歧义、逻辑完整的寻宝提示语。2.将八方方位知识应用于校园实景寻宝活动，体会数学方位知识在生活导航、空间定位中的实用价值。（四）合作与创新意识小组分工完成读图、绘图、线索创编、实景模拟寻宝任务，规范表达数学方位语言，自主设计全新校园寻宝路线与藏宝点位，发展创新实践能力。四、教学重难点教学重点1.掌握课本平面图八方辨认规则，规范使用“观测点+方位+参照物”句式描述宝藏位置。2.读懂教材三段分层寻宝线索，分步推理锁定藏宝坐标。3.掌握藏宝图四大必备绘制要素：方向标、校园地标、宝藏图例、线索序号。教学难点1.切换观测点时准确辨析方位相对性，不颠倒复合斜向方位。2.整合多条方位、路线线索综合推理，精准缩小藏宝范围。3.创编逻辑严谨、无模糊歧义的标准化寻宝文字提示。五、教学过程（共2课时）第一课时：读懂校园藏宝图，依据课本线索推理宝藏位置（一）情境导入，对接教材单元主题教师出示多媒体课件，展示《寻找宝藏》单元课本首页插图，插图为学生在校园拿着藏宝图寻宝的实景插画。师：同学们，请翻开数学课本《寻找宝藏》单元第一课《校园寻宝》，大家观察课本首页图画，说一说图里的小朋友正在开展什么活动？生：小朋友们拿着一张画着校园的图纸，在校园里寻找藏起来的宝藏。师：观察得很仔细，这张图纸就是我们本节课要重点研究的校园藏宝平面图。大家想一想，如果只靠眼睛在校园里乱找，很难快速找到宝藏，图纸上藏着哪些数学秘密可以帮助我们精准定位宝藏？生1：图纸上标了操场、教学楼，能分清地方。

生2：地图上会有方向，能知道往哪边走路。师：没错，今天我们就依托课本给出的标准校园藏宝图，学习用方位数学知识读懂寻宝线索，解开校园宝藏的位置谜题。本节课我们只完成两项核心任务：第一，读懂课本藏宝平面图，牢记八个方位；第二，解读教材给出的三段寻宝线索，在图上标注三处宝藏的准确位置。【设计意图】直接依托教材插图创设课堂情境，锚定本节课教材核心学习任务，用生活化寻宝游戏激发探究兴趣，自然引出方位识图核心知识点，搭建生活情境到数学平面图的学习桥梁。（二）研读教材平面图，夯实八方方位基础（课本核心图表讲解）师：请大家翻到课本《校园寻宝》正文第一页，观察课本印制的校园藏宝简化平面图，谁能说一说平面图上画出了哪些校园标志性建筑？生：图上有教学楼、大门、操场、中心花坛、图书室五个主要地点。教师放大课件同步复刻课本平面图，黑板张贴同款教材平面图，带领学生逐地标认读。师：地图通用绘制规则是什么？谁能背诵课本里标注的识图口诀？生齐答：上北下南，左西右东。师：大家看向平面图左上角，课本图纸专门画了黑色箭头方向标，箭头向上标注“北”，请大家拿出铅笔，在自己课本平面图上标出东、南、西、北四个基础方向，完成后举手示意。学生自主标注基础四方，教师巡视指导，随机抽取一名学生课本投影展示。师：这位同学标注得非常标准，四个正方向我们已经掌握，课本在平面图右侧附带了一张八方方位分解图，请大家仔细观察，在四个正方向中间多出了四个斜向复合方位，分别是什么？同桌之间互相说一说。生交流后集体汇报：正东和正北中间是东北；正东和正南中间是东南；正西和正北中间是西北；正西和正南中间是西南。教师结合教材八方示意图分步讲解：以中心花坛为观测中心点，正北向右（东）偏转是东北，正南向右（东）偏转是东南；正北向左（西）偏转是西北，正南向左（西）偏转是西南。师：现在我们统一以课本平面图中心花坛为观测点，结合图上地标完整描述方位。教学楼在中心花坛的哪个方向？图书室在中心花坛的哪个方向？操场在花坛的哪个方向？生1：教学楼在花坛正北方向。

生2：图书室在花坛西北方向。

生3：操场在花坛东南方向。师：大家描述方位时，必须先说观测点，再说方位，最后搭配参照物，这是课本要求的标准数学表达句式，不能省略观测点，否则方位描述会产生歧义。老师举个反例：只说图书室在西北，别人不知道以哪里为参照，就无法定位，这也是寻宝线索最重要的规范要求。教师板书规范句式：（观测点）+（八方方位）+（参照物）。师：课本除了八方方位，还补充了生活化方位表达——几点钟方向，大家看图下方钟表辅助图例，钟表12点对应正北、3点正东、6点正南、9点正西，那么2点钟对应哪个复合方位？10点钟对应哪个复合方位？生：2点钟是东北方向，10点钟是西北方向。【设计意图】完整拆解教材两张核心图表（校园藏宝平面图、八方方位示意图、钟表方位图例），以师问生答互动落实基础方位认知，纠正学生省略观测点的表达误区，同步拓展教材补充的点钟方位知识，夯实本课底层知识点，为解读寻宝线索做好知识铺垫。（三）分层解读教材三段寻宝线索，分步推理宝藏点位（教材原文线索精讲）教师课件出示课本原文三条完整寻宝线索，分段投放，不一次性全部展示，分层引导推理。第一条课本线索：宝藏一号线索原文（教材原文）：从教学楼出发，向东南方向走到中心花坛，以花坛为观测点，东北方向的灌木丛旁藏着一号宝藏。师：我们分步拆解这条线索，第一步寻宝起点是哪里？生：起点是教学楼。师：第一步行进方位是教学楼的什么方向？目的地是哪里？生：从教学楼向东南走，到达中心花坛。教师带领学生在课本平面图上用铅笔描出教学楼到花坛的行进路线。师：抵达花坛后，观测点切换成花坛，宝藏一号在花坛的哪个方位？生：花坛东北方向灌木丛。师：请大家在自己课本平面图花坛东北区域画出小圆圈，标注数字1，代表一号宝藏。完成后同桌互相检查标注位置是否一致。学生标注完成，教师核对全班图纸点位，统一纠正点位偏移问题。第二条课本线索：宝藏二号线索原文（教材原文）：站在学校大门，往正东方向直行到达操场，操场西北角的器材柜后方是二号宝藏。师：这条线索的初始观测起点更换为校门，第一步行进方向？终点观测点？生：校门正东走到操场，观测点变为操场。师：二号宝藏在操场的哪个方位？生：操场西北方位。师：这里出现观测点切换，大家思考：如果以花坛为参照，操场在花坛东南；现在以操场为参照，器材柜在操场西北，这体现了方位的什么特点？生：观测点变了，物体的方位描述也会跟着改变，方位是相对的。教师板书核心难点知识点：方位具有相对性，观测点决定方位描述。学生在课本操场西北位置标注数字2，教师巡回查看标注情况。第三条课本线索：宝藏三号线索原文（教材原文）：以图书室为起点，向东南走到中心花坛，花坛西南的月季花丛里藏着三号宝藏。师：第三条线索起点回到图书室，第一步行进方向？最终藏宝方位？生：图书室往东南走到花坛，花坛西南是三号宝藏。学生自主标注数字3，教师将三份标注完成的课本平面图投影对比，统一三处宝藏标准坐标。师：三条线索全部解读完毕，我们回顾三条线索的共同逻辑，每一条寻宝提示都包含哪三个关键信息？结合我们之前学习的标准句式总结。生：每条线索都写清起点观测点、行进方位、最终藏宝观测点与藏宝方位。师：总结非常到位，教材编写线索时严格遵循“观测点+方位+参照物”的规范，保证线索清晰无歧义，这也是我们下节课自主创编寻宝提示的标准模板。【设计意图】逐字逐句讲解教材原文寻宝线索，分步拆解推理步骤，依托平面图实操标注落实推理过程，通过观测点切换例题突破“方位相对性”教学难点，让学生直观体会多线索有序推理的数学思考方法，落实推理意识核心素养。（四）课堂实操巩固：教材配套识图练习题讲解教师出示课本课后配套识图习题，共两道，依托同一张校园藏宝平面图。习题1：以操场为观测点，教学楼在操场的（___）方向；花坛在操场的（___）方向。师：先确定观测点是操场，大家在图上找到操场，分别看向教学楼、花坛，判断方位。生：教学楼在操场西北，花坛在操场西北。习题2：一号宝藏在三号宝藏的哪个方位？师：这道题观测点变为宝藏点位，先找到1号、3号圆圈，以3号宝藏为中心判断1号方位。生：一号宝藏在三号宝藏东北方向。教师逐题订正，针对方位混淆学生单独指导，结合平面图直观纠正错误认知。（五）第一课时课堂小结师：本节课我们依托课本《校园寻宝》平面图，掌握了哪些核心知识？生1：分清八个方位，记住上北下南左西右东，还有几点钟方位表达。

生2：描述方位必须先说观测点，方位是相对的，换观测点方位就会改变。

生3：学会分步拆解寻宝线索，一层一层缩小范围找到宝藏位置。师：下一节课我们将基于本节课读懂藏宝图的基础，学习藏宝图完整绘制要素，自主设计校园藏宝点位、创编专属寻宝文字线索，亲手制作属于自己的校园藏宝图。第二课时：绘制校园藏宝图，自主创编标准化寻宝线索（一）复习旧知，衔接教材绘图板块教师再次出示课本完整校园藏宝平面图与三条寻宝线索，快速回顾上节课核心内容。师：上节课我们读懂教材给出的现成藏宝图与寻宝线索，谁能复述描述方位的标准句式？生：观测点+方位+参照物。师：课本《校园寻宝》后半部分安排了绘图实践板块，本节课我们核心完成两项教材规定任务：第一，学习藏宝图四大必备绘制要素；第二，自主绘制简易校园藏宝图，创编三段完整、规范的寻宝文字线索。师：大家思考，如果我们自己画一张藏宝图，只画教学楼和操场可以吗？缺少什么别人会看不懂图纸、找不到宝藏？生1：没有箭头方向标，分不清东南西北。

生2：没有标注宝藏在哪里，也没有写寻宝提示。

生3：校园里的花坛、图书室这些地标也要画出来。【设计意图】快速回顾第一课时方位与识图知识，直接过渡到教材绘图实操板块，通过设问引导学生自主思考藏宝图必备要素，自然引出本节课绘图核心知识点。（二）研读教材藏宝图绘制规范，拆解四大核心要素（教材图文讲解）教师课件投放课本绘图示范图，图中清晰标注四大要素：方向标、校园地标、宝藏图例、寻宝线索序号。教师逐条结合教材图文讲解标准要求。要素一：方向标师：课本示范图左上角统一绘制向上黑色箭头，标注汉字“北”，这是所有地图、藏宝图必须具备的第一要素，缺少方向标，整张图纸无法判断方位。大家绘图时，必须最先画出方向标，不能遗漏。要素二：校园地标师：教材原图选取教学楼、校门、操场、花坛、图书室五个核心地标，绘图时不需要画出建筑细节，只用简单几何图形替代：长方形代表教学楼，圆形代表花坛，长方形加横线代表操场，小房子简笔画代表图书室，每个地标下方标注文字名称，保证看图人能快速识别场地。不能只画图不写字，造成地标混淆。要素三：宝藏图例师：课本用实心小圆圈代表宝藏，不同宝藏标注数字1、2、3区分点位，绘图时统一图例，宝藏符号要醒目，不能和地标图形混淆。要素四：配套线索序号师：每一个宝藏点位对应一段编号线索，图纸右下角预留空白区域书写寻宝文字提示，线索编号与宝藏圆圈数字一一对应，做到图、文匹配。教师在黑板上现场按照教材示范标准，完整绘制简易校园藏宝草图，边画边口述绘制顺序：第一步画方向标→第二步勾勒校园地标并标注名称→第三步绘制宝藏图例、标注数字→第四步书写对应编号寻宝线索。师：绘图顺序不能颠倒，先确定方向基准，再绘制场地，最后标注宝藏、书写线索，和我们上节课读图、推理宝藏的顺序正好相反，读图是先看线索再找宝藏，绘图是先定宝藏再写线索。【设计意图】完整解读教材绘图示范图文，拆分四大硬性绘制标准，教师现场实操示范规范绘图流程，打通“读图推理”与“绘图创作”双向思维，落实应用意识核心素养，为学生自主绘图提供标准化模板。（三）小组合作：依托校园实景素材绘制专属藏宝图师：现在大家以四人小组为单位，发放空白校园底图（底图轮廓和课本原图一致，无方向标、无宝藏、无线索），结合真实校园生活，自主新增1-2处校园地标，自主设置三处宝藏点位，严格按照课本四大绘图要素完成藏宝图绘制。小组分工要求：一人绘制地标、一人画方向标与宝藏图例、两人负责后续创编寻宝线索。学生小组合作绘图，教师巡回走动，针对三类典型问题现场指导：1.未绘制方向标：对照教材示范图，提醒学生补充正北箭头，纠正识图基准缺失问题；2.宝藏方位描述混乱：引导学生用上节课标准句式先确定观测点，再标注复合方位；3.地标图形无文字标注：要求学生参照课本图纸，每个场地下方补充文字名称。小组绘图完成后，随机抽取三组学生藏宝图投影展示，全班对照教材四大绘图要素共同检查图纸是否规范。师：我们对照课本藏宝图标准，看一看这组图纸缺少哪一项必备要素？生：图纸没有给宝藏标注数字，右下角也没有写对应寻宝线索，缺少图例序号与配套文字。展示小组快速修改完善图纸，补齐缺失要素。【设计意图】依托教材统一校园底图开展小组实操，设置明确分工培养合作能力，通过全班对照教材标准互评图纸，强化藏宝图绘制规范，将课本理论绘图规则转化为学生动手实践能力。（四）自主创编标准化寻宝文字线索，对标教材原文规范师：图纸绘制完成后，我们需要为每一处宝藏编写寻宝提示，编写模板完全参照课本给出的三段线索原文，每一段线索必须包含：起点观测点、行进方位、中转参照物、最终藏宝观测点、藏宝方位，缺一不可。教师在黑板复刻教材线索通用模板：从【起点地标】向【八方方位】走到【中转场地】，以【中转场地】为观测点，【复合方位】的【景物参照物】藏着【X号宝藏】。师：我们以一号宝藏举例，按照模板仿写一条线索，大家一起口头创作：起点校门，向西北走到花坛，花坛东南大树下藏一号宝藏。我们完整串联成通顺提示语。生：从学校大门向西北走到中心花坛，以花坛为观测点，东南方向大树旁藏着一号宝藏。师：这条提示完全符合课本编写标准，观测点、方位、参照物信息完整，不会产生歧义。现在各小组结合自己图纸上的三处宝藏，每人分工创编一段编号线索，写完后小组内互相通读，检查是否缺少观测点、方位描述是否模糊。教师选取两组学生创编的线索投影展示，对比教材原文线索优化修改：示例学生初稿：操场东边有二号宝藏。师：这条线索缺少起点观测点与中转场地，只有单一方位，不符合教材标准，谁能按照模板修改完善？生修改定稿：从图书室向正东走到操场，以操场为观测点，正东篮球架下方藏着二号宝藏。师：修改后信息完整，逻辑清晰，和课本线索编写逻辑完全一致，达到标准化要求。全部小组完成线索创编后，将文字线索抄写在藏宝图右下角预留空白处，保证数字编号一一对应。【设计意图】提取教材原文寻宝线索固定写作模板，降低学生创编难度，通过初稿修改对比，让学生直观区分模糊表述与标准数学方位语言，突破本课难点“创编无歧义寻宝提示”，强化学生规范运用数学语言表达空间位置的能力。（五）模拟实景寻宝实践，图纸与真实校园空间转化师：藏宝图、寻宝线索全部完成，现在我们结合真实校园开展模拟寻宝推演。请每个小组选派一名代表，拿着本组绘制的藏宝图，按照自己编写的线索口述完整寻宝行走路线，其余同学作为寻宝者，根据线索预判宝藏大概位置。小组代表口述示例：我们小组一号宝藏线索是从教学楼向西南走到花坛，花坛西北石凳后，大家预判宝藏在花坛西北区域。师：大家想一想，拿着藏宝图在真实校园寻宝时，第一件事要做什么？生：拿出指南针，找到正北方向，和图纸上的方向标对齐，保证图纸方位和真实校园方位统一。教师拿出实物指南针，结合教材指南针方位示意图，演示户外校准方位的方法