《寻找宝藏：小讲堂》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学四年级上册

《寻找宝藏：小讲堂》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学四年级上册一、学情分析四年级学生已经熟练掌握东、南、西、北四个基础方位，能够认读平面图方向标，初步认识东北、东南、西北、西南四个复合方位，具备基础识图、描述物体位置的能力，完成了单元前序“识图寻宝、绘制简易藏宝图”实践内容。学生以具象空间思维为主，乐于参与课堂展示、小组分享类活动，但存在明显认知短板：一是描述方位时容易忽略观测点，语言表达缺少规范逻辑；二是切换观测点判断复合方位时容易混淆方向；三是不擅长梳理、总结数学实践方法，难以完整、有条理地分享寻宝活动中的数学思路。班级学生表达能力分层明显，部分学生敢于上台讲解，多数学生只能零散说出碎片化知识点，《小讲堂》以学生主讲、师生共研为核心形式，依托教材分享支架、问答引导，降低上台表达难度，循序渐进梳理方位实践知识体系。二、教材分析本课为人教版四年级上册综合实践《寻找宝藏》单元核心交流课《小讲堂》，处于单元中段，承接“识图寻宝藏、绘制藏宝图”实操内容，同时为单元户外实地寻宝综合实践做好方法梳理与语言表达铺垫。教材完整设置三层核心学习内容：第一，明确数学小讲堂的分享规范，提供标准化分享提纲模板；第二，整合单元全部方位知识点，包含八个方位判定、平面图识图要点、寻宝线索解读逻辑、藏宝图绘制四组核心案例素材；第三，设置小组试讲、全班展示、方法归纳三大课堂活动，配套课本校园藏宝平面图、方位划分示意图、规范寻宝提示语范例三类图表。教材贴合2022版新课标“综合与实践”领域要求，以学生自主表达、梳理实践经验为载体，重点发展学生空间观念、推理意识与应用意识，将碎片化的寻宝实操经验系统化、条理化，教会学生用数学语言完整阐述空间定位思路，实现从动手操作到理性总结的认知提升。三、核心素养教学目标（一）空间观念1.借助小讲堂分享，完整梳理八个方位判定规则，能固定观测点精准描述平面图中宝藏、地标位置，清晰区分复合方位；2.看懂藏宝图方向标、图例、地标要素，结合示意图建立平面空间模型，准确切换观测点判断物体相对方位。（二）推理意识1.结合寻宝线索分层推理定位宝藏，能在分享中完整阐述“观测点—方位—参照物”逐层缩小范围的逻辑；2.对比多份藏宝图、多条寻宝线索，归纳识图、绘图、写提示语的通用方法，总结方位实践规律。（三）应用意识1.能将方位知识转化为清晰、严谨的口头讲解语言，借助小讲堂场景展示数学在寻宝实践中的实用价值；2.运用梳理总结的方法，自主解决校园、教室场景下的方位定位问题，体会数学服务生活的作用。（四）几何直观依托课本配套方位图表、藏宝图范例，可视化梳理方位知识，借助图形辅助讲解，用直观图示支撑口头分享内容。（五）语言表达（综合实践素养）掌握数学小讲堂分享框架，做到讲解条理清晰、用词规范，完整讲清操作步骤、思考过程，提升数学语言组织能力。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握教材给出的小讲堂分享提纲，能够围绕识图、辨位、绘图、线索推理四大模块完整分享寻宝实践经验；2.规范使用“以XX为观测点，XX在XX的XX方向”标准句式描述方位，完整梳理八个方位核心知识点；3.结合课本藏宝图案例，有条理讲解解读寻宝线索、定位宝藏的完整思考流程。（二）教学难点1.上台分享时逻辑连贯，分层梳理实践方法，不遗漏关键数学细节，精准区分易混淆复合方位；2.切换观测点开展讲解，清晰说明观测点变化带来的方位变化，完整阐述多层线索综合推理思路；3.自主归纳藏宝图绘制、寻宝提示语撰写的统一规范，形成可复用的数学实践方法。五、教学过程（分2课时）第一课时：读懂小讲堂分享框架，梳理单元方位基础知识点（一）情境导入，对接教材《小讲堂》开篇原文教师活动：板书课题《小讲堂》，朗读教材开篇文字：“经过前几节课识图寻宝、绘制藏宝图的实践，我们积累了很多用方位找宝藏的数学方法。今天开设数学小讲堂，每位同学都可以当小讲师，分享自己寻宝、绘图的思考过程，把学到的方位知识完整讲给全班同学听。”课件出示课本插图：四名学生上台手持藏宝图讲解，台下同学认真倾听的课堂场景。师生互动问答：师：大家观察课本插图，图里上台分享的同学手里拿着什么？台下同学在做什么？生：小讲师拿着藏宝图、方位示意图讲解，其他同学认真看图、倾听发言。师：教材提出疑问，怎样才能当好一名数学小讲师，把寻宝里的数学知识讲清楚？大家结合自己前几节课的实操经历说一说。生1：要讲清楚怎么看藏宝图上的方向标。生2：要说清楚宝藏在哪个方向，是以哪里作为参照。生3：讲的时候要一步一步说，不能东一句西一句。师：大家说得都很关键，教材为我们准备了标准化分享提纲，按照提纲梳理内容，就能条理清晰完成分享，本节课我们先读懂分享框架，梳理单元全部方位知识点，为上台试讲做好准备。设计意图：依托教材原文与课堂插图创设小讲堂情境，递进式问答唤醒学生前期寻宝实操经验，让学生自主感知规范分享的必要性，自然引出本节课梳理知识、学习分享框架的核心任务，贴合教材编排逻辑。（二）研读教材，学习小讲堂标准化分享提纲教师活动：课件投影教材完整分享提纲表格，带领学生逐行精读表格文字，板书表格内容，逐项拆解每一部分的分享要求。表1教材《小讲堂》分享提纲模板分享模块教材要求分享内容核心数学知识点模块一：识图辨方位讲解藏宝图方向标、八个方位划分，说明基础方位与复合方位区分规则东、南、西、北、东北、东南、西北、西南判定模块二：线索推理定位结合藏宝图线索，讲清以观测点为中心，逐层缩小范围找到宝藏的完整思路固定观测点描述位置、多层条件推理模块三：藏宝图绘制方法讲解绘图必备要素、规范，示范如何撰写无歧义寻宝提示语平面图三要素：方向标、地标、图例模块四：实践收获总结分享寻宝过程中遇到的方位难题，以及自己总结的解题小技巧归纳方位实践通用方法师生互动问答：师：教材提纲把分享分成四个模块，谁能说一说如果跳过模块一直接讲线索推理，会出现什么问题？生：台下同学听不懂方位判断规则，无法跟上宝藏定位的推理过程，分享逻辑会混乱。师：模块二要求重点说明“观测点”，教材为什么反复强调观测点这个内容？生：同一个地点，换一个观测点，方位描述会完全相反，不讲清观测点，分享内容会出现错误。师：模块三讲解藏宝图绘制，教材明确绘图必须标注方向标，如果缺少方向标，藏宝图会失去什么作用？生：没有方向标无法辨别东南西北，整张藏宝图不能用来寻找宝藏。学生活动：在课本空白处抄写分享提纲，标注每个模块对应的课本知识点页码，同桌互相说一说每个模块需要准备哪些讲解内容。设计意图：完整依托教材提纲表格搭建分享思维支架，问答拆解提纲各模块的内在逻辑，让学生理解分层分享的意义，建立“先基础知识点、再实操推理、最后总结方法”的分享逻辑，突破分享条理混乱的前置难点。（三）依托教材方位示意图，梳理模块一核心知识点教师活动：出示教材配套八方位划分示意图，带领学生精读课本方位知识点原文，分步讲解正方向、复合方位划分规则，板书记忆口诀：上北下南，左西右东；右上东北，右下东南，左下西南，左上西北。教师分步讲解教材原文内容：课本明确四个正方向为东、南、西、北；两个正方向中间的区域为复合方位，东与北之间是东北，东与南之间是东南，西与南之间是西南，西与北之间是西北。示意图以校园大门为观测点，标注教学楼、花坛、操场、图书室八个方位地标。师：对照课本示意图，以校园大门为观测点，操场在大门的哪个方向？生：操场在大门的东南方向。师：如果更换观测点，以花坛为中心，校园大门在花坛的什么方向？生：大门在花坛的西北方向。师：很多同学容易混淆西北和东北，结合示意图说一说区分二者的办法。生：东北在东和北中间，靠近右侧上方；西北在西和北中间，靠近左侧上方，看左右位置就能分清。教师出示简易方位对照表，板书在黑板，学生对照课本示意图填写：方位类别包含方向示意图位置正方向东、南、西、北上下左右四条主轴复合方位东北、东南、西南、西北四条主轴夹角区域学生活动：在课本方位示意图上标注八个方位名称，两人一组，一人指定观测点，另一人完整描述地标方位，练习规范方位表达句式。设计意图：紧扣教材方位示意图与文字讲解核心知识点，通过切换观测点的问答，针对性解决学生方位颠倒、混淆复合方位的认知短板，搭配表格梳理知识框架，用同桌互说的方式规范数学表达，落实本课教学重点。（四）结合教材藏宝图案例，梳理模块二线索推理方法教师活动：投影课本校园藏宝原图，朗读教材配套寻宝线索原文：“宝藏藏在教学楼的西南方向，同时在花坛的西面，以操场为观测点，宝藏位于操场西北方向。”分步拆解线索推理过程，完整演示分层定位思路。教师讲解教材标准推理步骤：第一步锁定第一个观测点教学楼，找到西南区域缩小范围；第二步切换观测点花坛，筛选花坛西侧区域，两次范围重叠形成初步区域；第三步以操场为参照，再次缩小范围，最终精准锁定宝藏位置。师：这条线索给出三处观测点，教材为什么要求分步推理，不能只看其中一条线索？生：单一线索划定的区域范围太大，多条线索叠加才能精准找到宝藏，避免定位出错。师：推理时如果先看操场这条线索，再看教学楼线索，会不会影响最终宝藏位置？生：不会，多条线索交叉定位，无论顺序如何，重叠区域始终不变。师：在分享这条线索推理过程时，按照提纲要求，要先说清什么关键前提？生：每一步推理都要先说清当前以哪个地点作为观测点，再描述对应方位。学生活动：对照课本藏宝图，独立梳理三条线索的分层推理步骤，在课本空白处写下完整推理文字，同桌互相模拟小讲师，完整讲解推理全过程。设计意图：完全使用教材原生藏宝图与线索素材开展教学，问答拆解多层线索推理逻辑，固定“先定观测点、再辨方位、逐层缩小范围”的标准讲解思路，为学生上台分享提供标准化表达模板，落实空间观念与推理意识素养。（五）课堂基础梳理练习，巩固本节课知识点教师活动：出示课本配套简易教室方位平面图，布置课堂梳理任务，要求学生按照分享提纲模块一、模块二的要求，梳理图中方位知识点与简单寻宝线索，写出完整讲解话术。学生独立梳理完成后，随机抽取学生口头模拟小讲师，完整讲解识图辨位、线索推理两部分内容，教师针对表述不规范、遗漏观测点等问题统一纠正。设计意图：利用课本配套简易素材巩固本节课梳理的两大核心模块，提前模拟上台分享流程，检验学生是否掌握规范方位表达与分层推理思路，夯实本节课基础内容。第二课时：小组试讲演练，全班小讲堂展示，归纳单元实践方法（一）复习回顾，衔接教材模块三、模块四内容教师活动：板书上节课核心知识点，出示教材分享提纲，开展复习问答，快速回顾模块一、模块二分享要点，引出本节课剩余两大分享模块。师：上节课我们梳理了小讲堂前两个分享模块，谁能说一说讲解方位时必须先说明什么内容？生：必须先确定观测点，再描述物体对应的八个方位。师：解读多层寻宝线索，教材推荐的推理顺序是什么？生：一条线索划定一片区域，多条线索叠加，找到重叠区域锁定宝藏。师：今天我们继续学习提纲模块三藏宝图绘制、模块四实践收获总结，完成小组试讲，开展全班正式小讲堂展示。设计意图：简短递进式问答复习第一课时全部核心内容，搭建两课时知识桥梁，清晰点明本节课实操试讲、全班展示的学习任务，聚焦绘图讲解、经验归纳两大新知识点。（二）研读教材原文，学习模块三藏宝图绘制分享要点教师活动：朗读教材藏宝图绘制完整讲解文字，拆解绘图三大必备要素，出示课本标准藏宝图范例，逐项讲解每一项要素的分享话术要点。教材原文核心绘图规范：1.图纸左上角绘制方向标，标注“上北下南”；2.清晰画出校园、教室关键地标，标注地标名称；3.设计寻宝提示语，提示语必须包含观测点、方位、参照物三类信息，无歧义。师：教材范例藏宝图的方向标放在左上角，分享绘图方法时，为什么要重点讲解方向标绘制？生：方向标是整张图辨别方位的基础，没有方向标，地标、宝藏位置全部无法判断。师：撰写寻宝提示语时，教材要求同时包含观测点、方位、参照物，缺少其中一项会出现什么问题？生：缺少观测点，不知道以哪里为参照；缺少方位，无法确定大致区域；缺少参照物，范围依旧宽泛，找不到宝藏。师：如果绘制藏宝图时，地标画得杂乱、没有标注名称，小讲师分享绘图内容时，台下同学会遇到什么困难？生：分不清图上图形代表什么地点，无法跟上方位讲解内容。教师出示教材绘制规范对比表格，板书展示：绘图要素教材规范要求分享讲解重点方向标图纸左上角绘制，标注北、南、东、西讲解方向标辨别方位的作用地标图形清晰绘制，标注完整名称说明地标作为方位参照物的意义寻宝提示语观测点+方位+参照物三层信息示范如何写出精准、无歧义线索学生活动：拿出自己前节课绘制的藏宝图，对照表格自查绘图三要素，在课本上标注绘图讲解时需要重点说明的内容，整理简短讲解话术。设计意图：依托教材绘图原文、标准范例、对比表格梳理绘图分享要点，问答预判绘图讲解中容易遗漏的关键内容，让学生掌握完整的绘图板块分享逻辑，完善小讲堂全套分享框架。（三）研读教材模块四，学习实践收获总结分享方法教师活动：讲解教材模块四总结板块原文，教材给出两类总结方向：一是寻宝、绘图过程中遇到的方位难题以及解决办法；二是归纳八个方位识图、定位的通用小技巧。教师朗读课本示范总结话术：“我一开始容易混淆东北和西北，后来记住左西右东，左上是西北、右上是东北，就能快速分清；描述位置时只要先找准观测点，就不会把方位说反。”师：教材示范总结分为难题解决、技巧归纳两部分，只讲技巧不分享遇到的困难，分享效果会打折扣吗？生：会，分享遇到的困难可以让其他同学避开同类错误，更有参考价值。师：我们单元学习了识图、辨位、绘图、线索推理四项内容，总结时只说其中一项内容，是否符合教材分享提纲要求？生：不符合，提纲要求结合全部寻宝实践内容完整总结，不能只讲单一知识点。学生活动：结合自身前几节课实操经历，在课本空白处写下个人实践收获，分为“遇到的困难”“总结的小技巧”两部分，整理成简短分享语言。设计意图：解读教材总结板块范文，通过问答明确总结环节的完整要求，引导学生结合自身真实实践梳理经验，让小讲堂分享内容有真实实操支撑，避免空洞讲解。（四）小组合作试讲演练，依托教材提纲完整模拟分享教师活动：布置教材综合实践试讲任务，4人一组，轮流担任小讲师，其余三名同学充当听众，严格按照教材四大模块完整开展试讲，教师巡回巡视，针对小组分享逻辑混乱、遗漏观测点、绘图讲解不完整等问题开展一对一问答引导。巡回答疑互动示例：师：你在讲解线索推理时，只说了宝藏在东南方向，没有说明观测点，按照教材提纲要求，需要补充什么内容？生：需要先说以花坛为观测点，宝藏在花坛的东南方向。师：你们小组绘制藏宝图时没有标注方向标，作为小讲师分享绘图内容，要向听众说明这个疏漏带来的影响吗？生：需要，要说明缺少方向标无法辨别方位，提醒大家绘图必须标注。学生活动：小组内轮流完整试讲，听众对照教材分享提纲，记录小讲师讲解遗漏的知识点，一轮试讲结束后互相补充完善讲解话术，修改完善个人分享内容。设计意图：以小组试讲落实教材全套分享框架，借助师生一对一答疑修正分享中的典型错误，让每位学生完整经历上台分享的全过程，同步巩固单元全部方位知识点，发展语言表达与推理意识。（五）全班《小讲堂》正式展示，结合课本案例集体梳理方法教师活动：邀请多组学生上台开展全班正式小讲堂展示，每位小讲师手持课本藏宝图、方位示意图，严格按照四大模块完整讲解，台下全体学生对照教材提纲倾听，记录讲解重点。每组展示结束后，教师结合课本内容提问，引导全班补充完善知识点。师：结合刚才几位小讲师的分享，对照课本知识点，谁能完整说出描述物体方位的标准句式？生：以XX为观测点，XX在XX的XX方向。师：教材藏宝图绘制三大必备要素，通过分享我们再统一复述一遍。生：左上角标注方向标、清晰绘制并标注地标名称、编写包含观测