第二单元“他们”主题馆-八上第二单元整体教学设计

“他们”主题馆——八年级上册第二单元整体教学设计从内容和主题看，本单元选编的课文都是写人的，四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》中，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物传记。回忆性散文和人物传记的共同特点当然都是以记人为主，而且内容都要求真实。为了能显现人物在回忆者或传记作者眼中的份量，所举的事件也要求要典型，以反映人物的典型性格。但是在具体人物刻画上又有不同。前者回忆的部分中会有交往，即人物与写作者之间的互动，并通过这样的互动展现人物在写作者心中的形象。这个形象很可能是很“私有化”的，只在与作者的交流中展现，其中更掺杂了作者本人的情感因素，因而显得更为真实动人。后者则因为作者和传主有时并不相识，交流的部分可能就被无视，而是更多聚焦于传主“公众化”的形象，只不过作者对其进行了艺术的加工，才能使得读者如见其形，如闻其声，如识其人。正是因为这一点的区别，回忆性散文的语言往往质朴自然，而传记性散文的语言更具有修辞性和艺术性，比如《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑的写作手法，《美丽的颜色》中大量运用的传神细节描写。正是这些写作上的总结，为后面单元核心任务的完成提供了经典指导。结合这些共同点及本单元写作训练《学写传记》的要求，我们设计了“‘他们’主题馆”的相关任务，通过搜集名人主题馆资料、布置名人主题馆和举办“他们”主题馆微展览的实践活动等三个课段，进行文本梳理、探究分析和写作训练，让学生从文本中习得方法，联系个人生活体验，完成小传创作。通过“搜集名人主题馆资料”学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物的特点；通过“布置名人主题馆”学习将叙述、议论和抒情相结合写出人物平凡中的伟大和伟大中的平凡；通过“举办‘他们’主题微展览”的实践活动，在运用中掌握本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义。学生将从读课文名人到写普通人的重要实践中，汲取人物的精神营养，丰富生活体验；从布展过程中增进对他人的了解，提升人格魅力。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至学生自主创作，直到完成单元作品。学习目标：【语言目标】1.从人物身份、穿着、与作者的关系、人物评价等方面提取主要人物的特点，概括人物形象，体悟作者对所记之人的情感。2.罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的事件等，梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。【思维目标】从物件、塑像、色调、场景等方面分析四篇课文在选材和表现手法上的特点，训练分析和想象能力。【价值目标】1.在“搜集名人主题馆资料”策划活动中，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验。2.在“布置名人主题馆”过程中，从场馆的细节、场景、布局等多方面思考，加深对文本内容的理解，增强与主人公的情感连接。【核心任务】为身边的重要人物撰写小传。第一课段搜集名人主题馆资料核心任务：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。一、学习任务1.通读四篇课文，借助网络资源，了解人物基本信息。2.概括四篇课文中的典型事件，理清全文脉络。3.分析典型事件，感受人物品格，选择能够体现人物特点的主题馆陈列物，填写陈列表。二、课时安排：5课时三、学习资源1.核心资源：本单元四篇课文2.推荐资源：有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源四、完成任务1.通读四篇课文，结合文章内容，借助搜索引擎等工具，了解有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的基本信息（可从人物身份、与作者的关系、人物评价等角度入手），并以小组为单位交流讨论，加深了解。2.概括并分析课文典型事件，筛选出不同主题馆的陈列物，依照示例分别填写陈列表。示例：“藤野先生馆”陈列表典型事件人物品格对应陈列物初见藤野先生不拘小节藤野先生领结歪斜的课本插图添改讲义认真负责有红笔添改痕迹的讲义纠正解剖图治学严谨一幅正确的解剖图，一幅血管被移动过的解剖图关心解剖实习真挚诚恳实验器材，正在做实验的鲁迅画像匿名信事件正直无私“你改悔罢”的匿名信；写着“请全数到会勿漏为要”的黑板，“漏”字画个圈………………五、学习评价选择身边一位让你印象最深的人物，结合典型事件，说说他给你留下深刻印象的原因。第二课段布置名人主题馆核心任务：从安排场景风格（背景、音乐、色调等）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。一、学习任务1.再次阅读四篇课文，查找相关资料，结合人物的特征和情感，给主题馆配上陈列词或自助语音导游，同时结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。2.选择平常生活小事表现人物平凡中的伟大，迁移运用，给场馆中的人物写小传，作为宣传册文本。二、课时安排：2课时三、学习资源1.核心资源：本单元四篇课文2.推荐资源：有关藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰和居里夫人的多媒体网络资源四、完成任务1.学前准备：了解传记文学的特点。传记文学既记述真实的历史人物、历史事件，不添枝加叶，不违背事理，又独具匠心，巧妙运用一些文学的手法抓住传主语言、动作、肖像、神态以及生活场景，塑造栩栩如生的典型艺术形象。2.学习活动。活动一：分析文章中用细节描写刻画人物的方法，给第一课段中选出的展览物件配上陈列词或自助语音导游。要求：可以直接引用或者改写文章原句，学习并模仿其刻画人物细节的手法。比如，通过对典型语言或重要行为的记录展现人物的独特气质、工作态度或人生追求等。示例：“居里夫人馆”部分语音导游词人物特征：全身心投入工作，不慕名利，只爱真理，在工作环境极为严酷的情况下提炼出了“镭”。人物情感：对实验结果“镭”的珍惜和爱护。物件及陈设方式：放进玻璃瓶里散发着蓝色光芒的“镭”（仿制），放置在钉在墙上的板子上，墙的背景是居里夫妇相依望向“镭”的剪影，灯光要昏暗，以衬托蓝光。导游词：“看哪……看哪！它的颜色多美啊！”为寻找它，沥尽心血的居里夫人此刻如同望向躺在睡床上的孩子一般，身体前倾，热切地望着散发着蓝色荧光的来源。居里夫妇二人如同孩子一般，用人类的眼睛第一次望向这一神妙世界的奇观。“镭”终于在一个残破的棚屋里被发现了！陈列词：纯净的镭是银白色的，居里夫妇于1902年提取出的是氯化镭，氯化镭是白色固体，其中的镭会产生射线，发出蓝色荧光。活动二：结合人物的特征和情感，从背景、音乐、色调等角度设计主题馆的场景风格。要求：通过分析文章以及查找资料，揣摩人物特征和情感，借此统筹整个场馆的布局，同时抓取人物的主要特征确定场馆的命名。示例：“列夫·托尔斯泰馆”布局人物特征：出身贵族，地位高贵，热情好客，睿智理性，拥有一双能看透一切本质的眼睛，同时也因此无法在人间收获幸福，晚年离恨而逝。人物情感：憎恶自己的身份和生活，对现实失望甚至绝望而悲悯。条目布局设计理由背景一个稍显奢华的俄罗斯风格会客厅伯爵托尔斯泰会在家里的客厅会见访客，布置合适的会客厅，让入馆的游客也如去他家里做客一般。音乐柴可夫斯基交响乐柴可夫斯基是与托尔斯泰同时期的著名音乐家，他的作品深刻地反映了19世纪80～90年代在沙皇专制高压政策下的俄国知识分子阶层的苦闷心理。这与晚年出走、无法在人间收获幸福的文豪托尔斯泰十分契合。色调金色、蓝色和白色为主蓝色和白色给人以理性冷静，恰如托尔斯泰能看透一切本质的眼睛。金色是为了凸显对其高贵灵魂的尊崇，恰如头顶的太阳和黑夜的繁星。同时也参照了叶卡捷琳娜宫殿的配色。命名天眼着重刻画托尔斯泰的犀利眼睛，展示他“天才灵魂”的深邃、伟大，同时也表达对其看透一切本质进而缺少幸福的悲悯，恰如王国维所说“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人”，伟大而又艰辛。活动三：学习选择平常生活小事表现人物平凡中的伟大和紧扣人物身份凸显伟大中的平凡，迁移运用给场馆中的人物写一篇小传作为宣传册文本。要求：通过剪贴法摘录文章原句，或结合查找的资料原创，凸显人物平凡与伟大的双重性。示例：宣传册文本：天眼——列夫·托尔斯泰他，有着一双惊才绝艳的眼睛，似含有一百只眼珠的眼睛。如黑豹，似钢刀，若枪弹，犀利，锃亮，击中要害，入木三分，无法遮掩。又能如妇人流泪，星辰闪耀，阴云密布，幽谷莫测，X射线般的冷酷锐利，儿童般的赤子好奇。揭露一切微不足道的细节，探照广袤无垠的宇宙。他，就是列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，一个永远流浪的天才灵魂，一个能看透一切真相的智者，一个用笔写尽人世无常的伟人。《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》……如椽大笔，力透纸背。但他同时也是一个侏儒。生就多毛的脸庞，长满疯狂的长髯和胡须，仿佛一个粗制滥造的小屋，藏着粗糙凹陷的脸颊和厚厚的嘴唇。失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。直至晚年，白色的大胡子才使他显出几分慈祥可敬，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。正如他那张在俄罗斯随处可见的脸，他把自己藏在了俄罗斯的宫殿、酒肆、学校、军营、乡村、马车、府邸之中。他试图解放农民，办学校，自己耕种劳作，为被压迫者写诉告，和全体俄国人民同呼吸共命运，却发现自己终究无力反抗，无法改变，甚至无法自救，也无法在红尘中找到自己的真正幸福。“偶开天眼觑红尘，可怜身是眼中人。”革命、斗争、反抗，直至晚年离家出走，却因为肺病死在一个小小的车站里，像人世间所有因病走向终点的老人，无力而无助。最后，他被葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中，坟上没有树立墓碑和十字架。“彩云易散，霁月难逢。”红颜终白骨，英雄亦凡人。五、学习评价以小组为单位，评估组员的设计，从严谨性、审美性、创新性三个角度设计出一个评价量表，并评出最优设计。第三课段“他们”主题微展览核心任务：自主完成小传，为身边重要的他人策划班级微展览。一、学习任务1.填写推荐表，积累传主素材，把握人物个性特征。2.运用细节描写等方法凸显人物情感，自主创作，完成小传。3.根据评价量表要素，完成作品自评、他评，修改作品，完成展示。二、课时安排：3课时三、学习资源：1.核心资源：本单元四篇课文2.推荐资源：相关多媒体网络资源四、完成任务1.根据推荐表，确定候选人。（1）填写推荐表。“他们”班级微展览推荐表姓名性别性格特色物件人物经历人物肖像特色言行典型事件（说明：分列为“平凡小事”“不凡之处”）（2）小组成员互评，根据学习评价表打分，从场景、语言、肖像、事件、言行等五个角度分别给予1-5颗星；获得5颗星方可成为展览候选人。评价维度具体要求评价等级备注场景设置陈列物件选择能够代表传主核心品质，贴合人物身份及经历。★符合评价维度则可得1星语言表达内容真实自然，无虚假、故意夸张和造作之嫌。表述准确具体，不模棱两可、泛泛而谈。★肖像刻画语言生动，能给人留下深刻印象，有画面感。如果是画作需抓住人物主要面部特征。★事件选择选择真实准确的事件，挖掘其中的不凡之处。事件能反映人物性格，体现内在精神或品质。★特色言行与典型事件、人物性格相符。恰当反映出传主特征。★2.确定候选人，合理选材，创作小传。（1）参考补充内容，体现人物基本信息。（2）从表格中选取1-3个典型事件，展现传主核心品格。（3）运用至少三处细节描写，细致刻画人物。（4）合理使用夸张、欲扬先抑、以小见大等写作手法。（5）写出对传主的总结性评价。（6）合理补充他人对传主的评价。（7）引用传主原话（日记、微博、朋友圈等）表现传记真实性。示例：老舍自传舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，亦甘于寒贱也。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，已有一女一男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息。（老舍《著者略历》）生平小传在下林净凯，男，舞勺之年，泛泛之辈。一介书生，无才无勇无大志。喜读书，杂而不精；好观影，以此为乐。生平往事，乏善可陈，若不嫌弃，请听我娓娓道来：追溯时间的洪流，视角转回一年前——深宵灯火下奋笔疾书的我，在这阒无声息的漫漫长夜，也能不神游天外，一心一意，心无旁骛，父母备感欣慰，直言此子日后必有所成，我闻之，亦欣悦，益用心。在时间的拐弯处，激起阵阵涟漪，画面停滞在三年前——一次随堂小考后，我无意间提前知道了自己的成绩。惨不忍睹的分数与我内心的狂躁形成强烈的反差，我回到座位上，忍不住痛哭流涕。老师分析试题时，我心已被狂躁淹没，记忆模糊，不知老师所云，唯清晰记得当时的自己歇斯底里，倔强固执的脾气一拥而上，在心里发出一次又一次撕心裂肺的喊叫，全身仿佛痉挛痛苦，或许，这是内心脆弱的我的一种聊以自慰……随着时间的浪头达到一个新的高潮，场景切换到了我的故乡——江西。八年前，母亲因为临近预产期，将我托付给外婆照顾。懵懂无知的我，哪有时间为这些操心？年少气盛的我，哪天不是在吃喝玩乐中度日？刚才还在大姨家撒欢，一会儿又疯到舅舅家去，尽情挥洒孩子的天性，无忧无虑。时间的巨流缓缓退到遗忘的边缘，记忆深处的奶奶出场，时光追溯回十年前——据奶奶讲述，那时她唯恐带我上街，可是不带不成，一路她就紧攥着我的手，命令道：“咱们上街只买菜，可不买别的东西。”我频频点头，犹如小鸡啄米，等来到人影憧憧的大街，街边琳琅满目的商品早已撷走了我的心。“奶奶，这个，这个！”我指着一个碟片摊子兴奋喊道。“不行！”一本正经的家长套路，我便拿出十八般武艺中的绝招——死缠烂打，奶奶执拗不过，最后也只好买给我……事后，我便独自一人在阁楼上享受我的快乐……而今岁月已逝，我亦逐渐长大，诸多细节，已随时间缓缓流逝、淡忘。往事不可追，未来犹可期。唯愿我在未来前程似锦，乘风破浪，创造出更多精彩的回忆！3.取长补短，“小传”升级。（1）将作品随机编号，学生与教师评定相结合，就同学作品中的困惑、否定、怀疑处进行质询，根据评价量表打出分数。评价量表序号写作支架赋分总分1包含人物基本信息。★总体得分为8颗星，根据量表打分2描写传主外貌（例如：身材、脸部特征、经常携带物……），给人真实感。★3事件选择合理，体现平凡生活中的不凡之处。★4抓住传主最具特点的动作、声音或其他方面展开描写，增强传记的真实感。★5引用传主原话（日记、微博、朋友圈）表现传记真实性。★6发挥想象，用细节写出传主的日常生活，至少三处。7写一句对传主总结性的评价。8其他创新性突出传主特点。（2）针对不同对象的问题作出准确、得体的回应，并向他人解说写作成果，能够依据反馈意见进行两处以上的修改。（3）结合自评分、同伴评分、教师评分，综合评选出班级最佳作品和小组最佳作品，展示在主题馆最优展位。4.展览开幕，分区展示。（1）教师致开幕词，展览活动正式开幕。（2）分小组展览综合得分最高的小传，摆放相关物件（如传主照片）等，设计解说词，打造风云人物展区。（3）将所有同学的作品集结成册，供所有同学翻阅，打造青春人物展区。（4）发表观后感，展览结束。五、学习评价简述展览中让你印象最深的一位人物，并说出原因（400字以上）。元整体评价单元整体评价一、单元设计反思本单元教学的实施过程中，教师有两个问题需要注意。1.关于第二课段中的写作任务。教师一方面要指导学生关注文本的写作内容、技巧及语言特色，另一方