第三单元：山水梦寻-八上第三单元整体教学设计

山水梦寻——八年级上册第三单元文言文整体教学设计八年级上册第三单元的人文主题为“山水之美”，此处本单元的学习只选编其中的四篇课文（《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》），而《唐诗五首》将归并入唐诗的大单元教学中。四篇课文中，体裁上，《三峡》属于文言日记，《答谢中书书》《与朱元思书》属于文言书信，《记承天寺夜游》属于文言散文。尽管我们本次教学设计采取的是大单元教学的方式，以活动为主，但当教学材料是文言文时，我们仍然不能脱离单篇时的教学手段。尤其是这四篇文言文的篇幅都比较短小，因此教学中仍然希望学生能够一次又一次熟读，直至成诵，因为文言文的节奏、韵律，只有在诵读中才能以最好的直觉经验成为学生的积累，包括语言的积累和人文的积累；仍然希望能够首先夯实基础字词，包括文言实词、虚词、句式，为以后的文言文阅读打下基础。对文言文教学来说，这两点要求永不过时。本单元写作主题是“学习描写景物”。学生可以通过学习四篇课文，模仿其观察方法和写作手法，进行自主创作，当然，不一定是文言创作，但可以适当变换一些文言句式为我所用。观察方法方面，学生可以通过学习《三峡》《答谢中书书》，梳理景物的选择、观察及景物特点，模仿课文多方面观察景物的方法。写作手法方面，学生可以从修辞、视角、感观、形态等角度赏析诗文独特的言语表达。情景关系方面，学生可以通过学习《记承天寺夜游》，掌握知人论世的方法，体会融情入景的感染力。最后，学生要能达到学以致用，写出自己游历山水的经验，抒发自己独特的审美与情思。本单元整体设计以“规划设计‘山水梦寻宫’场馆”为主要任务，创作游记，分别按照“造境——空间设计（感知梳理）”“入境——场景设计（欣赏探究）”“化境——交互设计（知人论世）”三个环节对《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇课文展开学习，从整体感知与文言识记的初读（文言），到特点品味与写法赏析的赏读（文学），再到知人论世与情怀体会的品读（文章），最后通过“寻境——灵感设计（创作展示）”的活动，训练学生观察景物与描景寄情的读写（文化），在完成符合文言文学习认知层进式学习的同时，实现从读到写的跨越，从品文、品人到文化内涵的吸收、内化。学习目标：【语言目标】1.梳理四篇课文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达，独立制作文言知识卡片。2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果，试着在写作中使用一个。【思维目标】从修辞、视角、感观、形态等角度分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养分析思维和整合思维。【价值目标】通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计活动，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，建立净化心灵、陶冶情操的审美趣味。【核心任务】规划设计“山水梦寻宫”场馆，提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。要求：1.选择自己游历的自然风物作为场馆元素。2.运用合理的观察方法和写作手法描绘景物特点。3.学习山水诗文清新凝练、骈散结合的语言风格。4.用游记散文的形式表达自己寄寓于自然山水的独特情感，字数800-1000字。5.收集全班作品，举办“山水梦寻宫”扩建招标活动，制作一本扩建灵感集。第一课段巴东三峡馆核心任务：基于《三峡》，完成巴东三峡馆的设计。一、学习任务1.通读全文，疏通内容，整体感知，借助注释和工具书，基于文中的文言表达，确定展馆名称及展出的景物元素。2.提炼文中景物特征，赏析作者描写三峡山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。3.朗读感受课文骈散结合的语言特点，设计AI作者原声朗读脚本。4.了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情怀，设计游览者与AI作者对话的交互脚本。二、课时安排：3课时三、学习资源：1.核心资源：《三峡》2.推荐资源：《古代汉语词典》（北京商务印书馆出版）四、完成任务环节一：造境——空间设计1.整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。2.小组内交流分享，组内确定一个较为准确、完整、具有美感的方案。示例：灵感文本及作者：《三峡》，郦道元。年代：北魏。场馆名称：巴东三峡馆。展出景物元素：岩嶂；曦月；夏水；素湍；绿潭；绝；怪柏；悬泉；寒林；肃涧；高猿；空谷；渔者。环节二：入境——场景设计1.学习突出景物特征常用的观察方法和写作手法。描写景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表现在形状、色彩、声音等方面。描写景物的特征，还可以从多视角、多形态、多感官描写。2.细读课文，体会景物的动态情状，品读赏析作者的观察方法和写作手法。示例：巴东三峡馆动态场景1——重岩叠嶂“两岸连山，略无阙处”，以远观视角，体现山的绵延、紧凑；以天空的状态，侧面描绘山的高耸之状。3.根据赏析内容，基于观察方法和描写手法，设计动态场景拍摄脚本。示例：巴东三峡馆动态场景拍摄脚本1——重岩叠嶂景物元素特点具体场景拍摄与后期制作脚本高山高耸、绵延重岩叠嶂先远景俯拍“两岸连山”，再延时拍摄从早至晚的“不见曦月”，突出明暗变化，以及连绵封闭的视觉效果。环节三：化境——交互设计1.以作者视角小组内朗读，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，据此设计AI作者朗读脚本。示例：作者作品郦道元《三峡》节奏声韵四字、五言、六言、七言断句音色语气语速语调读出变化：首段雄浑有力（高山连绵）；第2段语速急切（夏水迅猛）；第3段喜悦轻松（春冬秀美）；第4段哀婉惆怅（秋水凄寒）设计理由骈文多四六对仗句，句式整齐，声韵和谐，讲究平仄。作者写山陡水急、四季多变的三峡，语言风格随季节而变化；既有地理注疏的写实，亦有山水美文融情于景的意境。2.查阅作者生平及创作背景，体会作者寄寓于文中的情怀，小组合作完成场馆游客与AI作者对话的交互脚本。示例：提问1：您写《三峡》不是按春夏秋冬的顺序，是不是偏爱三峡的哪个季节呢？AI作者回答要点：（1）三峡四季有四季的风貌，不单独美在一个季节，而是美在变化多姿，让人在不同时节有不同的情绪体验。（2）祖国大好河山，包罗万象，四季分明，让人流连忘返。AI作者神态、动作设计要点：（1）可故作深思状，有带读者重回三峡之感。（2）可面露喜色，表现对祖国山川大河的无限热爱。提问2：请问您为何在文章最后引用渔者之歌？AI作者回答要点：（1）三峡秋季环境凄寒，猿声悲戚，自然想到这首符合情境的渔歌。（2）《水经》是地理著作，《水经注》是将历史、人文与之相结合。（3）写三峡山水时，我将自己的情感融入其中，所以随季节而有喜有悲。AI作者神态、动作设计要点：（1）可掩袖而泣，一想到三峡的猿声与秋天肃杀之景，便心生悲凉。（2）可掩卷微笑，表现作者创作《水经注》时涉猎广泛，津津乐道。五、学习评价各小组派代表全班汇报，展示场景入境、造境、化境三个环节的设计成果，每组一票进行投票（不投自己组）。评价参考维度：1.内容维度：不脱离文本，准确完整，有文采，有创意。2.表达维度：分享流畅，表达清晰，有感染力。3.文化维度：对文本有正确、深入的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。第二课段奇山异水馆核心任务：基于《答谢中书书》《与朱元思书》，完成奇山异水馆的设计。一、学习任务1.对比阅读两封书信，通读全文，疏通内容，整体感知，基于文本确定展馆名称及展出的景物元素。2.借助注释和工具书，提炼文中景物特征，对比赏析作者描写江南山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。3.朗读感受“骈文之长”的语言特点，为场馆背景乐填词。4.了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情怀，设计“回信”游客留言板。二、课时安排：3课时三、学习资源1.核心资源：《答谢中书书》《与朱元思书》2.推荐资源：《古代汉语词典》（北京商务印书馆出版）四、知识学习书，指书信，是一种应用性的文章体式，以散文的样式为躯壳。魏晋南北朝时期的文人不仅把书信看作是一种实用工具，而且把它作为一种独立的文学样式，在写作书信时也注重炼字炼句，大量运用典故，对偶工整，文采斐然。吴均《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》并称“吴均三书”，都是山水名篇，也是魏晋南北朝时期书信文学的典范。五、完成任务环节一：造境——空间设计1.整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。2.小组内交流分享，组内确定一个较为准确、完整、具有美感的方案。示例：（1）灵感文本及作者：《答谢中书书》，陶弘景；《与朱元思书》，吴均。（2）年代：南朝梁。（3）场馆名称：欲界仙都馆或奇山异水馆。（4）展出景物元素：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鳞；缥碧江水；游鱼；急湍；猛浪；寒树；河石；鸣蝉；横柯；疏条。环节二：入境——场景设计细读课文，对比作者的观察方法和写作手法的相同之处，设计场馆动态场景拍摄脚本。观察方法和写作手法具体场景拍摄与后期制作脚本以动写静山树轩邈；五色交辉以行船视角，选择高耸之态的山与树，拍摄不断后移的连绵的山、树，后期增加山和树蔓延、石壁上色彩斑斓交相辉映的动画，突出动感。以声衬静猿鸟乱鸣；鸣蝉千转增加猿叫、鸟韵、蝉鸣的音效。以万物写水清游鱼细石；清流见底地下屏幕展现游鱼动态效果，游鱼之下是河石，并且有泉水泠泠作响的声效。炼字化动晓雾将歇；夕日欲颓；沉鳞竞跃；负势竞上；争高直指；急湍甚箭；猛浪若奔增加雾气弥漫消散、夕阳沉落、鱼跃树长、急湍猛浪幻化为箭雨和骏马的动画。环节三：化境——交互设计1.以作者视角小组内朗读书信，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出文章主旨情感，设计AI作者朗读脚本。示例：节奏声韵《答谢中书书》：四字短语：山川/之美，古来/共谈五言断句：自/康乐/以来七言断句：实是/欲界之仙都八言断句：未复/有能/与/其奇者《与朱元思书》：四字、五言、六言、七言断句（举例略）音色语气语速语调读出节奏：多四字短语，对仗工整，句式整齐，节奏感强。读出舒缓：长句抒情，议论时颇有自得之意。读出变化：首段沉稳有力；第2段语速由缓到急；第3段开始语调高昂，惊叹惊奇，中间沉稳重音，最后语调渐缓。设计理由陶弘景是南北朝时期人，其作品带有骈文的特点，描写时多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；抒情、议论间用散句，参差错落，于整齐中有变化。骈文多四六对仗句，句式整齐，声韵和谐，讲究平仄。作者写奇山异水，极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全文，惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。2.利用两封书信骈文整谐的特点，为场馆背景乐填词。要求四字成韵。示例：夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉鸣千转，猿叫无绝。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。急湍甚箭，猛浪若奔。山川之美，古来共谈。风烟俱净，天山共色。奇山异水，欲界仙都。3.查阅作者生平及创作背景相关资料，知人论世，体会作者寄寓于文中的情怀，小组合作设计“回信”游客留言板。如果你是谢中书/朱元思……——“回信”留言板敬爱的陶弘景/吴均兄：______________________________________________________________思路：1.可以对“山川之美，古来共谈”“未复有能与其奇者”似乎矛盾的说法进行回应。2.背景：谢中书（谢征）是少年天才，仕途光明，文学成就斐然。【材料一】征幼聪慧，璟异之，常谓亲从曰：“此儿非常器，所忧者寿；若天假其年，吾无恨矣。”……初为安西安成王法曹，迁尚书金部三公二曹郎，豫章王记室，兼中书舍人。后迁乎北谘议参军，兼鸿胪卿，舍人如故。【材料二】谢征与河东裴子野、沛国刘显同官友善，裴子野尝为《寒夜直宿赋》以赠谢征，谢征为《感友赋》以酬之。时魏中山王元略还北，高祖饯于武德殿，赋诗三十韵，限三刻成。谢征二刻便就，其辞甚美，高祖再览焉。又为临汝侯渊猷制《放生文》，亦见赏于世……友人琅邪王籍集其文为二十卷。3.对吴均的写信意图“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”进行回应。……六、学习评价（与第一课段的学习评价相同。）第三课段承天寺院馆核心任务：基于《记承天寺夜游》，完成承天寺馆的设计。一、学习任务1.通读全文，疏通内容，整体感知，借助注释和工具书，基于文本确定展馆名称及展出的景物元素。2.提炼文中景物特征，赏析作者游踪下对景物的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材拍摄脚本。3.朗读感受课文骈散结合的语言特点，设计AI作者原声朗读脚本。4.了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情怀，设计张怀民与AI作者对话的交互脚本。二、课时安排：2课时三、学习资源1.核心资源：《记承天寺夜游》2.推荐资源：《古代汉语词典》（北京商务印书馆出版）3.助读材料：阮延俊《论苏轼的人生境界及其文化底蕴》（华中师范大学2012年博士论文）；郭怡《苏轼作品中“月”意象研究》（《名作欣赏》2021年第1期）四、知识学习清代桐城派古文家姚鼐编《古文辞类纂》，称“记”为“杂记”，说“杂记类者，亦碑文之属”。近代古文学家林纾在《林纾评选古文辞类纂》中明确“杂记”有“祠庙、厅壁、亭台之类”，有“山水游记之类”，有“勘灾、濬渠、筑塘、修祠宇、纪亭台”的，有“记书画、记古器物”的，有“记琐细奇骇之事”的，有记“游宴觞咏之事”的。五、完成任务环节一：造境——空间设计1.整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。2.小组内交流分享，确定准确、完整、有美感的方案。示例：（1）灵感文本及作者：《记承天寺夜游》，苏轼。（2）年代：宋。（3）场馆名称：承天寺院馆。（4）展出景物元素：明月；庭院；竹柏。环节二：入境——场景设计1.学习突出景物特征常用的观察和写作手法。描写景物的特征，除了前面所说从多视角、多形态、多感官角度来描写，还可以运用想象和联想，使用比喻、拟人等修辞。2.细读课文，利用所学设计构思景物动态场景，训练品读赏析作者的观察方法和写作手法的能力。示例：承天寺院馆动态场景——月下竹柏运用比喻的修辞以及动态描写，将月夜竹柏影比喻为水中藻、荇交错纵横的情状，以此突出月夜明净，竹柏茂密，如在水中游动，浪漫唯美。3.根据赏析内容，从观察方法和描写手法角度，设计动态场景拍摄和后期制作脚本。示例：承天寺院馆动态场景拍摄脚本——月下竹柏景物元素特点具体场景拍摄与后期制作脚本明月、庭院、竹柏明净茂密月下竹柏先近距离对地面、墙面上投射的竹柏交错纵横的光影进行拍摄，营造水中藻、荇植物浮动之态；镜头逐渐拉远，抬升镜头到天空明月；后期将前后自然衔接，给人以梦中游走、梦中醒来的浪漫唯美之感。环节三：化境——交互设计1.以作者视角进行小组内朗读，在骈散结合中把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出景物特点下人物的情感状态，据此设计朗读脚本。示例：作者作品苏轼《记承天寺夜游》节奏声韵四字、五言、六言、七言断句（举例略）音色语气语速语调根据苏轼游踪读出变化：开头语速较缓，“解衣欲睡”至“张怀民”，语调升高，重音读“起行”“念”“遂至”。音调升高，重音读“怀民亦未寝”“相与”，表达惊喜之感；景色描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音读“闲人”。设计理由本文骈散结合，“遂”“亦”“但”跟随作者游踪产生情感变化。陈述句、反问句、感叹句语气跟随情感起伏变化，体现作者心境。2.查阅作者生平及创作背景相关资料（可参考助读材料），体会作者寄情于景的创作特点，小组合作，完成场馆张怀民与AI作者对话的交互脚本。示例：苏轼：怀民兄，没想到你也未眠，这是为何？张怀民：迢迢千里来此孤地，如人生谷底。苏轼：今夜月色尚好，走，我们赏月去。张怀民：走。苏轼：嚯，你看……（要点：①景致复述；②“月”意象的含义；③“闲人”探讨。）六、学习评价（与第一课段的学习评价相同。）第四课段寻境——灵感设计核心任务：根据自己游历山水的经验，写一篇游记，抒发独特的情思。一、学习任务1.结合自身游历山水的经历印象，利用书籍、网络资源，写一篇游记散文作为“山水梦寻宫”扩建的灵感招标书。2.通过朗读、图文、影像等展示方式，呈现自己对自然山水的独特观察和情感体悟。3.在“山水梦寻宫”扩建招标会上，通过投票、论证，对同学的游记进行评价、完善。4.绘制“山水梦寻宫”的扩建展馆图，与定稿后的游记散文一起汇编为《“山水梦寻宫”扩建灵感集》，同步发布在社交平台。二、课时安排：3课时三、学习资源：余秋雨《文化苦旅》《千年一叹》《山居笔记》《行者无疆》；王开岭《古典之殇》四、完成任务1.准备：选择自己游历自然山水的经历，运用多种观察方法和写作手法，描写出景物特点，融情入景，传达自己的情思和审美，完成一篇作品，作为“山水梦寻宫”扩建灵感招标书。2.投标：结合视觉媒介，通过朗读演说，展示自己的游记散文。3.评审：同学、老师作为第一评审，对学生的游记散文进行量化评价（见下面“招标评价量表”）。4.定稿：修改，定稿；同时根据“山水梦寻宫”扩建场馆的场景制作手绘作品。5.成册：汇集定稿《“山水梦寻宫”扩建灵感集》。五、学习评价根据“招标评价量表”对游记散文作品进行教师、同学、家长多元评价。总指标分项指标标准观察角度多视角运用俯视、仰视、近观、远望等多种视角达成程度：1.没有达成2.少部分达成3.大部分达成4.完全达成5.有额外创意分项打分。多感观运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官多形态运用动静结合、不同时段等多种形态写作手法巧修辞运用比喻、拟人、夸张、对偶、排比、引用等多种修辞巧表达运用四字词、长短句、雅词等多种言语形式有顺序能够按照时间、空间、逻辑等顺序组织文章善创想能够合理运用想象和联想，拓展景致和情感空间融情入景传情达意游记散文主题明确，与景物特点相得益彰，审美良好，情感独特细腻，境界悠远深长表达能力流畅清晰准确传递信息，吐字清晰，表达流畅，自信从容吸引听众运用肢体语言、用词用语、即兴互动等方式调动现场，给人良好的倾听体验脱稿熟练能够脱稿表达，熟练展示作品，与媒体