2026年《原君》测试题及答案

2026年《原君》测试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）1.黄宗羲在《原君》中批判“家天下”制度的核心论据是A.君主缺乏军事才能 B.君主以天下为私产 C.官僚系统腐败 D.外戚干政2.“天下为主，君为客”一语体现的政体设想最接近A.君主立宪 B.贵族共和 C.民主共和 D.虚君共和3.黄宗羲认为“君”最初产生的正当性基础是A.天命所归 B.武力征服 C.为民兴利除害 D.血缘世袭4.《原君》中“视天下为莫大之产业”一句主要针对A.秦始皇 B.汉高祖 C.明太祖 D.历代专制君主5.作者提出“工商皆本”意在否定A.重农抑商 B.科举取士 C.宗法伦理 D.海禁政策6.黄宗羲主张“学校”应具有的职能是A.祭祀孔庙 B.培养官僚 C.公其是非 D.编纂律令7.“向使无君，人各得自私也”中的“自私”指A.个人财产权 B.道德堕落 C.利己主义 D.自然权利8.《原君》对“法”的基本态度是A.有治法而后有治人 B.有治人而后有治法 C.德主刑辅 D.法后王9.黄宗羲认为秦汉以来制度的根本病灶是A.宰相无权 B.宦官专权 C.君主私天下 D.藩镇割据10.《原君》写作的直接现实背景是A.明末农民起义 B.明清易代 C.郑和下西洋 D.张居正改革二、填空题（每空2分，共20分）11.黄宗羲，字________，号________，浙江________人。12.《原君》开篇即言：“________，人各得自私也，人各得自利也。”13.“屠毒天下之肝脑，离散天下之子女，以________。”14.作者提出“________之赋”概念，批判君主横征暴敛。15.“________，而非一姓之私也”一句强调天下属于万民。16.黄宗羲把“________”视为制约君权的重要制度设计。17.“天子之所是未必是，天子之所非未必非，________必出于学校。”18.作者主张以“________”取代“一家之法”，实现公法。19.“工商皆本”思想挑战了传统“________”政策。20.《原君》收于黄宗羲晚年汇编的《________》一书。三、判断题（每题2分，共20分，正确写“T”，错误写“F”）21.《原君》认为君主制度自诞生起便是罪恶。22.黄宗羲主张恢复封建分封以解决郡县弊端。23.“天下为主，君为客”意味着彻底废除君主。24.作者把“学校”设想为议政、监察、育人的综合机构。25.《原君》否定一切税收，主张无政府状态。26.黄宗羲认为“三代以上”的君主是理想范型。27.文中“产业”一词具有现代经济学意义上的资本内涵。28.作者提出“有治法而后有治人”体现制度优先思想。29.《原君》对清代君主持公开颂扬态度。30.黄宗羲的批判锋芒暗含对清初剃发令的抗议。四、简答题（每题5分，共20分）31.概述《原君》对“君权起源”的历史叙事。32.说明“工商皆本”思想对传统四民秩序的突破。33.概括黄宗羲所设“学校”制度的三项核心功能。34.简析“有治法而后有治人”所体现的法治观。五、讨论题（每题5分，共20分）35.结合文本，讨论黄宗羲的“天下为主”思想与近代主权在民理论的异同。36.《原君》既批判君主私天下，又未彻底否定君主制，试评其思想限度。37.试论“学校”议政设计在中国政治思想史上的创新意义及其现实困境。38.从经济伦理角度，评估“工商皆本”对重农传统的冲击与局限。答案与解析一、选择1.B 2.D 3.C 4.D 5.A 6.C 7.A 8.A 9.C 10.B二、填空11.太冲；南雷；余姚12.向使无君13.博我一人之产业14.暴税15.天下16.宰相／学校（任答其一即给分）17.天子18.天下之法19.重农抑商20.明夷待访录三、判断21.F 22.T 23.F 24.T 25.F 26.T 27.F 28.T 29.F 30.T四、简答（每点约50字，共200字左右）31.上古君主因能“兴利除害”而被民众推举，权力公有；后世君主以暴力夺取天下，化“公”为“私”，遂成“家天下”。32.传统以农为本、商为末，黄宗羲指出工商同样创造财富、养民足国，打破“士农工商”等级，赋予工商正当性，为商品经济张目。33.一是教育育才，培养“公其是非”之士；二是议政监察，对君主与百官“纠弹”；三是制定与审议“天下之法”，使立法权在公论。34.作者强调先立善法，再求贤人；制度合理则中材可守，制度不善虽贤亦败，体现制度优先、规则至上的早期法治精神。五、讨论（每题约200字）35.同：均否定主权私有，主张权力来自人民。异：黄氏仍存“君”为必要之“客”，未提出民选、议会制度；其“民”是抽象整体，缺少个体权利观念，与近代“国民主权”有时代落差。36.批判锋芒直指“家天下”，却保留君主作为“客”的行政首脑，反映17世纪江南士人既反专制又惧动荡的矛盾；历史条件限制其未能构想共和，但其“客君”论已为后世虚君制提供本土资源。37.“学校”兼具议会、监察、教育三重职能，突破秦汉以来“士人—朝廷”二元，试图建立社会中间权力；然无选举、任期、预算等制度配套，易流于清议，且