2026教师述职报告思想道德方面(3篇)

2026教师述职报告思想道德方面(3篇)第一篇2026年度思想道德建设履职过程中，我始终以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为核心遵循，锚定高中语文课程思政浸润的实践落点，将思想道德提升融入备课授课、班级管理、教研帮扶、社会服务全链条，把师德修养转化为落实立德树人根本任务的实际行动。全年我承担高二年级2个平行班语文教学、1个高二班级班主任、学校语文教研组长三项核心工作，围绕思想道德建设累计完成理论学习笔记12.7万字，开发课程思政融合教案112篇，组织各类思想引领活动47场次，帮扶乡村学校青年教师6名，所带班级获评市“先进班集体”，个人获评校“师德标兵”。理论武装层面，我始终把思想道德建设的前提放在理论素养提升上，避免师德践行的空心化、形式化。2026年是“十五五”教育发展规划开局之年，也是全国大思政课建设深化推进的关键节点，我系统学习了习近平总书记关于教育的重要论述最新指示精神、教育部2025年底修订印发的《中小学师德师风建设长效机制实施细则》、省教育厅《“十五五”中小学德育工作实施方案》等政策文件，全程参与市教育局组织的8期“师德大讲堂”培训，其中以《语文文本中的红色基因解码》为题做1次经验分享，相关内容被纳入市师德培训资源库。日常学习中，我坚持每天1小时的政治理论学习，全年“学习强国”平台积分达18620分，位列学校教职工前8名；参与学校“师德师风读书班”，精读《习近平总书记教育重要论述讲义（2026年版）》《新时代师德师风建设指南》《中国教育现代化2035实践路径》等6部专著，撰写12篇读书心得，其中2篇被学校《师德建设简报》头版刊发。我始终认为，教师的思想道德不是抽象的口号，而是建立在对教育事业的深刻理解、对育人使命的清晰认知之上的行动自觉，因此在理论学习中我特别注重结合教学实际开展反思，比如学习总书记“大思政课”相关论述时，我结合语文教学特点梳理了“文本解读-情境创设-实践延伸”的三维思政融入路径，为后续的教学实践打下了坚实的思想基础。课堂教学中的思想道德渗透，是我全年思想道德建设履职的核心载体。作为语文教师，我始终坚持“文以载道”的教育理念，拒绝把语文上成纯粹的知识点训练课，而是把思想道德引领隐藏在文本解读、课堂互动、作业设计的各个环节。全年我完成420课时的常规教学任务，每一节课都提前梳理思政融入点，避免生硬的“贴标签”式思政。比如教授《沁园春·长沙》时，恰逢建党105周年，我没有停留在词作的文学赏析层面，而是设计了“百年青年的使命对话”主题活动，让学生对比1925年的青年和2026年的青年所处的时代环境、肩负的历史使命，结合自己的人生规划写一篇《我的青春答卷》，其中3篇学生作品被市教育局官微“青春思政”栏目刊发。教授《谁是最可爱的人》时，我联动本地抗美援朝老兵协会，利用智慧课堂的云连线功能，组织学生和92岁的老兵李爷爷实时对话，听他讲战场上的真实故事，之后安排学生走访本地的退役军人服务站，整理身边的老兵故事，最终形成了2万多字的《本地老兵口述史》校本读物，被学校图书馆收藏。教授《窦娥冤》时，我没有只讲元杂剧的体制特点和悲剧内涵，而是设计了“古今公平正义对话”的模拟法庭活动，让学生把窦娥的故事放到现代法治语境下进行改编，引导学生理解法治社会的公平正义内涵，这个教学案例被评为市“大思政课”优秀教学案例一等奖。此外，我还开设了校本课程《红色经典研读》，每周2课时，带领学生精读《红岩》《青春之歌》《创业史》等红色经典，通过角色扮演、主题辩论、实地探访等形式，让学生在沉浸式体验中坚定理想信念、厚植爱国情怀，全年选课学生达87人，学生满意度达96%。班主任工作中的思想道德引领，是我落实立德树人职责的重要场域。我始终认为，班主任是学生思想成长的“引路人”，其思想道德水平直接影响着班级的精神面貌和学生的价值取向。全年我担任高二（3）班班主任，班级共45名学生，我围绕思想道德建设构建了“主题班会+实践活动+个体帮扶”的三维育人体系。主题班会方面，全年共组织24次主题班会，其中16次为思想道德类主题，涵盖理想信念、爱国主义、诚实守信、责任担当、生态文明等多个维度，每一次班会都提前做学情调研，避免空泛的说教。比如针对学生中存在的“躺平”“佛系”思潮，我设计了“我的青春我做主”主题班会，邀请了3位毕业于我校、在不同行业奋斗的优秀校友回校分享，其中有扎根乡村的选调生、有攻克技术难题的科研工作者、有坚守一线的技术工人，让学生从身边的榜样身上理解奋斗的意义，班会后有28名学生调整了自己的学习计划，树立了更明确的人生目标。实践活动方面，我发起了“道德实践周”活动，每月组织一次志愿服务或社会实践，比如去社区养老中心开展助老服务、去科技馆做志愿讲解、去城市书房整理图书、去红色教育基地研学等，全年共组织12次实践活动，累计服务时长超1200小时，班级登记在册的好人好事达126件，其中学生周子轩捡到装有2万元现金的背包主动归还失主，事迹被本地电视台报道，周子轩也获评市“新时代好少年”提名奖。个体帮扶方面，我特别关注家庭困难、心理敏感、学业滞后的学生，建立了“一生一档”的思想成长档案，每周至少和2名学生谈心谈话，及时掌握他们的思想动态。比如学生林晓，因父母离异跟随奶奶生活，性格内向敏感，曾多次产生辍学的念头，我了解情况后，一方面每周找她聊一次天，从她喜欢的绘画特长切入，慢慢打开她的心扉；另一方面安排她负责班级“道德之星”宣传栏的设计工作，让她在服务集体的过程中找到价值感；同时我多次和她的奶奶沟通，指导老人怎么关注孩子的心理状态，还帮她申请了学校的美育奖学金和贫困生补助。经过一学年的帮扶，林晓的性格逐渐开朗，成绩提升了20多名，还在市中小学生绘画比赛中获得了高中组二等奖。教研帮扶中的思想道德传导，是我作为教研组长应尽的师德责任。我始终认为，师德师风建设不是个人的事，而是整个教师团队的共同使命，只有整个教研组的思想道德水平提升了，才能更好地落实立德树人的根本任务。作为语文教研组长，我带领全组12名教师开展了“语文课程思政融合”的专项教研，全年组织24次教研活动，其中8次为师德师风专题研讨。我们牵头建设了学校的语文课程思政资源库，梳理了高中语文120多篇课文的思政融入设计，收集了30多个红色经典视频资源、20个本地红色教育基地的实践方案，这个资源库被市教育局推广到全市17所高中使用。2026年我牵头申报的市教育科学规划重点课题《核心素养导向下高中语文课程思政的实践路径研究》成功立项，目前已完成3个阶段的研究，形成了5万多字的阶段性成果。在青年教师培养方面，我建立了“师德+业务”双导师制，每个新入职的年轻教师都结对一名老教师，既指导教学业务，也引领师德修养。比如组里刚入职的2名年轻教师，我每周都听他们的课，不仅点评教学环节设计，还特别关注他们和学生的沟通方式、课堂中的价值引导，比如有一次年轻教师小李在讲《鸿门宴》时，无意中说“刘邦就是个无赖，靠耍手段赢了项羽”，这种评价不符合历史唯物主义的观点，也容易给学生造成错误的价值导向，我课后及时和小李沟通，和他一起梳理怎么用历史唯物主义的视角评价历史人物，引导学生从历史中汲取智慧，而不是简单的是非判断。此外，我还积极参与乡村教育帮扶工作，和我县XX镇中学的2名语文教师结成帮扶对子，每月线上听评课2次，每学期送教4次，还把我们的课程思政资源库全部共享给他们，全年共送教8次，开展专题讲座3次，其中帮扶教师李老师执教的《芦花荡》思政融合课获得县优质课比赛一等奖、市优质课比赛二等奖。反思全年的思想道德建设工作，我也存在一些不足。一是对学生网络思想动态的把握不够精准，当前学生接触的网络信息鱼龙混杂，历史虚无主义、拜金主义、享乐主义等错误思潮容易对学生造成负面影响，我虽然也做了一些引导工作，但往往是事后干预多、事前预防少，比如上半年有个学生在朋友圈转发了歪曲抗美援朝历史的文章，我是三天后才从其他学生那里得知的，虽然及时进行了纠正，但也反映出我对学生网络思想动态的监测不够及时。二是思想道德教育的形式还不够多元，目前还是以课堂讲授、主题班会、实践活动为主，对学生喜欢的短视频、剧本杀、沉浸式体验等新形式运用不够，导致部分学生参与积极性不高，比如上次开展诚信教育主题班会，有几个学生在下面偷偷刷题，说明教育形式的吸引力还有待提升。三是对青年教师的师德引领还不够深入，目前的师德培训还是以集中学习、案例学习为主，针对性不够强，有些年轻教师在处理师生矛盾时还是容易急躁，比如有一次年轻教师小王因为学生多次不交作业，当众批评了学生，导致学生产生厌学情绪，虽然事后我和小王一起做了学生的思想工作，但也反映出我们的师德引领还不够细致。针对这些不足，我接下来将从三个方面改进。一是建立“线上+线下”的学生思想动态监测机制，每个宿舍选一名思想联络员，每周反馈一次学生的思想情况，同时在征得学生同意的前提下，定期查看学生的社交媒体账号，及时发现苗头性问题，提前干预；我还计划参加市里的“青少年网络思政教育”专项培训，提高网络思政工作的能力，开发一批5分钟左右的微思政视频，放在班级公众号上，让学生利用碎片时间观看。二是创新思想道德教育的形式，结合学生的兴趣特点，设计更多沉浸式、体验式的德育活动，比如红色剧本杀、思政辩论赛、志愿服务打卡、职业体验等，让学生在实践中潜移默化地提升思想道德水平。三是完善青年教师师德引领机制，建立“一对一”的师德帮扶档案，每周和年轻教师谈一次心，及时了解他们的思想动态和工作中的困惑，指导他们处理师生关系；同时定期组织师德案例研讨，让年轻教师在案例分析中提升师德修养，避免简单粗暴的教育方式。我将始终把思想道德建设摆在首要位置，不断提升自身的师德修养，用实际行动践行“为党育人、为国育才”的初心使命。第二篇2026年度思想道德建设履职中，我作为中等职业学校数控技术专业专任教师、实训基地负责人，始终紧扣《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求，将师德师风建设与工匠精神培育、实训教学管理、校企协同育人深度绑定，把思想道德提升转化为培养高素质技术技能人才的实际动能。全年我承担3个中职班数控实训教学、1个企业订单班班主任、实训基地日常管理三项工作，围绕思想道德建设累计完成理论学习笔记9.8万字，开发工匠精神融入实训的教学案例42个，组织职业素养类活动36场次，结对帮扶青年教师4名，所带订单班获评市“中职学校先进班集体”，个人获评省“职业教育师德先锋”提名。思想认知层面，我始终把职教师德的核心锚定在“为制造业培养靠谱的技术技能人才”上，避免把师德当成脱离职业教育实际的空泛要求。2026年是职业教育提质培优三年行动计划收官后的深化之年，也是“十五五”职业教育高质量发展的开局之年，我系统学习了习近平总书记对职业教育工作的重要指示精神、教育部《职业学校师德师风建设专项行动方案（2026-2028年）》、省教育厅《“十五五”职业教育“工匠之师”培育计划》等政策文件，全程参与省教育厅组织的15天“职教师德先锋营”培训，先后赴华为东莞生产基地、本地大国工匠张磊工作室参观学习，撰写8篇学习感悟，其中《把工匠精神刻进职教师德的内核》一文发表在省职业教育协会主办的《职业教育研究》刊物上。日常学习中，我坚持每天学习“学习强国”平台的职业教育相关内容，全年积分达17890分，位列学校实训党支部第二名；参与学校组织的“双师型教师师德提升班”，完成12次专题学习，精读《职业教育法释义》《新时代工匠精神培育读本》《中职学生德育工作实务》等5部专著，撰写的论文《“工匠精神”融入中职实训教学的德育路径研究》获得省职业教育德育论文一等奖。我始终认为，中职教师的师德不是简单的“不打骂学生、不有偿补课”，而是要从职业教育的本质出发，把培养学生的职业素养、工匠精神、责任担当作为核心使命，让学生不仅能掌握一技之长，更能成为有品德、有担当、有追求的产业工人。基于这样的认知，我在全年的工作中始终把思想道德建设放在和技能教学同等重要的位置，做到“技能训练到哪里，德育就跟进到哪里”。实训教学中的思想道德渗透，是我全年师德践行的核心阵地。中职学生的思想道德教育不能靠空泛的说教，必须融入到实训操作的每一个细节里，让学生在动手实践中体会职业道德、工匠精神的内涵。全年我完成680课时的实训教学任务，每节课都设计了“5分钟工匠微故事+技能训练+职业素养点评”的教学环节，把德育内容和技能训练紧密结合。“工匠微故事”环节我没有照搬网上的案例，而是专门采访了本地6家装备制造企业的12名技术能手、大国工匠，拍摄了20期微视频，内容都是他们身边的真实故事，比如全国五一劳动奖章获得者、本地重工企业数控班班长张磊，为了攻克一个精度要求0.001毫米的零件加工难题，连续36小时守在机床旁反复调试，最终把合格率从60%提升到99.9%的故事；比如女技师刘芳，刚入行时因为体力差、基础弱被人质疑，但她每天提前2小时到车间练操作，手上磨出了厚厚的茧子，最终成为企业最年轻的数控编程师的故事。这些身边的榜样故事比书本上的案例更有说服力，很多学生听完之后都表示“原来工匠就在我们身边，我也能成为这样的人”。实训操作环节，我把职业素养要求细化成“实训操作七步法”，从着装规范、安全检查、量具摆放、操作规范、质量检测、工位整理、废料处理七个方面对学生进行考核，职业素养成绩占实训总成绩的40%，让学生从每一个小细节中养成严谨、负责、专注的职业习惯。比如学生赵强，刚上实训课时是出了名的“马大哈”，每次实训结束都不整理工位，废件率高达15%，还因为违规操作差点发生安全事故。我发现他动手能力其实很强，就是缺乏责任心和耐心，于是我给他安排了“实训质量监督员”的职务，让他负责检查每个小组的工位整理情况和废件率，倒逼他先做好自己的事；同时我联系了企业的张磊师傅，让赵强当他的“编外学徒”，每周三下午带赵强去企业车间跟岗，看企业里的工人是怎么操作的、怎么对待质量的。经过一个学期的引导，赵强的变化非常大，不仅每天最后一个走，把整个实训车间的工位都检查一遍，废件率也降到了2%以下。他还主动报名参加省职业技能大赛，每天在实训车间练到晚上9点，最终获得了中职组数控铣项目三等奖，现在已经被本地一家知名装备制造企业提前预定，毕业后直接入职。实训基地管理中的思想道德建设，是我作为基地负责人的重要职责。我管理的实训基地占地1200平米，有26台数控设备，同时承担3个班120多名学生的实训教学任务，安全管理、学生管理的压力都很大。我始终认为，实训基地不仅是训练技能的地方，更是培育品德的场所，因此我把师德师风建设融入到基地管理的各个环节。一是建立“师德责任区”制度，把实训基地分成4个区域，每个区域由1名实训教师负责，不仅要负责技能教学，还要负责学生的思想引导、安全管理，每个月对责任区的学生职业素养达标率、安全事故率、学生满意度进行考核，考核结果和教师的绩效工资、评优评先挂钩。二是设立“党员先锋岗”“工匠示范岗”，我自己带头认领最苦最累的岗位，每天最早到车间检查设备安全，最晚走检查水电门窗，遇到学生有思想问题及时沟通解决。2026年下半年，因为疫情反复，有几个学生被封在学校，情绪比较烦躁，我主动搬到学校住，每天和他们一起在实训车间练技能，给他们做思想工作，还联系企业的技术人员给他们做线上讲座，帮他们缓解焦虑情绪。三是完善职业素养考核体系，制定了《实训学生职业素养考核细则》，从出勤、着装、安全、操作规范、质量意识、团队协作、责任担当7个方面21个指标对学生进行量化考核，考核结果不仅计入实训成绩，还和学生的评优评先、企业推荐就业挂钩。通过这些措施，2026年全年实训基地没有发生一起安全事故，学生的职业素养达标率从2025年的82%提升到了95%，实训基地被学校评为“师德建设示范岗”，还接待了省内外8所职业学校的参观学习。校企协同育人中的思想道德传导，是我深化师德践行的重要延伸。职业教育的德育不能只靠学校，必须和企业紧密结合，让学生在真实的企业环境中体会职业道德、企业文化的内涵。作为订单班的班主任，我和合作的3家装备制造企业共同建立了“三维德育体系”，即学校德育、企业德育、社会德育相结合，共同培养学生的思想道德素质。一是建立校企德育联席会议制度，每个月开一次会，企业的人力资源经理、技术主管和我们一起讨论学生的思想情况，调整德育内容。比如有一次企业反映，现在的年轻员工抗压能力差，遇到一点挫折就辞职，我们就专门增加了“挫折教育”的内容，设计了“技能攻坚周”活动，让学生用一周的时间攻克一个难度较大的零件加工任务，过程中老师只做引导，不直接帮忙，培养他们坚持不懈、攻坚克难的精神。二是推行“双导师制”，每个订单班的学生都有两个导师，一个是学校的专业老师，负责校内的教学和思想引导；一个是企业的技术骨干，负责企业跟岗期间的技术指导和职业素养培育。为了提高企业导师的德育能力，我每个季度都给企业导师做一次德育培训，教他们怎么在技术教学中融入思想道德教育，怎么和学生沟通，怎么引导学生树立正确的职业观。三是组织学生深度参与企业实践，每个月带学生去企业参观学习一次，每个学期安排学生到企业跟岗实训一个月，让学生和企业工人一起上班、一起吃饭、一起参与技术攻关，真实感受企业的工作氛围和职业道德要求。比如2026年下半年，我带订单班的学生参与了合作企业的“质量月”活动，和企业的工人一起开展质量改进项目，其中学生参与的“数控车床夹具优化”项目，帮企业降低了3%的废件率，企业专门给学生发了奖金，很多学生都说“原来我们学的技术真的能创造价值，以后也要做一个能解决问题的技术工人”。2026届订单班的30名学生全部入职合作企业，企业满意度达到98%，其中5名学生入职3个月就被评为“企业月度优秀员工”。反思全年的思想道德建设工作，我也存在不少短板。一是对学困生的思想引导耐心不足，有些学生基础特别差，连基本的量具读数都不会，我有时候会忍不住急躁，说话语气比较重，伤害了学生的自尊心，比如上半年有个学生因为我批评了他“这么简单的都学不会，还上什么职校”，就不想上实训课了，虽然我后来专门给他道了歉，也帮他补了基础课，但也反映出我在师德修养上还有待提升，没有真正做到“有教无类”。二是校企协同德育的系统性不够，目前的校企德育合作还是以零散的活动为主，没有形成系统的课程体系，企业导师的德育能力也参差不齐，很多企业导师只会讲技术、讲规章制度，不会做思想工作，学生接受度不高。三是德育评价方式比较单一，目前主要以教师的主观评价为主，学生的自我评价、企业评价、家长评价占比很低，不能全面反映学生的思想道德水平。针对这些问题，我接下来将从三个方面改进。一是加强自身的师德修养，认真学习中职学生心理学相关知识，深入了解中职学生的心理特点和成长规律，学会用更耐心、更温和的方式和学生沟通，每周至少找2名学困生谈心，了解他们的困难和需求，帮助他们树立学习的信心，绝不轻言放弃任何一个学生。二是深化校企协同德育机制，和企业一起开发《职业素养入门》《工匠精神培育》《企业文化融入》等系列德育课程，形成系统的校企德育课程体系；同时完善企业导师培训机制，每两个月开展一次企业导师德育能力培训，把企业导师的德育工作纳入企业的绩效考核，提高企业导师的德育积极性和能力。三是建立多元化的德育评价体系，把学生的德育成绩分成学校评价（40%）、企业评价（30%）、同学互评（15%）、家长评价（10%）、自我评价（5%）五个部分，从多个维度评价学生的思想道德水平；同时建立学生职业成长档案，跟踪学生从入学到入职后的思想变化和职业发展情况，不断优化德育工作的方式方法。我将始终牢记职教师的使命担当，把师德修养融入到每一次实训教学、每一次和学生的交流中，为制造业培养更多德技并修的高素质技术技能人才。第三篇2026年度思想道德建设履职中，我作为特殊教育学校培智部专任教师、融合教育教研组组长，始终以《新时代特殊教育教师职业道德规范》为根本遵循，把“以生为本、有爱无障”作为思想道德建设的核心落点，将师德修养融入特殊学生康复训练、生活指导、融合帮扶全场景，用专业化的德育实践守护特殊学生的成长权益。全年我承担培智部四年级12名学生的生活语文、生活适应教学与康复训练、1个融合班的对接管理、融合教育教研组三项工作，围绕思想道德建设累计完成理论学习笔记11.2万字，开发培智学生生活德育个案12个，组织融合德育活动32场次，培训普校融合教师27名，所带班级获评省“特殊教育德育工作先进集体”，个人获评市“师德模范”。思想认知层面，我始终把特教师德的本质定义为“专业的爱”，仅有爱心不够，还必须有专业的能力，才能真正帮助特殊学生成长。2026年是《“十五五”特殊教育发展提升行动计划》的开局之年，也是融合教育全面深化推进的关键一年，我系统学习了习近平总书记关于残疾人事业的重要论述、教育部新修订的《特殊教育教师专业标准》、中国教科文卫体工会印发的《特殊教育教师师德行为指引》、省教育厅《“十五五”融合教育实施方案》等政策文件，全程参与中国残疾人联合会组织的20学时“特殊教育师德先锋培训班”，赴上海市长宁区特教中心跟岗学习1个月，系统学习先进的特教德育理念和方法，撰写了10篇学习心得和案例分析，其中《培智学生生活德育的“三维四步”实践模式》在省特殊教育德育研讨会上做主题发言，获得与会专家的一致好评。日常学习中，我坚持每天1.5小时的专业学习，全年“学习强国”积分达19240分，位列学校党支部第一名；精读《应用行为分析》《结构化教学》《融合教育实践指南》《特殊儿童心理辅导》等8部专业著作，整理了12万字的培智德育案例集。我始终认为，特教老师的师德不是“同情”和“施舍”，而是基于对特殊学生成长规律的尊重，用专业的方法帮助他们获得尊严、融入社会。很多人觉得培智学生不懂道德，不需要思想道德教育，但我在工作中发现，哪怕是中重度智力障碍的学生，也能感受到爱和尊重，也能学会基本的行为规范和道德准则，而这恰恰是他们未来融入社会的基础。基于这样的认知，我全年的工作始终把思想道德建设放在重要位置，针对培智学生的认知特点设计了一系列生活化、情境化的德育内容，让每个学生都能在原有基础上获得进步。日常教学康复中的思想道德渗透，是我全年师德践行的核心内容。培智学生的认知水平有限，思想道德教育不能靠说教，必须融入到生活的每一个细节里，变成具体的、可操作的行为训练。我带的12名学生都是中重度智力障碍，其中3名自闭症学生、2名脑瘫学生、7名唐氏综合征学生，认知水平从2岁到7岁不等。针对学生的特点，我把德育目标分解成“生活自理、礼貌待人、爱护公物、乐于助人、遵守规则”5个维度28个具体的行为指标，每个学生根据自己的能力水平制定个性化的德育目标，用“道德成长小存折”的方式进行评价，每天由老师和家长共同记录学生的表现，做到一个行为就盖一个章，攒够10个章就可以兑换一个小奖励，比如贴纸、绘本、小玩具或者一次喜欢的活动。比如“礼貌待人”这个目标，对能力好的学生要求是“主动和老师、同学问好，别人帮忙说谢谢”，对能力差的学生只要求“别人和自己问好时能微笑回应”。为了让学生更好地掌握这些行为规范，我设计了大量的情景模拟和角色扮演活动，比如模拟“去超市买东西”“坐公交车”“去公园玩”等场景，让学生在模拟情境中练习基本的社交礼仪和道德规范。比如学生浩浩，是一名重度自闭症学生，刚入学的时候没有语言，不会和人交流，只要不顺心就发脾气、打人、摔东西，家长都拿他没办法，甚至想过把他送到托管机构不管了。我接手之后，首先给他做了全面的评估，制定了个性化的德育和康复计划，第一步是建立安全感和信任关系，每天早上他来上学的时候，我都蹲下来，用他喜欢的恐龙玩具和他打招呼，慢慢的他开始接受我的靠近；第二步是培养他的责任意识，给他安排了“小小浇花员”的任务，每天负责给教室里的3盆多肉浇水，一开始我握着他的手教他，慢慢的他就能自己完成了，而且每天都记得；第三步是培养他的情绪调节能力和社交能力，和康复师一起给他做社交情绪训练，用表情卡片教他识别不同的情绪，教他生气的时候可以拍解压球、找老师抱一抱，而不是打人。经过一学年的训练，浩浩的进步非常大，现在能主动和老师问好，能说简单的词语，能自己吃饭、穿衣，还能帮同学拿水杯，上次学校开运动会，他还主动给跑步的同学加油，他的妈妈看到孩子的变化，当场就哭了，说“我本来以为他这辈子都要靠别人养，没想到他还能有这么大的进步，谢谢老师给了我们家希望”。融合教育中的思想道德建设，是我作为教研组长的核心职责。融合教育不仅是让特殊学生走进普通学校，更重要的是让普通学生和特殊学生都能学会尊重差异、接纳他人，这本身就是最好的思想道德教育。2026年，我带领融合教育教研组的5名老师，和对口的XX路小学开展了深度融合合作，全年共组织32次融合活动，其中16次课堂融合、10次活动融合、6次社会实践融合，每周带5名能力较好的培智学生去普校上2节融合课，包括美术课、音乐课、体育课、劳动课等。为了让普校的老师和学生更好地接纳特殊学生，我每个学期都给普校的老师做2次融合教育培训，给普校的学生做1次“我们都一样”的主题讲座，告诉他们特殊学生只是和大家有点不一样，不是怪物，他们也有自己的优点，也需要朋友。我还组织了“手拉手心连心”结对活动，每个参加融合的特殊学生都结对一名普校的小伙伴，一起上课、一起做游戏、一起参加活动。比如学生甜甜，是一名唐氏综合征学生，特别喜欢唱歌，但是有点自卑，不敢在别人面前唱。她结对的小伙伴是普校合唱团的成员，知道甜甜的爱好之后，就主动教她唱歌，还邀请她参加合唱团的排练。一开始甜甜不敢开口，后来在小伙伴的鼓励下，慢慢敢唱了，还和合唱团的其他同学成了朋友。2026年的市中小学生艺术节上，甜甜和普校合唱团的同学一起表演了《听我说谢谢你》，获得了银奖，台下的观众都站起来鼓掌，甜甜的脸上笑开了花。融合教育不仅帮助特殊学生融入了集体，也让普校的学生学会了尊重、包容和帮助他人。XX路小学的老师反映，自从开展融合活动之后，学校里的学生打架、欺负人的现象少了很多，大家都更懂得关心别人了。2026年，我们的融合教育项目被市教育局评为“德育创新项目一等奖”，相关经验在全市特殊教育学校推广。家校社协同中的思想道德引导，是我深化德育工作的重要支撑。特殊学生的思想道德教育不能只靠学校，必须和家庭、社会紧密结合，形成育人合力。很多特殊学生的家长因为孩子的问题，都有很大的心理压力，有的自卑，有的焦虑，有的甚至放弃了对孩子的教育，觉得“孩子这样，教了也没用”。针对这种情况，我每个月都开一次家长培训会，不仅教家长怎么在家里给孩子做康复训练，更重要