2026年山西专升本学前教育真题试卷及答案

2026年山西专升本学前教育真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填在题后的括号内）1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.卢梭D.裴斯泰洛齐2.我国幼儿园教育的双重任务是（）。A.保育和教育B.启智和育德C.为幼儿家长服务和为幼儿升学做准备D.为幼儿现在和将来的健康发展服务以及为家长参加工作提供便利3.独生子女社会性发展的最大问题是（）。A.缺乏交往伙伴B.知识面狭窄C.性格孤僻D.中心主义，缺乏合作意识4.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，这体现了儿童发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.在幼儿游戏中，教师通过扮演角色介入游戏，引导游戏发展的方式属于（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.内部介入6.皮亚杰认为，幼儿在（）阶段开始出现“客体永久性”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.幼儿园环境创设中，首先要考虑的是（）。A.经济性B.教育性C.参与性D.审美性8.幼儿教师在组织活动时，不仅要关注智力好的幼儿，更要关注能力弱的幼儿，这体现了幼儿教育的（）。A.保教结合原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.启发性原则9.下列哪种活动是幼儿期特有的活动，也是幼儿主导的活动？（）A.学习B.游戏C.劳动D.生活10.班杜拉的社会学习理论强调的是（）。A.观察学习B.发现学习C.接受学习D.支架式学习11.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿发展的基础和源泉是（）。A.游戏B.活动C.经验D.生活12.幼儿思维的主要特点是（）。A.具体形象思维B.抽象逻辑思维C.直观行动思维D.创造性思维13.蒙台梭利教育法中，教师被称为（）。A.引导者B.观察者C.导演D.伙伴14.幼儿身体健康的重要标志是（）。A.身高体重达标B.生长发育正常C.没有疾病D.体能优秀15.婴儿期（0-3岁）儿童依恋关系建立的关键期大约在（）。A.0-6个月B.6个月-1岁C.1-2岁D.2-3岁16.幼儿园的“家长园地”属于（）。A.个别家长工作B.集体家长工作C.家长开放日D.家长委员会17.艾里克森的人格发展理论认为，3-6岁幼儿面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑18.在幼儿园课程评价中，旨在了解课程实际运行情况的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.终结性评价19.幼儿自我意识萌芽的最重要标志是（）。A.知道自己的名字B.掌握代词“我”C.出现自尊心D.评价他人20.下列关于幼小衔接的说法，正确的是（）。A.提前学习小学课程B.重点在于智力培养C.培养适应小学的作息习惯和学习兴趣D.停止游戏活动二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题给出的五个备选项中，选出两个或两个以上正确的答案，并将所选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均不得分）21.现代儿童观认为，儿童是（）。A.有独立人格的人B.巨大的潜能C.被动的接受者D.享有生存权、发展权等权利的人E.家庭和国家的财富22.幼儿园教学活动的原则包括（）。A.思想性原则B.科学性原则C.发展性原则D.直观性原则E.游戏化原则23.幼儿游戏的特点包括（）。A.自主性B.愉悦性C.虚构性D.规则性E.过程性24.影响儿童心理发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.生理成熟C.环境因素D.教育E.儿童主观能动性25.幼儿园健康教育的目标包括（）。A.身体健康B.心理健康C.适应能力D.智力发展E.道德品质26.陈鹤琴“活教育”理论的三大纲领是（）。A.做中教，做中学，做中求进步B.大自然、大社会都是活教材C.目的论D.课程论E.方法论27.幼儿园课程内容选择的原则包括（）。A.目标性原则B.适宜性原则C.生活化原则D.兴趣性原则E.基础性原则28.幼儿教师应具备的专业素养包括（）。A.先进的教育理念B.合理的知识结构C.较强的教育能力D.良好的职业道德E.健康的身心素质29.幼儿社会领域的教育内容主要包括（）。A.人际交往B.社会适应C.科学探究D.艺术表现E.语言发展30.观察幼儿行为的方法主要有（）。A.日记法B.样本描述法C.轶事记录法D.时间取样法E.事件取样法三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）31.__________是幼儿园教育评价的核心，也是评价的出发点。32.德国教育家福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”，他创制了著名的玩具__________。33.维果茨基提出的“__________”概念，指儿童现有水平与在他人指导下达到的水平之间的差距。34.幼儿园的日常生活活动具有__________、习惯性和自在性的特点。35.《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学和__________五个领域。36.记忆的保持和恢复过程主要包括再认和__________。37.幼儿园的__________是指教师按照预定的教学大纲，有目的、有计划地组织幼儿参加的学习活动。38.幼儿情绪的自我调节能力主要表现在情绪的__________、情绪的表现和情绪的理解。39.幼儿园环境创设中，__________环境是幼儿进行物质活动和精神活动的场所。40.幼小衔接工作应贯穿于幼儿园教育的__________，而不仅仅是大班后期。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）41.幼儿园课程42.依恋43.最近发展区44.结构游戏45.隐性课程五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）46.简述幼儿游戏对幼儿社会性发展的价值。47.简述幼儿教师应如何为幼儿创设良好的心理环境。48.简述皮亚杰关于幼儿认知发展的阶段划分及各阶段的主要特征。49.简述幼儿园主题活动设计的步骤。50.简述幼儿德育的途径。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）51.结合实例，论述教师在幼儿游戏过程中的指导策略。52.试述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于教师角色与职责的新定位。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）53.案例描述：大班在开展“我们的城市”主题活动时，李老师带孩子们去参观城市规划馆。回来后，孩子们对各种各样的建筑模型非常感兴趣，纷纷议论。李老师抓住了孩子们的兴趣点，在建构区投放了大量的积木、纸盒、纸筒等材料，并鼓励孩子们自己设计并搭建“未来的城市”。在搭建过程中，明明遇到了困难，他想搭建一座斜拉桥，但是桥面总是塌下来。他急得满头大汗，甚至想把积木推倒。李老师走过去，并没有直接动手帮他搭，而是问：“明明，你觉得桥面为什么会塌下来呢？”明明说：“太重了吧。”李老师又问：“那我们能不能想想办法，让它变得更结实呢？”或者减少一点重量？明明想了想，去换了一些轻一点的空心积木做桥面，又找了一些圆柱形的积木做桥墩，经过多次尝试，终于成功了。他高兴地跳了起来：“老师，我的桥搭好了！”问题：(1)请分析该案例中体现了哪些幼儿园教育原则？(2)李老师的指导行为对你有何启示？54.案例描述：午睡时间到了，中班的王老师要求所有小朋友必须闭上眼睛，把手放在身体两侧，谁也不许动，也不许说话。浩浩是个精力特别旺盛的孩子，他在床上翻来覆去睡不着，小手总是忍不住去摸旁边的小被子。王老师发现后，严厉地批评道：“浩浩，我数到三，如果你再不睡觉，下午就不许吃点心！”浩浩吓得赶紧闭上眼睛，一动也不敢动，但是身体还在微微颤抖。问题：(1)请用学前教育学相关知识评价王老师的教育行为。(2)如果你是王老师，你会如何科学地组织幼儿午睡？参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。2.D解析：我国幼儿园教育的双重任务：一是保育和教育，为幼儿现在的健康发展服务；二是为家长参加工作提供便利，减轻家长养育子女的负担。3.D解析：独生子女在家庭中处于核心地位，容易形成“中心主义”，缺乏合作意识和分享行为，这是其社会性发展的最大问题。4.B解析：儿童发展的阶段性指在连续发展的过程中，不同年龄阶段表现出不同的特征，面临着不同的任务。5.B解析：交叉介入法是指教师以游戏中的角色身份进入游戏，通过角色之间的互动引导游戏发展的方式。6.A解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，感知运动阶段（0-2岁）的标志是客体永久性的形成。7.B解析：幼儿园环境创设必须遵循教育性原则，环境要体现教育目标，促进幼儿发展，这是首要考虑的因素。8.C解析：因材施教原则要求教师根据幼儿的个别差异进行针对性教育，关注不同发展水平的幼儿。9.B解析：游戏是幼儿期特有的、主导的活动，能满足幼儿身心发展的需要。10.A解析：班杜拉是社会学习理论的创始人，强调观察学习（模仿）在行为习得中的作用。11.D解析：《纲要》指出，幼儿生活是幼儿学习的基础和源泉，教育应渗透于幼儿的一日生活中。12.A解析：幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，虽然也保留着直观行动思维，抽象逻辑思维开始萌芽。13.A解析：在蒙台梭利教育中，教师被称为“引导者”或“指导者”，主张提供有准备的环境，观察儿童，引导儿童自我学习。14.B解析：幼儿身体是否健康，主要看其生长发育是否正常，包括身体形态、机能等指标。15.B解析：依恋形成的关键期在6个月到1岁半左右，其中6个月-1岁是依恋关系建立的关键期。16.B解析：家长园地是面向全体家长进行宣传和沟通的渠道，属于集体家长工作的一种形式。17.C解析：埃里克森的人格发展理论中，3-6岁属于学龄初期，面临的冲突是主动对内疚。如果这一阶段危机得到解决，儿童就会形成主动性。18.B解析：形成性评价是在过程中进行的评价，旨在了解运行情况，及时反馈调整。19.B解析：幼儿掌握代词“我”，标志着自我意识萌芽，开始将自己从客体中区分出来。20.C解析：幼小衔接应培养幼儿适应小学生活的作息习惯、学习兴趣、任务意识和规则意识，而不是提前学习小学课程。二、多项选择题21.ABDE解析：现代儿童观认为儿童是具有独立人格的人，拥有巨大的潜能，享有各项权利，是国家和民族的未来。C项“被动的接受者”是传统儿童观。22.ABCDE解析：幼儿园教学活动原则包括思想性、科学性、发展性、直观性、启发性、游戏化、积极性等，选项均正确。23.ABCE解析：幼儿游戏的特点包括自主性（主动性）、愉悦性、虚构性（假想性）、过程性。规则性是某些游戏（如规则游戏）的特点，不是所有游戏的共性，故不选D。24.ABCDE解析：影响儿童心理发展的因素包括遗传（生物因素）、环境（含教育）、个体的主观能动性。生理成熟属于生物因素的一部分，也可单列。五项均为影响因素。25.ABC解析：幼儿园健康教育的目标包括身体健康、心理健康和良好的社会适应能力。智力发展和道德品质属于其他领域。26.ABE解析：陈鹤琴“活教育”理论三大纲领是：目的论（做现代中国人）、课程论（大自然、大社会是活教材）、方法论（做中教，做中学，做中求进步）。故选ABE。27.ABCDE解析：幼儿园课程内容选择应遵循目标性、适宜性、生活化、兴趣性、基础性、时代性等原则。28.ABCDE解析：幼儿教师的专业素养包括职业道德、先进的教育理念、合理的知识结构、专业能力（教育能力）以及身心素质。29.AB解析：社会领域的教育内容主要包括人际交往和社会适应。CDE属于其他领域。30.ABCDE解析：观察幼儿的方法包括日记法、样本描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法等。三、填空题31.幼儿的发展解析：教育评价的最终目的是促进幼儿发展。32.恩物解析：福禄贝尔创制的“恩物”意为上帝的恩赐，是一套供儿童游戏和学习的材料。33.最近发展区解析：维果茨基提出的概念。34.强制性（或依附性）解析：幼儿园日常生活活动具有强制性（必须遵守）、习惯性和自在性。35.艺术解析：《指南》五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。36.再现（或回忆）解析：记忆过程包括识记、保持、恢复（再认或再现）。37.集体教学活动解析：集体教学活动是教师有目的、有计划组织的全班或小组活动。38.识别解析：情绪调节包括识别、表现、理解。39.物质解析：物质环境是幼儿活动的场所，精神环境是心理氛围。40.全过程解析：幼小衔接应贯穿于幼儿园三年教育之中。四、名词解释41.幼儿园课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。它包括教育目标、内容、方式、评价等多个要素。42.依恋依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。表现为婴儿寻求与特定对象亲密接触，并从中获得安全感和慰藉。43.最近发展区维果茨基提出的概念，指儿童“实际的发展水平”与“在成人指导或与更有能力的同伴合作下解决问题时的潜在发展水平”之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。44.结构游戏结构游戏是指幼儿利用积木、积塑、泥、沙、石等各种结构材料，通过动手操作，创造性地构建物体形象，反映周围生活的一种游戏。如搭积木、玩泥沙等。45.隐性课程隐性课程是指那些不在正式教学计划中，以间接的、内隐的方式呈现的教育因素，如校园文化、人际关系、师生互动方式、物质环境等。它们对幼儿的价值观、情感态度和行为习惯产生潜移默化的影响。五、简答题46.简述幼儿游戏对幼儿社会性发展的价值。(1)游戏提供了社会交往的机会，帮助幼儿摆脱自我中心。在游戏中，幼儿需要与同伴协商、合作，理解他人的观点和情感。(2)游戏有助于幼儿掌握社会行为规范。游戏规则是现实社会规则的缩影，遵守游戏规则有助于培养幼儿的规则意识和纪律观念。(3)游戏有助于培养幼儿的亲社会行为。在游戏中，幼儿通过互助、分享、轮流等行为，发展同情心和合作能力。(4)游戏有助于幼儿发展社会交往技能和语言表达能力。通过角色扮演，幼儿学习如何与人沟通、解决冲突。(5)游戏能增强幼儿的自信心和成就感，促进自我概念的形成。47.简述幼儿教师应如何为幼儿创设良好的心理环境。(1)建立良好的师生关系。教师应尊重、信任、关爱每一个幼儿，做幼儿的朋友、支持者和合作者，建立民主、平等、和谐的师幼关系。(2)帮助幼儿建立友好的同伴关系。引导幼儿学会交往，鼓励合作行为，及时解决同伴冲突，营造互助友爱的班级氛围。(3)创设安全、自由、宽松的心理氛围。允许幼儿表达自己的真实情感，鼓励幼儿大胆尝试，对幼儿的错误持宽容态度，减少不必要的限制和压力。(4)教师自身保持良好的情绪状态。教师的情绪会直接影响幼儿，教师应以积极、愉快的情绪投入工作，对幼儿产生正面影响。48.简述皮亚杰关于幼儿认知发展的阶段划分及各阶段的主要特征。皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，其中幼儿期主要涉及前两个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：依靠感觉和动作适应外部环境。建立了“客体永久性”概念，即物体在看不见时依然存在。出现了延迟模仿。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，开始使用语言和表象（如画画、假装游戏）。思维具有自我中心性，难以从他人角度看问题。思维具有不可逆性，不能在头脑中回到动作的起始状态。缺乏守恒概念，受物体外部特征变化的影响。泛灵论思维，认为万物有灵。49.简述幼儿园主题活动设计的步骤。(1)主题的选择与确立：依据幼儿的兴趣、生活经验、教育目标及季节时令等确定主题。(2)主题目标的制定：从认知、技能、情感三个维度制定具体、可操作的目标。(3)主题网络图的构建：围绕核心主题，通过头脑风暴，将相关的内容进行分类和扩展，形成网络图。(4)主题活动的展开与实施：根据网络图设计具体的教育活动（集体教学、区域活动、生活活动、亲子活动等），并按计划实施。(5)主题环境的创设：利用墙面、活动区等展示主题进程，提供相关材料。(6)主题的评价与反思：对主题实施效果进行评价，总结经验，反思不足。50.简述幼儿德育的途径。(1)日常生活：日常生活是幼儿德育的最主要途径。通过生活常规的培养，渗透文明礼貌、诚实守信、规则意识等教育。(2)专门的德育活动：如晨间谈话、故事会、情境表演等，有针对性地进行道德认知和情感教育。(3)游戏活动：在游戏中，幼儿体验角色情感，练习社会行为，是德育的重要载体。(4)各领域的教学活动：挖掘语言、社会、健康、科学、艺术等领域中的德育因素，进行渗透教育。(5)环境熏陶：利用物质环境和精神环境对幼儿进行潜移默化的影响。(6)家园共育：与家庭密切配合，统一教育观念，形成合力。六、论述题51.结合实例，论述教师在幼儿游戏过程中的指导策略。教师在幼儿游戏中应扮演观察者、支持者、合作者和引导者的角色，指导策略主要包括：(1)观察先行，把握时机。教师首先要观察幼儿的游戏状态、需求和困难，判断是否需要介入以及如何介入。只有在幼儿遇到困难、发生冲突或游戏停滞不前时才介入。实例：幼儿在玩“医院”游戏时，因缺少“医生”而争吵，教师观察到后，可以建议一名幼儿当“挂号员”，化解冲突。(2)平行介入法。教师在幼儿附近玩相同的材料，但不直接与幼儿交往，通过自己的行为示范，引导幼儿模仿。实例：小班幼儿不知道怎么玩积木，教师坐在旁边，一边搭一边自言自语：“我要搭一个高高的楼”，幼儿看到后也开始模仿搭积木。(3)交叉介入法。教师以游戏中的角色身份进入游戏，通过角色互动引导游戏发展。实例：在“超市”游戏中，顾客很少，教师扮演“顾客”去买东西，问售货员：“这个苹果多少钱？”引导幼儿进行语言交流和角色互动。(4)垂直介入法。教师以显性的上级身份直接对幼儿进行教导或指令。一般用于规则纠纷或安全隐患时。实例：幼儿在游戏中使用剪刀不安全，教师立即走过去制止：“剪刀不能对着人，请放下。”(5)提供材料支持。根据游戏情节发展的需要，及时投放或调整材料，拓展游戏内容。实例：幼儿想开“洗车店”，教师及时提供水管、抹布等道具，支持游戏深入。总之，教师的指导应“润物细无声”，尊重幼儿的主体性，避免过度干预。52.试述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于教师角色与职责的新定位。《纲要》对教师的角色与职责进行了全新的定位，强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。(1)支持者。教师应创设安全、自由、丰富的心理环境和物质环境，支持幼儿的探索和活动。这要求教师尊重幼儿的人格和权利，接纳个体差异，为幼儿提供必要的物质条件和心理支持。体现：当幼儿提出看似荒诞的问题时，教师给予鼓励而不是嘲笑；为幼儿的科学探究提供充足的工具。(2)合作者。教师应参与到幼儿的活动中，与幼儿共同探索、共同体验，建立平等的师幼关系。这打破了传统的“教师教、幼儿学”的单向模式。体现：在区域活动中，教师与幼儿一起玩积木，共同解决搭建中的难题，而不是在一旁发号施令。(3)引导者。教师应善于观察幼儿，发现幼儿的兴趣点和教育契机，通过启发式提问、建议等方式引导幼儿向更高水平发展。体现：在美术活动中，教师不是直接画范画，而是引导幼儿观察事物的特征，启发他们想象“还可以怎么画”。此外，《纲要》还要求教师成为幼儿健康成长的观察者、研究者、反思者和建设者。教师应不断反思自己的教育行为，提高专业素养，实现从“教书匠”到“专业人员”的转变。七、案例分析题53.(1)请分析该案例中体现了哪些幼儿园教育原则？(1)科学性、思想性原则。活动内容来源于生活，符合大班幼儿的认知水平，且注重培养幼儿对家乡和城市的热爱。(2)启发性原则。李老师没有直接告诉答案，而是通过提问（“为什么会塌”、“能不能想办法”）启发幼儿思考，引导幼儿解决问题。(3)直观性原则。通过参观规划馆、实物操作积木，让幼儿获得直接经验。(4)以游戏为基本活动原则。利用建构游戏作为学习载体，让幼儿在玩中学。(5)尊重个体差异，因材施教原则。关注到明明遇到的困难，并进行个别指导。(6)教育性原则。在搭建过程中培养了幼儿的坚持性、解决问题的能力以及成功后的自信心。(2)李老师的指导行为对你有何启示？(1)教师要做敏锐的观察者。李老师捕捉到了幼儿参观后的兴趣点，并及时生成了新的活动内容，体现了生成性课