2026三年级下册惠崇春江晚景导入课件

1导入设计整体说明演讲人导入设计整体说明01导入环节具体实施流程02导入设计的预设调整与实施说明03目录2026三年级下册惠崇春江晚景导入课件我作为一线小学三年级语文教师，本次设计的《惠崇春江晚景》导入课件，严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，结合三年级下册第一单元的单元主题与语文要素，贴合三年级学生的认知发展特点，以“诗画联结，激趣启思”为核心设计思路，整体由浅入深推进，接下来我将从设计依据、实施流程、预设调整三个部分展开具体说明。01导入设计整体说明1设计依据1.1.1课标与教材要求，2022版义务教育语文课程标准对第二学段也就是3到4年级的古诗教学提出明确要求，要求学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。本首诗收录在三年级下册第一单元，单元主题为“春天里的发现”，语文要素为“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句，观察身边的景物，把你的发现写下来”，因此本导入设计必须紧扣单元主题，落实想象画面的语文要素，为后续的文本学习做好铺垫。1.1.2学情基础分析，我在多年的三年级教学中发现，三年级学生经过低年级的古诗学习积累，已经能够熟练背诵十首以上描写春天的古诗，对桃花、柳树、春水这类春天的典型意象有基本认知，学生的形象思维占主导，更愿意接受直观的图画类学习资源。但多数学生对“题画诗”这一特殊诗歌类型没有概念，无法理解诗和画之间的联结，也很难体会苏轼在题画时融入的个人感悟，因此导入环节需要把抽象的题画诗概念转化为直观的观察活动，降低学生的认知门槛。1设计依据1.1.3文本核心特点，《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的山水画《春江晚景》创作的题画诗，兼具画面感与理趣，诗中既有对画中景物的精准描摹，也有苏轼基于生活经验的合理联想，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一句更是千古流传。因此导入环节必须抓住“诗中有画”这个核心特点，先引画再入诗，建立诗画的对应关系，激发学生的探究欲望。2导入设计核心目标1.2.1激活学生的已有认知，通过回顾单元主题与旧知，快速拉进学生与新课的距离，梳理学生已经掌握的春天相关知识基础。1.2.2补充写作背景知识，帮助学生了解惠崇、苏轼与这幅画的创作背景，明确题画诗的基本概念，建立诗与画的联结。1.2.3激发学生的学习兴趣，通过问题驱动引发学生的认知冲突，让学生带着问题进入后续的文本研读环节，落实单元语文要素。32102导入环节具体实施流程导入环节具体实施流程2.1暖场回顾：衔接单元主题，唤醒旧知积累，这是导入的第一步，从学生已有的学习经验出发，降低学生的陌生感。2.1.1单元主题回顾，我会开口引导：同学们，我们这个单元的学习主题是“春天里的发现”，昨天我们一起拿着观察本，在校园里完成了第一次“找春天”的活动，谁愿意来分享一下，你在校园里发现了哪些春天的信号？在我多年的教学实践中，这个问题抛出后，学生的积极性非常高，有的学生说发现教学楼前的迎春花开了，嫩黄色的一小朵一小朵，开满了枝条；有的学生说操场边的柳树长出了嫩绿色的新芽，风一吹就飘起来；还有的学生会说学校人工湖的冰已经化了，有小麻雀飞到水边喝水。我会对学生的分享做简单的总结：大家观察得都非常仔细，春天的信号藏在花里，藏在树枝上，藏在融化的水里，我们用眼能看到，用手能摸到，这些都是我们自己发现的春天。导入环节具体实施流程2.1.2古诗旧知唤醒，接着我会继续引导：我们之前已经学过很多描写春天的古诗，谁能背出你最喜欢的一句描写春天的诗？学生大都会说出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”这些耳熟能详的句子，我会把学生提到的诗句中出现的景物，简单写在黑板的右侧，整理后引导学生发现：我们之前学过的这些写春天的诗，大多都是诗人亲眼看到春天，把自己看到的景色写下来的，今天我们要学习的这首描写春天的诗，和这些诗都不太一样，它不是诗人亲眼看到的春天，而是诗人看了一幅画之后，给画写的诗，这样自然就引出了题画诗的概念。2.2背景铺垫：认识作者与画作，建立诗画联结，这是导入的核心中间环节，帮助学生理清诗和画的关系。导入环节具体实施流程2.2.1介绍创作背景，我会接着讲解：这幅画的作者叫惠崇，是北宋时期一位非常有名的僧人，他不仅会写诗，尤其擅长画江南的水乡春景。我前些年去国家博物馆看北宋书画特展的时候，见过惠崇流传下来的一幅小品画的真迹残本，那幅画的风格非常淡雅，只画了几枝芦苇，一只水鸟，淡淡的墨色里，就能感觉到春天湿润的水汽，扑面而来，当时我站在画前，一下子就理解为什么苏轼会喜欢惠崇的画了。苏轼那个时候和惠崇是好友，他看到惠崇画的这幅《春江晚景》，越看越喜欢，就提笔在这幅画上题了两首诗，今天我们要学习的，就是其中的第一首，所以我们把这首诗叫做《惠崇春江晚景》。2.2.2引导观察古画，讲解完背景后，我会把高清复刻的《春江晚景》古画投在电子白板上，对学生说：现在我们就一起来看看，惠崇这幅八百年前的古画，到底画了哪些春天的景色？请大家按照从近到远的顺序，仔细观察，把你找到的景物记在心里，一会儿请同学来分享。给学生一分钟的观察时间，然后请两到三名学生起来分享自己的观察结果。导入环节具体实施流程2.2.3梳理画中景物，学生分享的时候，我会把学生说到的景物，一一写在黑板的左侧，一般来说，学生都会找到翠绿的竹子、初开的桃花、宽阔的江水、浮在水上的鸭子，还有江边的野草，刚刚长出来的芦苇芽。我会梳理：大家找的都非常准确，惠崇这幅画画的就是初春时节，江南江边的春日景色，每一处都透着春天刚刚到来的生机。2.3问题驱动：设疑启思，引出新课学习，这是导入的收尾环节，为后续的文本学习做好铺垫。2.3.1抛出核心探究问题，梳理完画中景物后，我会向学生提出问题：既然惠崇已经把春江的景色都画在画上了，我们大家也都看到了这些景色，那苏轼为什么还要特意给这幅画写一首诗呢？这首诗里写的内容，和我们现在看到的画，有什么不一样吗？苏轼又在诗里加了哪些画里没有的东西呢？每次我抛出这几个问题，班级里都会立刻出现小声的讨论，有的学生说苏轼是觉得这幅画画得太好了，想要夸夸这幅画；有的学生说苏轼有自己的想法，想要写出来给大家看，学生的探究欲望一下子就被调动起来了。导入环节具体实施流程2.3.2明确学习方向，我会接着总结大家的猜想：大家说的都有道理，接下来我们就一起来读这首诗，一边读，一边把诗里的句子和画上的景物对一对，看看我们能不能找到刚才这些问题的答案。2.3.3板书课题，指导朗读，我会一笔一划把课题“惠崇春江晚景”写在黑板中央，然后带着学生读题，提醒学生“惠崇”是人名，两个字都读第四声，读题的时候要注意停顿，读作“惠崇春江晚景”，让学生跟着我齐读三遍课题，夯实读题的基础。03导入设计的预设调整与实施说明1不同学情的预设调整方案3.1.2对于语文基础相对薄弱，积累较少的班级，我会在旧知回顾环节给学生出示提示图片，比如柳树、桃花、燕子的图片，提示学生回忆相关诗句，降低发言的难度，保证更多学生能够参与到互动中来。3.1.1对于整体语文基础较好，积累丰富的班级，我会在背景介绍环节增加一个小模块，让学生分享自己之前读过苏轼的哪些诗，对苏轼有什么了解，进一步调动学生的主动性，深化对苏轼的认知。3.1.3对于课堂参与度较低，氛围比较沉闷的班级，我会把观察画找景物的环节改成小组竞猜活动，哪个小组找到的景物多，就给小组加一分，用小组竞赛的方式调动学生的参与积极性，活跃课堂氛围。0102032导入环节的时间把控要求3.2.1整个导入环节严格控制在8分钟以内，符合小学三年级课堂教学导入环节的时间规范，避免过长的导入挤占后续文本研读、品析感悟的时间，也不会过于仓促，导致导入的激趣铺垫作用没有发挥出来。3.2.2各个环节的时间分配明确，暖场回顾环节控制在2分钟，背景铺垫与观察环节控制在3分钟，问题驱动与课题导入环节控制在3分钟，整体节奏紧凑，张弛有度，符合三年级学生的注意力发展特点。3导入设计的育人价值渗透3.3.1借助这个导入设计，渗透中国传统诗画合一的文化理念，让学生初步体会“诗中有画，画中有诗”的中国传统美学特点，感受中国传统文化的魅力。3.3.2衔接单元“观察发现”的语文要素，引导学生体会苏轼细致的观察能力，启发学生在生活中主动观察身边的春天，培养学生留心观察生活的习惯。3.3.3通过互动分享的环节，培养学生的口头表达能力，让学生敢于分享自己的发现，提升学生的语文核心素养。综上所述，本次《惠崇春江晚景》的导入设计，从学生已有的春天认知出发，一步步从现实中可感的春天，到旧知积累里的春天，再到古画中呈现的春天，最后引出苏轼笔下题咏画作的春天，层层递进