2026三年级绘本阅读拓展写作课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013教学评价设计022核心教学流程034教学预设与反思调整04目录2026三年级绘本阅读拓展写作课件我作为从事小学中段语文教学研究十余年的教研人员，深知三年级是学生习作能力发展的关键转折期，一二年级以看图写话、片段练习为主，三年级开始要求完成完整的篇章习作，很多学生刚进入三年级就出现了明显的畏难情绪，普遍觉得写作“没东西写”“不会写具体”。为了解决这个一线教学普遍存在的痛点，我结合2022版义务教育语文课程标准的最新要求，设计了本次绘本阅读拓展写作课程，接下来我将从课程基本说明、核心教学流程、教学评价设计、教学预设调整四个层面展开具体说明。011课程基本说明1课程定位本课程属于小学三年级语文读写结合拓展课程，时长为1课时40分钟，面向全体三年级学生开设，既可以作为单元习作教学的辅助拓展内容，也可以作为常规读写训练的必修模块，核心目标是打通阅读输入与写作输出的壁垒，让学生在趣味阅读中习得可迁移的写作方法，降低写作畏难情绪，培养学生的写作兴趣与表达自信。2设计依据本课程严格依据2022版义务教育语文课程标准设计，课标对小学中段习作的明确要求为“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，同时课标提出要“重视培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，采用学生喜闻乐见的教学方式”。绘本兼具图画的趣味性和文字的简洁性，完全符合三年级学生的认知发展水平，是非常适合中段读写结合的优质载体。我在过去三年的区域教研中，跟踪了12个三年级教学班的绘本读写实验，结果显示采用绘本拓展写作的班级，学生写作兴趣达标率比传统命题作文教学班级高出27个百分点，这个实践数据也支撑了本课程的设计合理性。3学情分析结合我多年一线教学指导的经验，三年级学生普遍呈现三个核心特点：第一是认知层面，对直观的图画信息接受度远高于纯文字，喜欢故事性内容，对枯燥的写作技巧讲解接受度极低；第二是能力层面，刚完成从片段写话到完整习作的过渡，大多能说清楚事件的基本过程，但普遍缺乏细节描写意识，不会自然表达内心感受，很多学生写出来的内容只有“今天我去公园玩，我很开心”这样的骨架，没有具体内容支撑；第三是情感层面，大部分学生对写作存在天然畏难心理，觉得写作是“完成老师布置的任务”，而不是“表达自我想法的方式”，很多孩子拿到作文题第一反应是“我不会写”，而非“我想写什么”，这也是本课程要重点解决的核心问题。4教学目标我将本课程的教学目标分为三个层级，符合三年级学生的能力发展要求：1.4.1知识与技能目标：学生能通过阅读绘本，学习“抓住细节写具体，表达真实感受”的写作方法，能完成一篇80到150字的完整习作，做到内容清楚，有具体细节。1.4.2过程与方法目标：学生经历“读绘本-拆方法-联生活-写片段”的完整学习过程，初步掌握从日常生活中选取写作素材的基本方法。1.4.3情感态度与价值观目标：逐步消除写作畏难情绪，体会写作就是记录个人生活的过程，感受表达的乐趣。说完课程设计的核心基础要素，接下来我具体说明本次课程的核心教学流程，循序渐进推进教学目标落地。022核心教学流程1课前准备2.1.1教师端准备：提前打印本次课程所用绘本《蚯蚓的日记》核心页的放大素材，每四人小组一份，提前印制写作学习支架单，保证每人一份，提前调试多媒体设备，准备好绘本的动画导入片段。2.1.2学生端准备：提前通读《蚯蚓的日记》整本绘本，带一张最近一周自己生活中印象深刻小事的照片，用来唤醒个人素材。这个要求是我多次试教后增加的，最初教学设计没有要求带照片，课堂上发现约五分之一的学生无法快速联想到可写的素材，带照片后这个问题得到了很好的解决，这是我在实际教学中总结出的实用小技巧。2课堂实施整个课堂实施分配为四个模块，总时长40分钟，符合三年级学生的注意力持续特点，避免学生出现疲劳走神的问题。2课堂实施2.1导入环节：情境激趣，唤起表达欲望，用时5分钟我会先播放一分钟《蚯蚓的日记》的动画片段，内容是小蚯蚓第一次写日记闹出笑话的情节，随后提问：有没有同学写过日记？你觉得写日记最难的是什么？邀请3到4名学生自由发言，大部分学生都会说出“不知道写什么”“写不长”的困惑，我顺势引出本课主题：今天我们跟着小蚯蚓学一学，怎么轻轻松松写日记，把自己的小事写得有意思。这个导入直接抓住学生的真实痛点，一下子就能调动起学生的参与兴趣，我上次在城区小学试教的时候，刚问完问题，孩子们就举手抢着分享自己写日记的烦恼，课堂气氛很快就活跃起来。2课堂实施2.2读绘拆解：梳理方法，拆解表达逻辑，用时12分钟这个环节是本课的方法学习核心，我分为三个小步骤推进：2.2.2.1聚焦画面，发现细节：我让每个小组拿出放大的绘本核心页，也就是小蚯蚓被蜘蛛捉弄、掉进泥坑的那一页，让学生找一找，画面上的小蚯蚓是什么表情？你从哪里看出来它很生气？学生观察后会发现，小蚯蚓的眉头皱成一团，身体绷得直直的，旁边还画了冒出来的火苗，文字里写了“我今天真想把蜘蛛的网咬成碎片”，我顺势引导学生总结：原来写心情不一定要直接说“我很生气”，我们可以写自己的表情、动作，还有心里真实的想法，这样别人一下子就能感觉到你的心情。2.2.2.2梳理结构，学习谋篇：接下来我让学生找一找，小蚯蚓的每一篇日记是怎么安排内容的，全班一起总结出规律：一般先写日期天气，再写什么时候发生了什么事，接着写自己看到了什么、做了什么，最后写心里是什么感受，哪怕只写一件小事，结构也非常完整。2课堂实施2.2读绘拆解：梳理方法，拆解表达逻辑，用时12分钟2.2.2.3提炼方法，总结规律：最后我把方法总结成三句简单好记的话：选一件小事，写几个细节，说一句真话。我个人一直认为，教三年级写作，方法一定要简单好操作，不要搬出“肖像描写”“心理描写”这类专业术语，孩子听不懂也记不住，用大白话讲清楚要求就可以。2课堂实施2.3联结生活，迁移表达，完成初稿写作，用时15分钟方法学会之后，就要迁移用到学生自己的写作中，我也分为三个步骤推进：2.2.3.1唤醒素材，说一说：我先让学生看着自己带来的照片，想一想，你最近遇到的这件小事，是在什么时候什么地方发生的？你当时做了什么？心里是什么感觉？先自己思考一分钟，再和同桌互相说一说。我会全场巡视，遇到说不出来的孩子就一对一引导，比如看到孩子带了小仓鼠的照片，我就会问：你的小仓鼠做过什么最有意思的事？你找它的时候心里急不急呀？慢慢引导孩子把内容说出来。我之前遇到过一个非常内向的孩子，整节课都不说话，后来看到他带的是自己掉第一颗门牙的照片，我就问他：掉牙的时候你怕不怕？你把牙齿藏在哪里了呀？他一下子就说了很多，说他把牙齿放在枕头底下等着牙仙子来，所以说只要找对孩子感兴趣的点，每个孩子都有内容可说。2课堂实施2.3联结生活，迁移表达，完成初稿写作，用时15分钟2.2.3.2搭建支架，写一写：说完之后就让学生拿着学习支架单写作，支架单上已经印好了基本框架，就是“X月X日星期X天气XX今天，我____，我看到____，我心想____，我觉得____”，孩子只要跟着把内容填进去就可以，能力强的孩子可以不用支架自由写，能力弱的孩子靠支架就能理清思路，不会不知道从哪里下笔。我一直不赞成三年级写作就让孩子完全自由发挥，没有支架的话，很多孩子根本写不出来，适当的支架是保护孩子写作兴趣的重要方法。2.2.3.3互评互改，改一改：写完之后，让同桌互相读一读，按照三个标准找优点，第一有没有写清楚一件小事，第二有没有写出细节，第三有没有说出真话，找到优点之后要读给对方听，比如“你写你找仓鼠的时候把沙发都挪开了，我都感觉到你很着急了”，这样的评价会让孩子获得很强的成就感，不会觉得自己写得不好。我不主张这个阶段让孩子花大量时间修改错别字，先鼓励表达，错别字可以课后再整理修改，保护写作兴趣比什么都重要。2课堂实施2.4展示总结，拓展延伸，用时8分钟我会选三到四篇不同水平的习作读给全班听，先夸优点，比如写掉牙的作品写出了藏牙齿的真实想法，非常有意思；写和朋友玩的作品写出了摔跤后屁股疼的感受，特别真实，让孩子明白，只要写自己真实的事，就是好作文。最后我总结：其实我们每个人都可以写自己的日记，就像小蚯蚓一样，哪怕是很小的事，只要写出自己真实的感受，就是很棒的作品，课后大家可以给自己的日记配上画，我们一起做成全班的绘本日记集。完成教学流程设计后，科学的评价设计能帮我们准确掌握学生的学习情况，调整后续教学方向。033教学评价设计1过程性评价过程性评价主要关注学生的课堂参与度，包括是否积极发言参与讨论，是否能和同桌合作完成绘本拆解，是否能主动分享自己的生活素材，过程性评价占总评价的60%，核心目的是鼓励学生参与，而非评判优劣，保护基础较弱学生的参与积极性。2结果性评价结果性评价主要针对学生的习作成果，按照三个层级判定：第一层级为合格，能写清楚一件完整的事，有基本内容；第二层级为良好，能写出至少一个细节，表达出自己的真实感受；第三层级为优秀，内容生动，感受真实，语言有个人特点。评价严格按照这个标准执行，不会拿统一字数要求卡孩子，有的孩子只写了不到一百字，但是写出了真实的细节，就能判定为良好甚至优秀。我见过很多老师要求三年级习作必须写三百字以上，很多孩子为了凑字数瞎编内容，反而磨灭了写作兴趣，这个做法是非常不可取的。任何课程都需要提前预设问题，做好调整方案，我结合多次试教的经验，总结了常见问题和优化方向。044教学预设与反思调整1常见预设问题与应对方案第一个预设问题是部分学生找不到写作素材，应对方案是除了课前带照片，课堂上教师会一对一引导，实在找不到素材的学生，我会给出几个常见素材选项，比如“你养过小动物吗？你掉过牙吗？你和小朋友玩过什么好玩的游戏？”引导学生回忆；第二个预设问题是部分学生不敢下笔，应对方案是允许孩子图文结合，先画出事件的关键内容，再写几句话，不用强求完整的长篇内容，先让孩子敢写；第三个预设问题是课堂时间不够，应对方案是如果拆解环节用时超出预设，就把互评环节调整到课后完成，保证学生有足够的写作时间。2课程优化方向本课程可以根据不同班级的学情灵活调整，对于阅读基础较好的班级，可以增加想象拓展练习，让学生写一篇“假如我是一只小蚂蚁”的想象日记；对于基础较弱的班级，可以多增加几个范例引导，放慢教学节奏，保证每个孩子都能跟