小学英语二年级下册《In the park》第2课时核心素养导向教学设计

小学英语二年级下册《Inthepark》第2课时核心素养导向教学设计一、教学内容分析（一）教材版本与课时定位本教学设计基于义务教育教科书《英语》（二年级下册）Unit12Inthepark第2课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》划分的“人与自然”主题范畴，具体涉及“自然生态”子主题群中的“身边的自然现象与人文环境”内容。在整套教材的螺旋式上升体系中，本单元承接一年级下册Unit3《PlacesIlike》关于公共场所的初步认知，同时为三年级上册Unit5《Ourschool》和Unit8《Thenaturalworld》的学习奠定语言与认知基础。本课时作为单元第2课时，在第1课时初步感知公园常见设施词汇的基础上，聚焦核心句型在实际情境中的理解与运用。（二）【基础】核心语言素材全景呈现【重要】核心词汇：动作类：run（跑）、skip（跳绳）、playfootball（踢足球）、flyakite（放风筝）、rideabike（骑自行车）、climbtheslide（爬滑梯）方位介词：on（在……上面）、under（在……下面）、beside（在……旁边）、infrontof（在……前面）描述性词汇：happy（开心的）、excited（兴奋的）、careful（小心的）【核心句型】功能与结构：询问与描述正在进行的活动：1.Whatishe/shedoing?他/她正在做什么？2.He/Sheisflyingakite.他/她正在放风筝。3.Whataretheydoing?他们正在做什么？4.Theyareplayingfootball.他们正在踢足球。询问与描述物品位置：5.Whereisthekite?风筝在哪里？6.It‘sinthetree.它在树上。7.Wherearethechildren?孩子们在哪里？8.Theyarebesidethelake.他们在湖边。【高频考点】语音关注点：现在进行时的“be+doing”结构的基本语序，动名词的构成规律（直接加ing、以不发音e结尾去e加ing、重读闭音节双写末尾字母加ing，如skipskipping、runrunning）。（三）【难点】学科核心素养具体化解读...力维度：学生能够在公园场景中，运用“What...doing？”句型询问他人正在进行的活动，并使用“be+动词ing”结构进行准确描述；能够在情境中理解并运用方位介词说明物品或人物的位置关系；能够借助图片、动作等非语言信息理解语篇大意。文化意识维度：通过中外儿童公园活动对比，了解不同国家儿童户外活动的共性与差异，如中国的踢毽子、跳皮筋与西方的hopscotch（跳房子）、frisbee（飞盘）等；初步建立公共空间礼仪意识，懂得在公园等公共场所遵守规则、相互礼让、爱护环境。思维品质维度：通过观察图片细节推断人物活动与情绪，培养观察与推理能力；通过比较不同活动场景中人物动作的表达差异，发现现在进行时的构成规律；通过评价公园中行为的适当性，形成初步的批判性思维。【非常重要】学习能力维度：掌握运用肢体语言辅助理解现在进行时的学习策略；学会在小组活动中通过合作观察与描述完成信息差任务；初步建立根据已有知识预测新内容的学习意识。二、学情精准分析（一）学生已有知识储备can...like...的英语学习，已积累了一定量的词汇，主要包括：简单的动作类词汇如walk、jump、swim；常见物品名词如ball、kite、bike；基本方位介词in、on；以及简单句式“Ican...like...like...”“Thereis/are...”。在心理认知层面，二年级学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡期，思维仍以具体形象思维为主，对直观、生动、可操作的学习内容接受度更高，注意力持续时间约为1520分钟，需通过多感官参与和多形式活动维持学习投入。（二）【难点】潜在学习困难预警时态概念的初次建构困境：本课时是学生首次系统接触现在进行时这一时态概念。对于母语为汉语的学习者而言，英语动词时态需要通过动词形态变化来体现“正在进行”的时间概念，这是英语学习中的第一个系统性语法障碍。学生容易出现的典型错误包括：遗漏be动词（“Heflyingakite.”）、动名词形式错误（“runing”“skiping”）、主谓不一致（“Theyisplaying.”）。情境迁移的应用挑战：学生虽然能在教师控制的机械操练中正确产出目标句型，但在开放情境中需要综合运用词汇、句型和时态时，容易出现提取困难或结构混乱。文化理解的表层化倾向：对公园活动的理解可能停留在语言表述层面，难以自觉关联公共空间礼仪、环保意识等深层文化内涵。（三）【重要】差异化教学前测与应对策略通过前测活动“MyParkMemory”绘画讲述，了解学生对公园活动的已有词汇量和表达欲望。根据维果茨基“最近发展区”理论，将学生分为三个层次：A层（语言能力较强）：能说出5个以上公园活动短语，能尝试用完整句子描述；B层（语言能力中等）：能说出34个公园活动词汇，能用单词或短语回应；C层（语言能力待加强）：词汇量有限，需要借助动作、图片等支持才能参与表达。针对不同层次设计弹性学习目标和差异化活动任务，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。三、【核心】单元整体教学框架下的课时定位（一）单元大观念建构本单元围绕“Enjoythepark,sharethehappiness”（乐享公园，分享快乐）这一单元大观念展开，通过三个课时逐步深化学生对公园这一公共空间的理解。第1课时聚焦“认识公园”（Knowingthepark），主要学习公园常见设施与活动词汇；第2课时聚焦“发现公园”（Discoveringthepark），重点学习描述公园中人物活动与物品位置；第3课时聚焦“我们的公园”（Ourpark），综合运用所学语言设计和介绍理想公园，并讨论公园文明行为。（二）本课时在单元中的位置与功能本课时是单元教学的核心课时，起着承上启下的关键作用。在知识层面，将第1课时学习的词汇激活运用于真实语境；在能力层面，通过观察与描述培养语言运用能力；在情感层面，引导学生从“看公园”到“品公园”，初步建立对公共空间的归属感与责任感。本课时还是单元形成性评价的关键节点，教师将通过课堂观察和活动表现收集学生的学习证据，为第3课时的综合输出和第4课时的复习拓展提供调整依据。（三）【热点】跨学科融合点设计体育与健康学科融合：通过模仿公园中的运动项目（跑步、跳绳、踢球等），学习正确的动作要领，渗透“每天户外活动一小时”的健康理念。教师可结合体育课程标准中关于基本活动技能的要求，引导学生用英语描述动作要领。美术学科融合：在“公园一角”绘画活动中，学生绘制公园场景并用英语标注人物活动和物品位置，实现语言学习与艺术表达的有机结合，培养审美情趣。道德与法治学科融合：通过“文明小游客”评价活动，引导学生讨论在公园中的适宜行为与不适宜行为，渗透社会公德教育和规则意识培养，对接《中小学德育工作指南》中关于“社会责任感”的培养要求。四、教学目标体系（一）【基础】课时教学目标语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇run，skip，playfootball,flyakite,rideabike及其ing形式；学生能够运用“Whatishe/shedoing？”“Whataretheydoing？”询问他人正在进行的活动；学生能够运用“He/Sheis...”“Theyare...”结构准确描述正在进行的活动；学生能够在情境中理解并初步运用方位介词on，under,beside,infrontof描述物品位置。文化意识目标：学生能够了解中外儿童常见的公园活动，感受不同文化背景下户外活动的多样性；学生能够认同在公园中应遵守的基本文明礼仪，如排队、礼让、不乱扔垃圾。思维品质目标：学生能够通过观察图片细节推断人物活动和物品位置，发展观察与推理能力；学生能够通过对比发现现在进行时的构成规律，初步建立语法意识。学习能力目标：学生能够借助动作、表情等非语言手段辅助理解和表达；学生能够在小组合作中倾听同伴发言、分享自己的观察结果。（二）【非常重要】教学重难点精准定位教学重点：掌握核心动作短语的现在分词形式及其发音；理解现在进行时的基本结构“be+doing”，并能在情境中正确运用。教学难点：正确运用现在进行时描述正在发生的动作，特别是be动词与主语的匹配以及动词ing形式的正确拼读；在真实或模拟情境中综合运用所学语言描述公园场景。（三）核心素养达成评估指标通过课堂观察记录表、学生作品分析、口头反馈三种形式，从四个维度评估素养达成情况：语言能力：能够准确运用3个以上核心句型和5个以上核心词汇描述公园活动；文化意识：能够列举12项中外儿童不同的公园活动，能够识别公园中的文明行为；思维品质：能够根据图片细节推断人物情绪或活动原因，能够发现动词加ing的简单规律；学习能力：能够在小组活动中主动参与、认真倾听，能够尝试用动作帮助表达。五、【核心】教学过程设计与实施（一）【热点】预热与激活：ParkFunChant（5分钟）教师播放自编韵律歌谣，配合简单动作引导学生进入学习状态。歌谣内容如下：“Inthepark,inthepark,whatcanyousee?（双手搭凉棚做眺望状）Childrenrunning,childrenrunning,underthetree.（原地跑步动作）Inthepark,inthepark,whatcanyoudo?（双手摊开做询问状）Flyingkites,flyingkites,blueandnew.（模仿放风筝动作）Skip,skip,skippingrope,one,two,three!（模仿跳绳动作）Play,play,playingfootball,ewithme！”（踢球动作后招手）歌谣设计融入TPR（全身反应法）理念，每个动作短语都配有相应的肢体动作。第一遍教师带领学生边听边做动作；第二遍师生共同吟唱，重点突出动词的ing形式发音。这一环节不仅激活学生已有知识，更在无意识中让学生初步感知现在进行时的语音节奏。【重要】设计意图：通过多感官参与的歌谣活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生对公园主题的已有认知，同时在不增加认知负担的前提下，让学生初步感受现在进行时的语音特征，为后续学习做好铺垫。（二）情境导入：ParkDiscovery（8分钟）教师利用多媒体呈现一幅动态的公园场景图，图中包含多个正在活动的人物和散落的物品。画面采用“找一找”的游戏化设计，部分人物和物品有半透明遮罩，增加观察难度和趣味性。教师通过问题链引导学生逐步观察：“Lookatthepark！Whatcanyousee？”（引导学生说出已学词汇）“Wow，somanychildren！Whataretheydoing？”（指向一个跑步的小男孩）“Yes，aboy.Whatistheboydoing？”（引导学生尝试回答，可用动作辅助）当学生尝试回答时，教师自然引出核心句型：“Heisrunning.Look，run+ing，running.”同时板书核心句型，用不同颜色粉笔标注be动词和动词ing形式。接着教师引导学生观察其他人物：“Nowlookatthesetwogirls.Whataretheydoing？”（指向跳绳的两个女孩）引导学生回答：“Theyareskipping.”板书句型，强调they与are的搭配。【难点突破】在观察过程中，有学生可能说出“Herun”或“Theyskipping”，教师不直接纠错，而是用追问方式引导自我修正：“He？Isherunningnow？Yes，heis...”让学生听辨完整句式，在正确输入中自然内化。【非常重要】设计意图：通过动态情境创设，让学生在真实语境中感知目标语言的运用场景。问题链设计遵循从整体到局部、从观察到表达的认知规律，引导学生逐步聚焦核心句型。动态画面相比静态图片更能体现“正在进行”的时间概念，有助于学生理解现在进行时的语用功能。（三）【核心】新知建构：GrammarDetectives（12分钟）本环节将学生转变为“语法小侦探”，通过观察、比较、发现三个步骤，引导学生自主探究现在进行时的构成规律。第一步：观察与比较（Observation）教师呈现三组对比鲜明的图片和句子：图1：一只鸟在树上（静态）vs一只鸟正在飞（动态）句子对照：Thebirdisinthetree./Thebirdisflying.图2：一个男孩坐在长椅上（静态）vs一个男孩在跑（动态）句子对照：Theboyisonthebench./Theboyisrunning.图3：两个孩子站在滑梯旁（静态）vs两个孩子爬滑梯（动态）句子对照：Thechildrenarebesidetheslide./Thechildrenareclimbingtheslide.教师提问：“What’sthedifferencebetweenthetwosentences？”引导学生发现：描述静态位置用“be+介词短语”，描述动态活动用“be+动词ing”。第二步：规律发现（Discovery）教师呈现更多动词ing形式，引导学生观察拼写规律：run—runningskip—skipping（双写最后一个字母）fly—flyingplay—playing（直接加ing）climb—climbing（直接加ing）引导学生总结：大部分动词直接加ing；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该字母再加ing。【难点】对于双写规则，教师借助肢体动作解释“重读闭音节”：用拍手表示重音，双手合拢表示闭音节（以辅音结尾），形象化帮助学生理解。第三步：规则验证（Verification）教师呈现一组新的动词（swim，jump，read，draw），请学生以小组形式讨论它们的ing形式，并尝试说出理由。教师巡回指导，收集典型例子进行全班分享。第四步：Chant巩固教师创编语法歌谣，帮助学生内化规则：“动词变ing，规律记心中。直接加ing，简单又轻松。不发音e要去掉，加ing别忘掉。重读闭音节，双写再ing。一二三，记心间，ing形式不再难！”【重要】设计意图：本环节摒弃传统的语法灌输模式，采用探究式学习，让学生通过观察、比较、归纳自主发现语言规律。这种学习方式不仅有助于深度理解，更能培养学生的学习能力和思维品质，符合核心素养的培养要求。“语法小侦探”的角色设定激发学生的探究欲望，将抽象的语法学习转化为有趣的思维挑战。（四）【高频考点】操练与内化：ThreelevelPractice（12分钟）第一层次：机械性操练——LookandSay（3分钟）教师快速闪现动作图片，学生迅速说出完整句子。采用“雪球效应”机制：第一位学生说“Heisrunning.“，第二位学生需说”Heisrunning.Sheisskipping.“，依次叠加，锻炼听说记忆能力。第二层次：意义性操练——GuessingGame（4分钟）教师邀请一位学生到台前，抽取一张动作卡片（如flyakite），通过表演展示动作，其余学生猜：“Areyouflyingakite？”“Areyouridingabike？”表演学生用“Yes，Iam./No，I‘mnot.”回应。猜对后，教师引导全班描述：“He/Sheisflyingakite.”【非常重要】此环节将语言操练融入游戏，学生需要理解问句含义并作出判断，同时通过表演增强对动词含义的理解，实现语言形式与意义的结合。第三层次：交际性操练——FindtheDifferences（5分钟）学生两人一组，每人获得一幅看似相同但实则有细微差异的公园场景图。学生不能直接看对方的图，需通过问答找出不同。S1:Inmypicture,aboyisflyingakite.Whataboutyours?S2:Inmypicture,theboyisreadingabookunderthetree.S1:Oh,that‘sdifferent！此任务创设真实的信息差，学生必须运用目标句型进行交流才能完成任务，体现了任务型语言教学的理念。【热点】设计意图：三个层次的活动设计遵循从控制到半控制再到自由运用的语言习得规律，层层递进，螺旋上升。信息差任务创设真实的交际需求，激发学生使用目标语言的內在动机，在完成任务的过程中自然达成语言运用。（五）综合输出：LittleParkGuides（8分钟）教师创设“公园小导游”情境：学校将要接待一批外国游学小朋友，需要小导游介绍公园里的人们在做什么。四人小组合作，每组获得一张大型公园场景图和以下任务单：任务一：观察记录（Groupwork）每人负责描述一个区域的人物活动，用目标句型记录在便签贴上，然后在场景图的相应位置。任务二：整合汇报（Presentation）小组将四个区域的描述整合，形成一段连贯的公园介绍。教师提供语言支架：“Weletoourpark.Look！Intheflowergarden,...Inthesportsarea,...Besidethelake,...Whatahappypark！”任务三：互评反馈（Peerevaluation）每组介绍时，其他组用评价表进行星级评价：⭐Canyouheartheingsounds？⭐Canyouhear“is”and“are”？⭐Doyouwanttovisitthispark？【非常重要】设计意图：综合输出任务将本课时所学语言整合运用于真实的交际任务中，培养学生的综合语言运用能力。小组合作形式既降低个体表达焦虑，又培养协作学习能力。互评表的设计引导学生关注语言形式（ing、be动词）和语言内容（公园是否吸引人），体现“教学评一体化”理念。（六）【难点】文化渗透与升华：ParksAroundtheWorld（3分钟）教师通过多媒体快速呈现世界各地著名公园的照片和短视频片段：英国海德公园的人们喂鸽子、划船；日本上野公园的赏樱人群；纽约中央公园的跑步者和音乐表演者；北京北海公园唱歌跳舞的市民；法国卢森堡公园玩帆船模型的儿童。教师用英语配合画面简要介绍：“InLondon，peoplefeedbirdsinthepark.InJapan，familiessitundercherrytrees.InChina，peopledanceandsinginthepark.Parksareforeveryone.Wesharehappinessinthepark.”最后，教师引导学生思考：Whatcanwedoinapark？WhatshouldweNOTdo？通过图片对比（如乱扔垃圾vs捡垃圾、踩草坪vs走小路），引导学生说出：“Weshouldnotlitter.Weshouldnotpickflowers.Weshouldshare.Weshouldbecareful.”【重要】设计意图：通过世界各地公园文化的呈现，拓宽学生的国际视野，培养文化意识。同时，将语言学习与行为规范教育相结合，引导学生从“能说公园”到“会做文明小游客”，实现语言学习与品德培养的有机融合，落实立德树人根本任务。（七）总结与评价：LearningReflection（2分钟）教师引导学生回顾本节课的学习历程，完成简单的反思卡（可用表情符号表示）：TodayIcansay：☺Icansayactivitiesinthepark.（我能说公园活动）☺Icanuse“ing”.（我能用动词ing形式）☺Icanaskandanswerwith“what...doing”.（我能用“what...doing”问答）☺Icanbeagoodparkvisitor.（我能做文明游客）教师简要总结本节课的重点内容，对表现突出的小组和个人予以表扬，并布置弹性作业。六、【非常重要】教学评一体化设计与实施（一）持续性评价设计本课时评价贯穿教学全过程，形成“嵌入教学的评价闭环”：诊断性评价（前测）：在预热环节通过歌谣互动和自由谈话，了解学生对公园活动的已有词汇量和表达欲望，为后续教学难度调整提供依据。形成性评价（过程监测）：1.观察记录表：教师在教学过程中通过移动记录方式，用手机或记录表随机记录学生典型表现，重点关注：是否能准确运用be动词、动词ing形式是否正确、是否能主动运用目标句型交流。2.表现性任务评价：在“FindtheDifferences”和“LittleParkGuides”环节，设计量规对学生的语言表现进行等级评价。3.同伴互评：在小组汇报环节，学生使用星级评价表相互评价，既培养倾听习惯，又让学生在评价中加深对学习目标的理解。总结性评价（课后）：通过课后作业和下一课时前的快速反馈，评估学生本课时核心目标的达成度。（二）【热点】评价量规设计“LittleParkGuides”任务评价量规（教师用）：维度★★★优秀★★良好★合格语言准确性能准确运用be动词与主语的搭配，动词ing形式正确，发音清晰大部分句子准确，有个别主谓不一致或ing形式错误能尝试使用目标句型，但错误较多影响理解语言丰富性能运用4个以上不同动作短语，适当使用方位介词能运用34个动作短语描述能运用12个动作短语描述合作参与积极参与小组讨论，主动承担任务，帮助同伴参与小组活动，完成分配任务在同伴帮助下参与活动表达流利度表达流畅，少有停顿，有自信表达基本连贯，偶有停顿表达断续，需要较多提示（三）评价结果运用教师根据课堂观察记录和评价量规，分析学生典型错误和学习困难，为下一课时教学调整提供依据。例如，如果多数学生存在be动词与主语不匹配的问题，下一课时将增加相关专项操练；如果学生在动词ing形式拼读上存在困难，将在后续课时中设置“WordDoctor”环节进行针对性巩固。七、分层作业设计【基础必做】ParkObserver（公园观察员）与家人一起去公园（或观察小区花园），观察至少3个正在活动的人，用“He/Sheis...”“Theyare...”句式向家人描述。可在家长协助下拍摄短视频分享到班级群。【提高选做】MyParkPictureBook（我的公园图画书）绘制一本简单的公园图画书（至少4页），每页画一个公园场景，并用英语句子描述图中人物正在做什么。可参考教师提供的模板：Page1:Inthepark,twoboysareplayingfootball.Page2:Agirlisflyingakitebesidethelake【拓展挑战】ParksinDifferentCountries（各国公园小研究）在家长帮助下，搜集一个国家著名公园的资料（图片或短视频），了解这个国家的人们在公园里喜欢做什么。可以制作一张简单的海报，图文结合进行介绍，下节课与同学分享。八、【重要】教学反思与预设（一）预设可能遇到的问题及应对策略问题1：学生在操练过程中回避使用完整句型，只用单词回答。应对策略：教师采用“追问+示范”策略，如学生回答“running”，教师追问“Whoisrunning？”“Theboyisrunning？Yes，theboyisrunning.“，在肯定回答的同时示范完整句式，不强迫但持续提供正确输入。问题2：部分学生对动词ing形式的双写规则理解困难。应对策略：采用”身体字母“策略，让学生用身体拼写单词。如run，三个学生分别扮演r、u、n，当需要加ing时，再请一位学生扮演ing，同时扮演n的学生需要”蹲下“表示双写，形象化理解双写规则。问题3：小组活动中出现强势学生包办、弱势学生旁观现象。应对策略：采用”角色卡“策略，为小组每个成员分配明确角色：”观察员“负责指出图中信息，”记录员“负责写便签，”报告员“负责汇报，”鼓励员“负责给同伴点赞，确保人人有责、人人参与。（二）【非常重要】教学理念自我审视本课时设计始终贯穿核心素养导向，体现以下教学理念：从”教教材“到”用教材教“：不以完成教材内容为目标，而以教材为载体发展学生核心素养。教材中的词汇和句型是培养语言能力的媒介，通过情境创设和任务设计，让知识转化为能力，能力升华为素养。从”教师中心“到”学习中心“：每个教学环节都从学生如何学出发设计。预热环节通过歌谣激活已有知识，新知建构通过探究发现替代教师灌输，操练环节通过游戏和任务实现意义建构，评价环节引导学生反思学习过程。从”知识传授“到”育人