初中历史与社会七年级上册《探寻北京人-中国境内早期人类的代表》教学设计

初中历史与社会七年级上册《探寻北京人——中国境内早期人类的代表》教学设计

一、单元定位与课程标准

本课隶属于教育部统编版《历史与社会》七年级上册第一单元“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”，是学生系统接触中国历史的开篇之作。作为初中阶段的歷史启蒙课，本课不仅承担着传授具体知识点的任务，更肩负着培养学生历史思维、树立实证意识、激发民族自豪感的重任。课程标准要求通过本课学习，学生能够知道北京人的特征，了解北京人发现的意义，理解化石对于研究人类起源的重要价值，并初步掌握从历史遗存中获取信息的方法。

二、教材与学情分析

【教材分析】

本课内容主要包括三个核心部分：我国境内的早期人类概况、北京人的发掘与生活状况、山顶洞人的进步特征。教材以北京人为核心，通过对北京人头盖骨化石、打制石器、用火遗迹等考古发现的介绍，生动地还原了距今约70万至20万年前远古人类的生产生活场景。这部分内容是理解“劳动创造了人本身”这一唯物史观的关键素材，也是培养学生“史料实证”核心素养的最佳载体。

【学情分析】【重要】七年级学生刚刚步入初中，对历史学科充满好奇，思维活跃，想象力丰富，但抽象逻辑思维能力尚未完全形成，对于“史前”“化石”“地层”等专业概念较为陌生。他们习惯于形象思维，容易被生动的故事和具体的实物所吸引。因此，教学应充分利用考古发现实物图片、遗址复原图、视频等多媒体资源，将抽象的概念具体化、形象化。同时，这是学生人生中的第一堂正式历史课，学法指导尤为重要，要引导学生学会观察、比较、归纳和想象，初步建立起“史由证来”的证据意识。

三、教学目标与核心素养

基于课程标准和学情分析，设定以下教学目标，旨在全面培养学生的历史学科核心素养：

1、【基础】时空观念与史料实证：通过阅读《中国境内主要古人类遗址分布图》，掌握元谋人、北京人、山顶洞人的大致地理位置和生存年代，培养时空观念。通过观察北京人头部复原像、打制石器、烧骨等化石和遗存图片，知道化石是研究人类起源的主要证据，初步树立“论从史出”的证据意识。【高频考点】

2、【重要】历史解释与唯物史观：通过分析北京人的体质特征、生产工具和用火遗迹，能够合理解释北京人的生产生活状况及其与自然环境的相互关系。通过对比北京人和山顶洞人的异同，理解人类社会是在不断进步和发展的，深刻理解“劳动”在从猿到人进化过程中的决定性作用。【难点】

3、【非常重要】家国情怀：通过了解北京人遗址作为世界文化遗产的价值和意义，认识到我国是人类起源地之一，激发民族自豪感和对悠久中华文明的热爱之情，增强保护文化遗产的意识和责任感。

四、教学重难点

1、教学重点：北京人的发现、体质特征、生产生活状况（使用打制石器、使用火）。

2、教学难点：【难点】理解劳动在从猿到人进化过程中的作用；建立史料与历史事实之间的逻辑联系，培养证据意识。

五、教学方法与准备

1、教法：采用问题驱动法、情境创设法、直观演示法。通过设置层层递进的问题链，引导学生深度思考；借助多媒体创设考古现场情境，激发学生探究欲望。

2、学法：指导运用观察法、比较法、小组合作探究法、想象描述法。让学生在“做中学”，在观察与讨论中建构知识。

3、教学准备：多媒体课件（包含古人类遗址分布图、北京人复原像、石器标本图片、视频资料）、导学案。

六、教学实施过程（核心环节）

【教学过程设计遵循“时空定位—实物求证—生活复原—意义升华”的逻辑主线，将核心素养的培育贯穿始终。】

（一）导入新课：穿越时空的邀请（约3分钟）

【情境创设】教师播放一段约30秒的短视频，内容为电闪雷鸣、山川变迁的史前景象，画面定格在北京周口店龙骨山。

【问题驱动】“同学们，视频里展现的是几十万年前我们的祖先生活的世界。那时候，他们没有手机，没有高楼，甚至没有文字。他们是谁？他们长什么样？他们是如何生存下来的？今天，就让我们化身为一支‘小小考古队’，带上发现的眼睛和智慧的头脑，走进周口店龙骨山，去探寻我们最古老的祖先之一——北京人的生活。”【设计意图】利用视听冲击和角色代入，迅速抓住学生的注意力，激发他们对未知世界的好奇心和探索欲，为整节课营造浓厚的探究氛围。

（二）探究一：寻踪——早期人类的家园（约7分钟）

【活动设计】展示《中国境内主要古人类遗址分布图》。

【任务驱动】【基础】请学生观察地图，找出元谋人、北京人、蓝田人、山顶洞人的地理位置。并思考：这些遗址主要分布在我国哪些区域？有什么共同特点？（主要分布在长江、黄河流域，水源充足，气候适宜）。

【知识讲解】【高频考点】教师结合地图，简要介绍元谋人（距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类），并强调我国是世界上发现古人类遗址最丰富的国家之一。

【学法指导】特别引导学生关注地图图例和注记，学会从地图中提取有效信息。并点出“北京人”位于北京西南周口店龙骨山，为后续探究做好地理铺垫。

【概念澄清】教师展示“化石”图片，提问：“我们怎么知道几十万年前有人类存在？是谁告诉我们的？”由此引出“化石”概念：【重要】“化石是研究人类起源的主要证据。考古学家正是通过这些沉默的‘地书’，一点点解读出远古的秘密。”【设计意图】通过读图和分析，培养学生的时空观念。明确“化石”证据的价值，是落实“史料实证”素养的第一步，让学生明白历史结论不是凭空想象，而是有确凿依据的。

（三）探究二：辨人——北京人的模样（约10分钟）

【过渡】“我们的考古队来到了龙骨山的洞穴中。在这里，考古学家们有了震惊世界的发现——第一个北京人头盖骨化石。”

【观察比较】【难点突破】展示《古猿、北京人、现代人头骨复原像对比图》。引导学生以小组为单位，从“前额”“眉骨”“颧骨”“下颏”等角度进行细致观察和比较，填写导学案上的对比表格。

【小组汇报】学生汇报观察结果：北京人前额低平，眉骨粗大，颧骨高突，嘴部前伸，没有明显下颏。他们既保留了猿的某些特征，又有了人的特点。

【追问深化】“为什么北京人的头部会发生这样的变化？是什么力量让他们一步步从猿变成了人？”引导学生联系生物课所学知识，得出【非常重要】【热点】“劳动”的结论。教师总结：“正是在长期的采集和狩猎劳动中，手足分工，直立行走，促进了大脑和语言器官的发展，最终使得头部形态发生变化。是劳动创造了人本身。”

【设计意图】通过直观的图像对比和小组合作，攻克“北京人体质特征”这一知识点。通过层层追问，引导学生透过现象看本质，深刻理解“劳动”在人类进化中的关键作用，这是唯物史观的初步渗透。

（四）探究三：生活——北京人的一天（约15分钟）

【过渡】“看清了北京人的模样，我们更想知道他们是怎么生活的。作为考古队员，我们不仅要看，还要根据发现的‘文物’进行合理的‘复原’。接下来，请大家根据考古发掘品，分组还原北京人的一天。”

【分组探究】将全班分为三个专家组：石器组、火遗址组、环境组。每组发放相应的图文资料。

1、【石器组】【高频考点】材料：北京人遗址出土的近10万件打制石器图片及复原制作视频。任务：观察这些石器（如尖状器、刮削器、砍砸器），猜测它们的用途；对比天然石块，说说打制石器有何特点？这说明了什么？

2、【火遗址组】【非常重要】材料：遗址中发现的厚达数米的灰烬层、烧骨、烧石、烧过的朴树子等图片及文字描述。任务：这些灰烬和烧骨说明了什么？灰烬成堆分布又说明了什么？想象一下，北京人会用火来做什么？火的使用有何划时代的意义？

3、【环境组】材料：周口店龙骨山动物群化石复原图（包括剑齿虎、肿骨鹿、大象等）及当时的植被复原图。任务：描述北京人生活的自然环境；在这种环境下，如果一个人单独生活，能生存下来吗？为什么？推测北京人过着怎样的生活？

【跨组交流】每组派代表上台展示探究成果。

【教师点拨与升华】

针对石器组：【基础】明确北京人使用打制石器，处于旧石器时代。能够制造工具是人和动物的根本区别。

针对火遗址组：【热点】【高频考点】总结：北京人不仅会使用天然火，而且已经具备了保存火种的能力。火的使用，增强了人类适应自然的能力，是人类进化史上的里程碑。

针对环境组：引导学生得出北京人过着“群居生活”的结论。【重要】因为环境险恶，工具简陋，只有依靠集体的力量，才能生存下去。

【设计意图】这是本课教学的高潮部分，通过角色扮演和分组探究，将静态的课本知识转化为动态的探究过程。学生在充当“小小考古学家”的过程中，主动建构知识，深刻体会“史料实证”的含义，同时锻炼了合作、表达和想象力。

（五）探究四：演进——走向远方的足迹（约5分钟）

【过渡】“几十万年过去了，斗转星移，在北京人生活过的同一片土地上，又生活着一群我们的祖先，他们在龙骨山的顶部被发现，因此被命名为‘山顶洞人’。”

【比较学习】播放山顶洞人及其遗存（骨针、装饰品）的图片。请学生快速阅读教材，完成导学案上的“北京人与山顶洞人对比表”。

【对比项目】【基础】距今时间、体貌特征、工具制作、用火情况、社会形态、观念意识等。

【学生总结】山顶洞人的相貌与现代人基本相同；不仅会打制石器，还会掌握磨光和钻孔技术；会人工取火；不仅过着集体生活，可能已经进入氏族公社；有了爱美意识。

【追问】【难点】“从北京人到山顶洞人，这跨越了约20-50万年的时间，我们看到了哪些进步？推动这些进步的根本动力又是什么？”引导学生再次明确：是生产劳动的实践，推动了工具的改进、技术的革新和人类思维的发展。

【设计意图】通过列表对比，使知识结构更加清晰，便于学生理解和记忆。在对比中凸显“发展”和“进步”的脉络，进一步强化劳动创造历史的观念。

（六）课堂小结与拓展延伸（约3分钟）

【总结升华】“今天，我们做了一次穿越时空的考古之旅。我们看到了中国大地上最早的先民足迹，重点探寻了北京人的生活。我们知道了【高频考点】北京人生活在距今约70万-20万年前，他们会制造和使用打制石器，会使用天然火，过着群居生活。更重要的是，我们学会了如何通过化石和遗存去推断历史，懂得了‘史由证来’的道理。北京人遗址不仅是中国的骄傲，也是全人类共同的文化遗产。”【非常重要】点明北京人遗址于1987年被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。

【课后探究】“尽管我们学到了很多，但考古学家的探索从未停止。关于北京人，还有许多未解之谜。例如，语言是否产生？有没有原始的社会组织？请大家课后以小组为单位，查阅资料，以‘我为北京人解谜团’或‘我眼中的北京人’为题，写一篇100-200字的短评或绘制一幅想象画，下节课我们来举办一个‘史前文明’成果展。”

【设计意图】小结梳理知识体系，呼应本课重点。通过布置开放性的、跨学科的作业（写作、绘画），将课堂学习延伸至课外，培养学生的综合素养和持续探究的兴趣，同时将对文化遗产的保护意识内化为自觉行动。

七、板书设计

一、寻踪：中华大地上的早期人类

1.代表：元谋人、北京人、山顶洞人

2.分布：黄河、长江流域

3.证据：化石（史料实证）

二、聚焦：北京人的世界

1.【基础】体质特征：保留猿的特征，具备人的特点（劳动的作用）

2.【高频考点】生产工具：打制石器（旧石器时代）

3.【非常重要】生活进步：使用天然火（烧烤、照明、驱兽、防寒）

4.【基础】社会组织：群居生活

三、展望：从北京人到山顶洞人

1.对比：技术进步（磨光、钻孔）、人工取火、爱美意识

2.结论