初中八年级英语 Unit 5 Do you want to watch a game show 阅读课教学设计 (Section A 3a3c)

初中八年级英语Unit5Doyouwanttowatchagameshow?阅读课教学设计(SectionA3a-3c)

  一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

  本教学设计围绕人教版《Goforit!》八年级上册Unit5“Doyouwanttowatchagameshow?”展开，具体聚焦于SectionA部分的阅读篇章（3a-3c）。在单元整体教学框架下，本单元的核心语言功能是“谈论偏好与制定计划”，语法主线为动词不定式作宾语的用法。SectionA1a-2d部分已初步呈现了关于电视节目类型的基本词汇（如talkshow,soapopera,sportsshow,talentshow等）及表达喜好的核心句型（“Whatdoyouthinkof...?”“Idon’tmindthem.”“Ican’tstandthem.”“Ilovewatchingthem.”）。3a-3c的阅读材料，作为单元内第一篇正式篇章，承上启下，作用至关重要。

  从承上角度看，它复现并深化了电视节目词汇和表达观点的语言；从启下角度看，它通过一篇结构完整、观点对比鲜明的议论文体，将语言学习从简单的句型操练推向在真实语境中的理解、分析与运用，为后续SectionB讨论电影类型及深入表达观点奠定了语篇基础和思维范式。本篇阅读材料题为“Whatdoyouthinkofgameshows?”，以问答形式探讨了两位年轻人（Sarah和Grace）对游戏节目、访谈节目及电视剧的不同看法及其理由。文本虽短，但结构清晰（总—分—总），观点对立，理由支撑具体，是训练学生理解论证逻辑、辨析观点态度、学习如何有条理地表达个人偏好的绝佳素材。

  因此，本课时绝非孤立的阅读理解练习，而是单元语言知识整合、阅读策略训练、批判性思维培养以及文化意识渗透的关键节点。教学目标应超越对字面信息的获取，指向对文本结构的解构、对论证方式的领会以及对多元文化的包容理解。

  二、基于核心素养的学情深度剖析

  教学对象为八年级上学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本的句法概念，能够就熟悉话题进行简单交流。针对本课具体内容，学情分析如下：

  已知领域（已知与已会）：1.话题熟悉度：学生对电视节目这一话题具有浓厚兴趣和丰富的生活经验，能识别常见节目类型，并能用简单词汇（如interesting,boring,funny）表达初步感受。2.语言基础：已初步掌握本单元关于节目类型的核心名词和表达喜好的动词短语（love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand），接触了“Whatdoyouthinkof...?”句型。对动词不定式作宾语有了初步感知，但运用尚不熟练。3.阅读技能：已训练过如略读找主旨、扫读找细节等基础阅读策略。

  未知领域、难点与发展区（应知与应会）：1.语言深度与精度：缺乏更丰富、更地道的形容词和短语来精确、有层次地描述对不同节目的评价（如educational,meaningless,enjoyable,relaxing,awasteoftime）。对于用“because”引导的从句或“sothat”等结构来系统阐述理由的能力较弱。2.篇章结构意识：习惯于处理事实性、描述性文本，对带有明确观点和论证色彩的议论文体接触较少，缺乏分析“观点—理由”论证结构的意识。3.思维层次：思维多停留在“喜欢/不喜欢”的二元层面，难以从多个维度（如娱乐性、知识性、艺术性、社会价值等）理性分析媒体产品，批判性思维和辩证看待文化现象的能力有待引导。4.策略运用主动性：阅读策略的运用多为被动完成习题，主动运用策略（如预测、推断作者意图、评价观点）来深度解构文本的意识和能力不足。5.文化理解与比较：对文中提及的“gameshows”（如《幸运52》）、“soapoperas”背后的文化现象（如起源于肥皂商赞助）了解不深，缺乏跨文化比较的视角。

  基于此，本课设计旨在搭建scaffold（脚手架），引导学生在“已知”基础上，攀登至语言更精确、思维更深入、视野更开阔的“应知”领域。

  三、融合学科育人价值的教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元目标与学情，制定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用描述电视节目特质及个人感受的核心词汇与表达，如：meaningless,enjoyable,relaxing,expectto,befullof,tryone’sbest,awasteoftime,learnalotfrom等。

  2.学生能够理解并初步运用动词不定式作宾语（如：hopetobe,expecttolearn）在真实语境中表达愿望与期待。

  3.学生能够通过阅读，理解Sarah和Grace关于不同电视节目的对立观点及其支撑理由，并能以清晰的结构进行口头和书面转述或表达。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够有意识地运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略，高效获取、梳理、整合文本信息。

  2.学生能够通过分析文本，识别议论文的基本结构（提出话题—呈现对立观点与理由—总结），并初步建立“观点—论据”关联图式。

  3.学生能够在小组合作中，通过讨论、辩论等形式，协同构建意义，提升合作探究与解决问题的能力。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过比较、对比Sarah和Grace的观点，发展辨析与分类的思维能力。

  2.学生能够基于文本信息和自身经验，对不同电视节目的价值进行初步分析与评价，发展批判性思维。

  3.学生能够尝试从不同视角（个人喜好、教育意义、社会影响等）审视文化产品，培养思维的逻辑性和深刻性。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解中西方常见电视节目类型及其文化背景（如talkshow的社交文化，soapopera的起源），增强文化知识储备。

  2.学生能够理解并尊重人们对文化产品的不同品味和选择，培养开放、包容的文化态度。

  3.引导学生反思媒体素养，初步思考如何合理选择、批判性地接收电视节目信息。

  四、教学重难点研判及突破策略

  教学重点：

  1.理解阅读篇章中两位人物对不同电视节目的观点、态度及其详细理由。

  2.掌握与话题相关的拓展词汇和表达，并能在语境中运用。

  3.梳理并理解文本的论证逻辑和结构。

  教学难点：

  1.引导学生超越字面理解，分析“观点—理由”的论证方式，并内化为自己的表达框架。

  2.激发学生进行深度思考，用英语有理有据、层次分明地表达个人对媒体文化的看法。

  3.将语言学习与思维训练、文化认知有机融合，实现学科育人价值。

  突破策略：

  针对难点一，采用“信息结构化”图表（如T型图、思维导图）将分散的观点与理由可视化、系统化，帮助学生建立论证图式。

  针对难点二，设计层次递进的任务链：从事实提取到观点归纳，从文本内推理到文本外关联自身，从口头表达到书面产出，提供充足的语言支撑和思维框架。

  针对难点三，创设真实、有意义的讨论情境（如“班级电视节目推荐会”），引入多元文化视角的补充材料，通过追问和引导，将讨论引向深入。

  五、教学资源与技术整合运用

  1.主要文本：教材SectionA3a阅读篇章。

  2.多媒体课件：集成图片、关键词、思维导图、任务指令、音频（课文朗读）、视频（精选的各类电视节目短片段，用于导入和拓展讨论）。

  3.可视化工具：设计用于梳理信息的T型对比图、观点理由匹配卡等学案或课件页面。

  4.实物教具：可准备代表不同观点的“赞成/反对”卡，用于课堂互动。

  5.数字平台：如班级学习社区或即时反馈工具（如Mentimeter），用于快速收集学生观点、进行投票统计，增强互动性和参与感。

  六、教学流程实施过程详案(共45分钟)

  （一）读前激活阶段：创设语境，激发认知期待(Pre-reading:约8分钟)

  步骤1：视听导入，激活图式(3分钟)

  活动设计：教师播放一段约60秒的蒙太奇视频，快速闪现各类中外知名电视节目的标志性画面或片段（如《中国诗词大会》、《脱口秀大会》、美国《危险边缘》知识问答、经典肥皂剧片段、体育赛事集锦等）。视频静音，仅配以动感背景音乐。

  教师指令与互动：视频播放后，教师提问：“WhatkindsofTVshowsdidyouseejustnow?Canyounamethem?”引导学生回顾已知词汇。随后，教师展示图片与单词，进行快速匹配巩固。紧接着，抛出核心问题：“Amongalltheseshows,whichtypeisyourfavorite?Andwhy?”邀请2-3名学生用已学句型简单回答。教师自然地引出：“Weallhaveourpreferences.Today,we’regoingtoreadabouttwogirls’verydifferentopinionsonTVshows.Let’sseeifyouagreewiththem.”

  设计意图：动态视频能迅速吸引学生注意力，激活其关于电视节目的背景知识和词汇储备。从视觉识别到语言输出，遵循认知规律。最后的提问将话题从列举引向表达观点，自然衔接阅读主题，并设置认知冲突（不同观点），激发阅读兴趣。

  步骤2：标题与插图预测，明确阅读目的(3分钟)

  活动设计：教师引导学生聚焦课文标题“Whatdoyouthinkofgameshows?”和旁边的两个人物插图（Sarah和Grace）。提出问题链：

  1.“What’sthetopicofthispassage?”(确认主题：gameshows及更广泛的TVshows)

  2.“Lookatthetwogirls.Dotheylookliketheyhavethesamefeeling?”(引导学生观察表情、肢体语言，预测她们态度可能不同)

  3.“Basedonthetitleandthepicture,whatquestionsdoyouthinkthepassagewillanswer?”鼓励学生提出预测性问题，如：“WhatdoesSarahthinkofgameshows?WhataboutGrace?Whydotheythinkso?Dotheytalkaboutothershows?”

  教师将学生提出的关键预测问题简要板书或呈现在课件上。

  设计意图：利用标题和插图进行预测是重要的阅读策略。通过观察和提问，引导学生主动建构对文本内容的预期，变被动阅读为主动探究。板书预测问题能为后续的阅读过程提供目标导向，让学生带着问题去验证和寻找答案。

  步骤3：关键词汇铺垫，扫除阅读障碍(2分钟)

  活动设计：教师并非预先教授所有生词，而是聚焦几个对理解全文观点至关重要的抽象形容词或短语。例如，通过情境例句或反义词对比的方式，呈现“meaningless”(Theshowismeaninglessbecauseitdoesn’tteachusanything.)和“enjoyable/relaxing”(Watchingnatureshowsisenjoyableandrelaxingforme.)。也可简单提及“awasteoftime”。确保学生理解这些词的情感色彩和基本含义即可。

  设计意图：选择性预教词汇，旨在降低阅读时的认知负荷，将注意力集中在核心信息的获取上，而非纠结于个别词汇。所选的词是表达观点态度的关键词，直接影响对文本立场的理解。

  （二）读中理解阶段：策略引领，深挖文本内涵(While-reading:约22分钟)

  本阶段采用PWP(Pre-reading,While-reading,Post-reading)模式中的多层次阅读任务设计，引导学生由表及里、由整体到局部理解文本。

  第一层次：略读抓主旨，验证预测(SkimmingforGist:约3分钟)

  活动设计：教师下达指令：“Nowreadthepassagequickly(inabout1minute).Trytofindout:1.Whattwogirlsarementioned?2.WhatTVshowsaretheytalkingabout?3.Dotheyhavethesameopinions?”学生快速默读。读后，教师引导学生核对读前预测，回答问题。明确：两位女孩是Sarah和Grace；讨论了gameshows,talkshows和soapoperas；她们的观点不同。

  设计意图：训练略读技能，要求学生在极短时间内把握文章最基本要素：人物、话题、观点对立。快速验证预测能带来成就感，并调整后续阅读的焦点。

  第二层次：扫读理结构，提取观点(ScanningforOpinionsandStructure:约7分钟)

  活动设计：任务一：教师提供或引导学生绘制一个简单的T型对比图（左侧Sarah，右侧Grace）。指令：“Readthepassageagain,morecarefullythistime.UnderlinethesentencesthatshowSarah’sandGrace’sopinionsabouteachtypeofshow.Thenfillinthechartwithkeywords.”学生独立阅读、勾画、填写。随后同桌核对。

  预期填写的关键词：

  Sarah:Gameshows–areboring,meaningless;Talkshows–enjoys,expectstolearnalot;Soapoperas–doesn’tlike,can’tstand.

  Grace:Gameshows–loveswatching,relaxing;Talkshows–doesn’tmind,hopestobeareporter;Soapoperas–loves,fun,easytofollow.

  任务二：教师引导学生关注文本结构。提问：“Lookatthefirstandlastsentencesofthepassage.Whatdotheydo?”学生发现首句提出问题，末句总结（人们喜好不同）。教师点明：这是简单的议论文结构，提出问题—分析不同观点—总结。

  设计意图：扫读训练学生定位特定信息的能力。T型图将分散的观点信息可视化、系统化，帮助学生清晰对比。关注首尾句是理解文章宏观结构的有效策略，为学生后续模仿写作打下基础。

  第三层次：细读析理由，品味语言(CloseReadingforReasonsandLanguage:约12分钟)

  这是深度处理文本的核心环节。

  活动设计：

  1.理由匹配与深度挖掘：在学生完成观点T型图的基础上，教师追问：“Whydotheythinkso?Findthereasonstheygive.”引导学生细读文本，为每个观点找到对应的理由，并用不同符号标记。可以设计一个“观点—理由”连线题或填写表格（在学案上）。例如：

  Sarah认为游戏节目无聊/无意义，因为“Thequestionsaretooeasy.Peoplecanjustwinprizesbyansweringsimplequestions.”

  Grace喜欢游戏节目，因为“They’rerelaxing.Shecanjustsitbackandwatchwithoutthinkingtoomuch.”

  教师进一步提问，激发思辨：“DoyouthinkSarah’sreasonisaboutthecontent(内容)orthepurpose(目的)ofgameshows?WhataboutGrace’sreason?”(引导思考：Sarah关注节目的知识价值，Grace关注娱乐放松功能)。

  2.语言聚焦与功能探究：

  *动词不定式：引导学生找出文中动词不定式作宾语的句子，如“Sheexpectstolearnalotfromtalkshows.”“ShehopestobeaTVreporteroneday.”讨论这些句子表达了什么（期望、愿望）。可进行句型转换练习，如将“Sheloveswatchinggameshows.”与“Shehopestobeareporter.”对比，强化不定式与动名词用法的区分（虽非本课重点，但可感知）。

  *表达观点的语言：梳理文中表达不同程度的“喜欢”与“不喜欢”的短语谱系：love,enjoy,doesn’tmind,doesn’tlike,can’tstand。补充更丰富的同义表达，如befondof,becrazyabout,dislike,hate等，并讨论其强度差异。

  *连接词与逻辑：关注“because”在阐述理由时的作用。引导学生尝试用“because”将之前提取的观点和理由连成完整的复合句，进行口头表达。

  3.推断与评价：提出超越字面信息的问题，如：

  *“WhydoyouthinkSarahexpectstolearnalotfromtalkshows,butGraceonlydoesn’tmindthem?”(推断人物性格或兴趣：Sarah可能更务实、好学；Grace可能更随性、重娱乐。)

  *“DoyouagreewithSarahthatsoapoperasare‘toolongandboring’?Whyorwhynot?”(关联自身经验，评价观点。)

  *“Thewritersays‘Everyoneisdifferent.’attheend.Whatdoesthissentencemeaninthiscon?Doyouthinkit’sagoodconclusion?”(理解文本主旨，评价结论的合理性。)

  设计意图：细读环节旨在培养学生的文本分析能力和语言敏感度。通过追问理由，训练信息整合与逻辑关联能力。语言聚焦不是孤立的语法讲解，而是在语境中感知其表意功能。推断与评价性问题将阅读提升至批判性思维层面，鼓励学生形成个人见解，实现与文本、与作者的深度对话。

  （三）读后迁移阶段：内化运用，实现素养转化(Post-reading:约15分钟)

  本阶段设计综合性的输出任务，促进语言、思维与文化的融合输出。

  步骤1：结构化复述与巩固(约5分钟)

  活动设计：教师提供基于T型图或思维导图的提示，要求学生不看书，以第三人称或角色扮演的方式，完整、有条理地复述Sarah和Grace的观点及理由。可以先进行pairwork，再请个别学生展示。强调使用刚梳理过的丰富表达和连接词。

  设计意图：复述是对阅读内容的深度加工和内化过程。借助可视化工具，帮助学生构建连贯、有逻辑的口语输出，巩固对文本内容与结构的记忆。

  步骤2：思辨讨论与迁移创新(约7分钟)

  活动设计：创设情境任务——“班级‘媒体评论角’专栏投稿”。主题：“MyViewonRealityTVShows(真人秀)”。教师可简短展示1-2张真人秀节目的图片（如《奔跑吧》、《向往的生活》或国外同类节目），简要说明。

  小组讨论（4人一组）：

  1.WhatdoyouthinkofrealityTVshows?(每人陈述观点：love,like,don’tmind...)

  2.GiveatleastTWOreasonstosupportyouropinion.(要求理由具体，尝试从不同角度思考，如：entertaining/funny,showreallife/notreal,educational/meaningless,wastetime/relaxing...)

  3.Doyouthinkeveryoneshouldwatchthem?Whyorwhynot?(引出媒体选择与批判性接受的意识)

  讨论后，每组派代表简要分享小组的主要观点和精彩理由。教师利用数字平台进行实时投票：“Whothinksrealityshowsaremostlypositive?”并邀请持不同观点者简要陈述。

  设计意图：将话题从文本内的游戏节目、访谈节目迁移到更贴近学生当下生活的“真人秀”，实现内容迁移。讨论任务要求学生运用本课所学的语言框架（表达观点+阐述理由）和思维模式（多角度分析），进行真实的观点交流。小组合作促进思维碰撞。最后的投票和分享营造了真实的交际氛围，并自然渗透媒体素养教育。

  步骤3：微型写作与分层输出(约3分钟，课后延伸)

  活动设计：作为课后作业，提供两个可选任务：

  *基础任务：模仿课文结构，写一篇短文“Whatdoyouthinkoftalentshows?”，介绍自己及一位朋友的不同观点和理由。

  *挑战任务：以“媒体评论角”小编辑的身份，撰写一篇短评“MyChoice,MyReason:HowISelectTVShows”，不仅陈述喜好，更阐述自己选择观看节目的标准（如：放松心情、获取知识、陪伴家人等），并举例说明。

  教师提供写作框架（开头引入话题，中间分点论述观点理由，结尾总结）和好词好句参考。

  设计意图：写作是阅读成果的终极体现。分层任务尊重学生差异，让不同水平的学生都能获得成就感。挑战任务更具真实性和思维深度，鼓励学生将语言学习与个人生活、价值观反思相结合。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与关键词结合的方式，力求清晰、结构化，体现教学重点和思维过程。

  （左侧黑板中心）

  Unit5Reading:DifferentViewsonTVShows

  Title:Whatdoyouthinkofgameshows?

  Structure:Question→DifferentOpinionsReasons→Conclusion(“Everyoneisdifferent.”)

  （右侧黑板分为两栏）

  Sarah’sViews(严肃脸简笔画)|Grace’sViews(笑脸简笔画)

  —————————————————————

  Gameshows:

|Gameshows:

  –boring,meaningless|–loves,relaxing

  Why?Easyquestions,justwinprizes|Why?Sitback,nodeepthinking

  Talkshows:

|Talkshows:

  –enjoys|–doesn’tmind

  Why?