基于核心素养的初中八年级英语Unit 3 Same or Different Section A听说课教案

基于核心素养的初中八年级英语Unit3SameorDifferentSectionA听说课教案

一、设计指导思想与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，致力于在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度实现协同发展。教学设计以“人与社会”为主题语境，聚焦“个人特征与比较”这一子主题，引导学生理解并尊重个体差异与多元文化。理论框架融合了交际语言教学法和任务型语言教学法的精髓，强调在真实或模拟真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。同时，借鉴了内容与语言融合学习的理念，将比较思维、批判性思维等高阶思维能力的培养与语言学习过程深度融合。整个设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言学习规律，以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，以综合性、关联性、实践性的学习活动为主线，旨在打造一个以学生为中心、促进深度学习的高效课堂。

二、教学内容与学情分析

本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册Unit3“I’mmoreoutgoingthanmysister.”中的SectionA(1a-1e)部分。该部分是单元学习的起始和听说输入环节，核心语言功能为使用形容词的比较级对人物外貌、性格特征进行比较。

从语言知识层面分析，本课涉及的重点语法结构为形容词比较级（主要是规则变化，如taller,shorter,thinner,heavier,moreoutgoing等）在“A+be+形容词比较级+than+B”句型中的运用。目标词汇包括描述人物特征的形容词及其比较级形式。1a-1c部分通过图片匹配、听力输入和结对活动，呈现和初步操练核心词汇与句型；1d-1e部分通过更具挑战性的听力任务和后续口语输出，巩固和深化对比较级用法的理解。

从学情角度分析，教学对象为八年级学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的信息归纳和简单推理能力。在知识基础上，学生在七年级已积累了大量描述人物的形容词（如tall,short,thin,heavy,friendly等），并初步接触过比较的概念（如bigger,more）。然而，将零散的形容词系统地转化为比较级形式，并在真实的比较情境中准确、流畅地运用，对他们而言仍是一个挑战。此外，八年级学生自我意识增强，对“自我与他人”的差异话题有天然的兴趣，这为本课提供了积极的情绪和动机基础。但部分学生可能存在害羞、怕犯错的心理，需要在课堂设计中营造安全、包容、鼓励表达的氛围。在能力层面，学生具备基本的听说技能，但在听力中抓取关键比较信息、在口语中连贯表达比较观点等方面仍需系统训练和支架支持。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确识别、朗读并运用本课核心形容词及其比较级形式（outgoing/moreoutgoing,tall/taller,thin/thinner,heavy/heavier,quiet/quieter等）。

2.3.学生能够理解并运用“A+be+形容词比较级+than+B”的句型结构，对两个人物在外貌、性格方面的异同进行口头描述和简单书面记录。

3.4.学生能够从连贯的对话中，抓取关于人物比较的关键信息（如谁和谁比较、在哪个方面比较、比较的结果如何），并完成相应的听力任务（如填空、匹配、判断）。

5.学习能力与思维品质目标：

1.6.通过听力策略指导（如听前预测、听中抓取关键词），提升学生有目的、有策略地获取和处理信息的能力。

2.7.通过观察、归纳形容词比较级的构成规则（特别是“直接加-er”与“双写尾字母加-er”以及“more+原级”的初步区分），发展学生的分析、归纳和逻辑推理能力。

3.8.通过“寻找班级之最”等探究性活动，培养学生基于事实进行合理比较、论证的批判性思维习惯。

4.9.通过小组合作完成任务，提升学生的协同学习、沟通与解决问题的能力。

10.文化意识与情感态度目标：

1.11.引导学生认识到每个人在外貌、性格上都是独特的存在，理解并欣赏个体差异，避免基于单一特征的片面评价。

2.12.在比较活动中渗透积极的价值观：比较的目的不是贬低或炫耀，而是为了更好地认识自我、理解他人、促进合作。

3.13.通过创设友好、合作的课堂氛围，鼓励学生敢于表达、乐于倾听、尊重不同的观点和表达方式。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.形容词比较级的正确构成与发音。

2.核心句型“A+be+形容词比较级+than+B”在真实语境中的理解和运用。

教学难点：

1.形容词比较级不同构成规则（特别是重读闭音节双写、部分多音节词用more）的初步感知与区分。

2.在连贯的口语表达中，准确、流畅地运用比较级句型对两个对象进行多维度比较。

3.听力中迅速辨识比较对象与比较结果，克服母语负迁移对听力理解的影响。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清图片（如双胞胎对比图、班级活动照）、音频、可视化句型结构图、规则归纳图示、任务指令与范例。

2.音频材料：教材配套录音，必要时进行剪辑或语速调整，确保清晰度与难度适切。

3.实物/卡片：印有形容词原级和比较级的单词卡、写有班级同学名字的卡片（用于抽签活动）。

4.学习单：包含听力任务表格、句型仿写练习、小组合作记录表等。

5.教室环境：可灵活移动的桌椅，便于开展结对活动和小组活动。

6.在线工具备选：如计划使用投票器或互动白板软件进行实时反馈。

六、教学过程设计

本教学过程设计为五个环环相扣、层层递进的阶段，预计用时45分钟。

第一阶段：主题关联与认知启动

活动目标：激活学生关于描述人物特征的已有词汇，自然引出“比较”概念，激发学习兴趣，感知主题意义。

师生活动：

1.教师利用多媒体展示一组生动有趣的对比图片（如：一对有明显身高、体型差异的双胞胎；活泼好动与安静读书的孩子）。教师提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Howaretheydifferent?”引导学生使用已知形容词（tall,short,thin,heavy,active,quiet等）进行描述。

2.教师顺势引出核心问题：“Yes,theyaredifferent.ButhowcanwedescribethesedifferencesinEnglishmoreprecisely?Forexample,notjust‘tall’,but‘tallerthan…’.”此时，教师板书本单元主题句“I’mmoreoutgoingthanmysister.”并用不同颜色标注“moreoutgoingthan”，引导学生观察。

3.词汇预热游戏“WordStorm”：教师给出话题“WordstoDescribePeople”，学生在1分钟内以小组为单位头脑风暴，尽可能多地说出或写出形容词。教师巡视收集，并将高频词（如tall,short,thin,heavy,funny,serious,outgoing,quiet等）呈现在黑板上或课件中，为后续学习做好词汇铺垫。

设计意图：通过视觉冲击和问题链，迅速将学生带入“比较”的主题语境。游戏化活动有效激活旧知，降低新课焦虑，同时初步渗透“比较级”概念，为正式学习做好心理和认知上的准备。

第二阶段：新知呈现与结构化输入

活动目标：系统学习本课核心形容词的比较级形式及基本句型，通过多模态输入帮助学生初步理解和建构语言形式与意义的关联。

师生活动：

1.聚焦1a图片。教师引导学生观察图片中的双胞胎兄弟（TaraandTina,TomandSam），并尝试用刚复习的形容词描述他们。教师说：“LookatTaraandTina.IsTaratall?”(学生:Yes.)“IsTinatall?”(学生:Yes.)“Sotheyarebothtall.Butifwelookcarefully,maybeoneisTALLER.”教师放慢语速，重读并拉长“taller”的发音，同时呈现单词卡片“tall–taller”。

2.系统呈现与操练。教师播放1a录音，学生完成图片匹配任务。随后，教师逐一呈现图片中涉及的其他形容词对（thin/thinner,heavy/heavier,outgoing/moreoutgoing等）。对于每种变化，教师引导学生跟读、齐读、个别读，确保发音准确。教师通过提问“Canyoufindtherule?”引导学生观察“tall-taller”,“thin-thinner”,“heavy-heavier”的拼写变化，初步归纳“直接加-er”、“双写尾字母加-er”、“变y为i加-er”的规则。对于“moreoutgoing”，教师说明这是另一种重要形式，将在后续深入探究。

3.句型引入与操练。教师利用图片和人物名字，示范核心句型：“TinaistallerthanTara.SamisthinnerthanTom.TomismoreoutgoingthanSam.”教师将句型结构“A+be+形容词比较级+than+B”以公式形式板书，并用不同图标代表A、比较级、than、B，使其可视化。随后进行机械性操练：教师说人物名和形容词，学生快速组句；或教师出示两张对比图片，学生抢答造句。

设计意图：此阶段遵循“音、形、义、用”结合的原则。从语境中自然引出目标语言，通过听说活动强化语音输入，利用归纳法引导学生主动发现部分规则，初步建立语法意识。可视化句型结构为学生提供了清晰的语言框架，为准确输出奠定基础。

第三阶段：听力理解与策略渗透

活动目标：通过分层听力任务，训练学生在语篇中抓取比较信息的能力，渗透听力学习策略，深化对目标语言在语境中运用的理解。

师生活动：

1.听前预测（针对1c1d）。教师引导学生再次观察1a图片中的人物，提出问题：“Whatdoyouthinktheconversationaboutthesetwinswillbe?Whataspectsmighttheycompare?”学生可能预测会比较高矮、胖瘦、性格等。教师将学生的预测关键词写在黑板上。此环节激活背景知识，明确听力目的。

2.第一遍听力（1c）。教师播放1c录音，要求学生完成简单的匹配任务（将名字与形容词比较级短语连线）。听后核对答案，并询问：“Howdidyougettheanswer?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注关键词“than”和形容词比较级形式。

3.第二遍听力（1d）。教师出示1d的表格，明确任务：听取更多细节，填写Tara、Tina、Tom、Sam四人的具体比较信息。播放录音前，指导学生快速浏览表格，明确需要听什么（谁和谁比、什么特征）。播放录音，学生独立填写。对于学困生，可考虑将录音分段播放。

4.听后分析与策略总结。师生共同核对答案。教师追问：“For‘TinaistallerthanTara.’，whichparttellsus‘who’?Whichparttellsus‘whatfeature’?Whichparttellsus‘theresult’?”引导学生解构句子信息点。教师总结听力策略：听前预测内容；听中聚焦关键词（如人名、than、比较级）和句子主干（Ais…thanB）；利用缩写或符号快速记录。

设计意图：将听力活动设计为有策略指导的、分层次的信息处理过程。听前预测降低难度、激发动机；不同梯度的任务（从整体匹配到细节填空）训练不同的听力微技能；听后分析将语言知识学习与听力策略培养相结合，提升学生元认知能力。

第四阶段：内化操练与交际应用

活动目标：创设从控制性到半开放性的交际情境，促使学生将输入的语言知识转化为初步的交际能力，实现语言的内化与运用。

师生活动：

1.控制性操练（1b1e跟进）。学生结对，根据1d完成的表格信息，进行角色扮演，模仿1c/1e的对话模式进行问答练习。例如：A:IsTommoreoutgoingthanSam?B:Yes,heis./No,heisn’t.Samismoreoutgoing.教师巡视，提供即时反馈，纠正发音和句型错误。

2.意义性操练活动“FindYourPartner”。教师准备两套卡片，一套写有形容词原级（如tall），另一套写有其比较级（taller）。随机分发给学生。学生需在教室中移动，用“Areyou‘tall’?”“I’m‘taller’.”等句子寻找能与自己卡片配对的伙伴。找到后，两人需用完整的比较级句子描述一对已知的人物（可以是名人、同学或书中人物）。

3.交际性应用活动“ClassroomComparatives”。教师展示几张本班学生（已征得同意）或教师本人在不同年龄段的照片，引发兴趣。然后，教师示范如何从外貌、性格爱好等方面进行真实、友好的比较。例如：“Lookatthisphotoofmeinmiddleschool.IwasshorterandthinnerthanIamnow.AndIwasquietertoo.”

4.小组任务“OurGroupReport”。学生以4-6人为一小组，在组内运用所学句型，互相询问和比较至少两个方面（如身高、年龄、爱好广泛程度、某学科擅长程度等）。小组共同完成一份简单的口头报告提纲，如：“Inourgroup,LiLeiisthetallest.WangFangismoreinterestedinmusicthanZhangHua.Wearealldifferent,butweworkwelltogether.”每组派一名代表向全班做简短分享。

设计意图：此阶段遵循“操练—应用—创造”的路径。结对活动巩固基础对话；卡片游戏增加趣味性和互动性，强化词汇与句型的匹配；真实照片的引入将语言与生活经验紧密联系，提升表达的真实性；小组合作任务则创造了接近真实的交际需求，要求学生整合运用语言进行有意义的沟通与汇报，综合培养了语言能力、合作精神和思维组织能力。

第五阶段：总结评价与拓展延伸

活动目标：引导学生梳理本课所学，进行自我评价与反思，并将比较思维拓展至更广阔的文化与社会语境，布置分层作业以巩固和延伸学习。

师生活动：

1.结构化总结。教师引导学生共同回顾，利用思维导图或板书结构，总结今天学到的“What”（描述比较的词汇和句型）、“How”（形容词比较级的几种构成方式）和“Why”（在什么情境下使用比较，应注意什么文化礼仪）。

2.感悟与升华。教师提出问题：“Aftertoday’slesson,whatdoyouthinkabout‘beingdifferent’?Isitgoodtoalwayscomparewithothers?”引导学生自由发表看法。教师适时总结：认识差异有助于我们理解世界的多样性；积极的比较是为了自我提升和团队协作，而非简单评判优劣。每个人都是独特的个体，值得被尊重。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层：录制一段音频，用本课所学句型比较你的两位家人或朋友（至少3个方面）；完成练习册中相关的词汇和句型练习。

2.5.能力拓展层：写一篇小短文“MyBestFriendandI”，描述你们之间的相同点和不同点（至少使用5个形容词比较级）；通过网络或书籍，找一找中西方文学或影视作品中一对著名的人物搭档（如福尔摩斯与华生），简要分析他们的性格差异如何使他们合作无间。

3.6.实践探究层（选做）：以小组为单位，设计一份简单的英文问卷，调查班级同学在某一爱好或习惯上的差异（如阅读频率、运动时间），并用图表和简短报告展示调查结果。

设计意图：总结部分不仅回顾语言知识，更提升到对主题意义的深层思考，落实文化意识和情感态度目标。分层作业尊重学生个体差异，提供了巩固、拓展和实践的不同路径，将课堂学习延伸到课外，满足不同学生的学习需求和发展可能。

七、板书设计

板书将采用分区域、结构化的设计，力求清晰、直观、有启发性。

（左侧区域：主题与核心句）

Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.

Topic:ComparingPeople

KeySentence:A+be+形容词比较级+than+B.

(用不同颜色框出A，形容词比较级，than，B)

（中间区域：词汇与规则）

WordsforComparison:

tall–taller

thin–thinner(双写n!)

heavy–heavier(y→i)

outgoing–moreoutgoing(more+)

Rules:(用向上箭头图示)

1.短词一般+er

2.重读闭音节，双