小学一年级英语上册《Unit 5 Colours》第二课时深度学习教学设计

小学一年级英语上册《Unit5Colours》第二课时深度学习教学设计

  一、前端分析与教学理念阐述

  本教学设计面向小学一年级上学期学生，其认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，但对色彩、声音、动作和游戏具有天然的兴趣与敏感性。学生经过半个多学期的英语学习，已初步适应课堂英语指令，掌握了少量问候语和简单词汇，具备基本的课堂常规。本单元主题“Colours”贴近学生生活实际，是引发学习兴趣、建立英语与生活联系的绝佳载体。基于此，本设计秉持以下核心理念：

  1.素养导向，整体育人：超越对颜色单词的机械识记，将语言学习融入感知、审美、表达与创造的完整过程中，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

  2.学生中心，活动建构：遵循“做中学”原则，设计多层次、递进式、趣味化的学习活动，让学生在真实的交际情境和具身化的体验中主动建构意义，内化语言。

  3.跨学科融合，拓展视野：有机融入美术（色彩感知与混合）、音乐（节奏韵律）、自然科学（光与色彩）等元素，打破学科壁垒，促进学生综合素养的发展。

  4.技术赋能，创设情境：合理运用多媒体、实物教具及简单的课堂魔术，创设沉浸式、互动性的学习情境，降低理解难度，提升学习效能。

  5.差异化关照，全程评价：通过设计分层任务和个性化的展示机会，关照不同学习风格和起点的学生。将过程性评价与终结性评价相结合，运用多元评价工具，即时反馈，助力成长。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、初步认读表示颜色的核心词汇：red,yellow,blue,green,black,white。并能在图片、实物或教师的提示下，听懂并识别这些颜色。

  2.学生能够在情境中理解并运用核心句型“Whatcolourisit?”进行提问，并能用“It’s…”结构进行回答，完成简单的颜色问答交际。

  3.学生能够初步感知并尝试模仿本课歌谣或韵文的节奏与语调。

  （二）思维品质目标

  1.通过“颜色分类”、“猜猜是什么颜色”等活动，培养学生观察、比较、分类和简单推理的逻辑思维能力。

  2.通过“色彩变变变”（如blue+yellow=?）的预测与验证环节，激发学生的好奇心和探究欲，培养初步的预测与验证意识。

  （三）文化意识与审美情趣目标

  1.初步感知色彩在中西方文化中可能承载的不同情感或象征意义（如red在中国代表喜庆，在西方也可表示警示），建立初步的文化感知力。

  2.通过欣赏自然与生活中的色彩，创作色彩作品，培养学生发现美、感知美、表达美的审美情趣。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成色彩寻宝、合作绘画等活动，培养学生的团队协作意识和沟通能力。

  2.引导学生利用颜色单词卡、自制色彩转盘等工具进行复习，初步培养资源管理和自主学习策略。

  三、教学重难点

  教学重点：颜色词汇red,yellow,blue,green,black,white的准确发音与意义理解；句型“Whatcolourisit?”“It’s…”在真实情境中的初步运用。

  教学难点：单词green中gr组合的发音；在真实交际中，将词汇与句型自然、流畅地结合运用；对“Whatcolourisit?”问句的快速反应与理解。

  四、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含高清自然风光、艺术品、生活物品的色彩图片；动画呈现的颜色混合过程；本课歌曲/歌谣的动画视频；互动练习游戏界面。

  2.实物教具：彩色蜡笔或水彩笔一套（含红、黄、蓝、绿、黑、白）；透明塑料瓶及清水；红、黄、蓝色食用色素；白色卡纸；红苹果、黄色香蕉、蓝莓等水果实物或模型；黑色眼睛、白色云朵的图片卡。

  3.单词卡片与图卡：六种颜色的纯色卡片及对应单词卡；印有不同颜色物品的图卡（如红色汽车、绿色树叶等）。

  4.学生活动材料：每人一份“我的色彩护照”（活页纸，每页一种颜色，可贴图或涂画）；分组活动用的彩色贴纸、空白风筝或蝴蝶形状卡纸。

  5.评价工具：“彩虹能量条”小组评价板（每组一个可涂色的彩虹条，根据表现填充颜色）；个性化鼓励印章（含不同颜色星星）。

  五、教学实施过程（详细阐述）

  （一）热身启动与目标导入（约8分钟）

  活动一：韵律热身，唤醒已知

  教师播放上一课时已学的或与颜色相关的经典英语童谣，如改编版的“IfYou’reWearingRed”。教师带领学生边唱边做动作：“Ifyou’rewearingred,red,red,clapyourhands.(拍手)Ifyou’rewearingblue,blue,blue,touchyourshoe.(摸鞋)…”通过观察学生衣物颜色，动态调整歌词中的颜色词。此活动迅速集中学生注意力，在轻松律动中复习已学颜色，并自然引出本课主题。

  设计意图：利用音乐律动和多感官参与，营造英语氛围，激活学生的颜色相关记忆和身体动能，实现从课间到课堂的心理过渡。

  活动二：情境导入，设疑激趣

  教师展示一张黑白线条勾勒的校园场景图（教室、操场、树木、天空等）。“Look,thisisourschool.But…ohdear!Allthecoloursaregone!(呈现苦恼表情)Canyouhelpmefindthecolours?”接着，教师变魔术般地拿出一个“魔法盒”（装饰精美的盒子），“Ihaveamagicbox.Maybethecoloursarehidinginside.Let’ssay‘Abracadabra,colourscomeout!’together!”

  设计意图：创设“色彩消失”的故事情境，赋予学生“寻找色彩”的任务角色，激发其学习动机和责任感。“魔法盒”的引入符合一年级学生的心理特点，增添神秘感和趣味性。

  （二）新知呈现与意义建构（约15分钟）

  活动一：魔术探秘，初识词汇

  教师从“魔法盒”中依次取出装有清水的透明瓶。首先展示一个空瓶，倒入清水。“Thisiswater.It’scolourless.”然后神秘地滴入一滴红色食用色素，轻轻摇晃，清水瞬间变红。教师用惊喜的语气说：“Wow!Red!It’sred!”同时出示红色纯色卡和单词卡“red”，带领学生用升降调、大小声等多种方式模仿发音，并引导学生观察口型。接着，教师引导学生寻找教室内外的红色物品，并说：“Look,theflagisred.Mylipisred.(指自己嘴唇)Canyoufindsomethingred?”学生指出后，教师用“Yes!It’sred!”给予肯定。

  用同样魔术方式呈现黄色（yellow）和蓝色（blue）。在呈现蓝色后，教师可提问：“Whatcolouristhesky?(指向窗外或图片)Yes,it’sblue.Whatcolouristhesea?It’sbluetoo.”

  设计意图：魔术实验将词汇学习转化为视觉奇观，给学生留下深刻印象，有效建立声音、意义和形象的直接联系。结合寻找身边颜色的活动，立即将词汇与生活经验挂钩，促进意义理解。

  活动二：自然融合，引出新知

  教师拿出已变出的红色水和蓝色水瓶。“Wehaveredandblue.Whatifweputthemtogether?Let’sguess!”让学生用中文或肢体语言猜测。然后将少量红水和蓝水倒入一个新瓶，混合成紫色（但本课不学purple，仅作观察）。教师说：“Look,itchanges!Buttoday,wehaveanothermagic.”接着，重点演示蓝色水与黄色水的混合。先将蓝色水瓶展示，“It’sblue.”再展示黄色水瓶，“It’syellow.”然后缓慢将黄水倒入蓝水，边倒边让学生观察颜色变化。“Blueandyellow…mix,mix,mix…Wow!Whatcolournow?It’s…green!”隆重引出绿色单词卡“green”，并特别强调和示范“gr—”的发音，可比喻为小汽车发动的声音“grrr…”。

  用类似但不混合的方式，通过拿出黑色的熊猫玩偶和白色的云朵图片，呈现黑色（black）和白色（white）。通过对比“blackboard”和“whitepaper”，强化认知。

  设计意图：通过颜色混合的“科学小实验”，自然引出新词green，不仅教授了单词，更激发了学生的科学探究兴趣。将black和white放在一组对比呈现，符合认知规律。

  活动三：歌谣巩固，强化音义

  播放本课配套的ColourSong动画，歌曲中包含“Red,yellow,blueandgreen.Black,white,brown…(若有)Whatcolourdoyousee?”等句式。第一遍，学生静听观看。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并在听到相应颜色时举起对应的颜色卡片。第三遍，鼓励学生尝试跟唱重点颜色词。

  设计意图：利用旋律优美、节奏明快的歌谣，将分散的词汇融入整体语境中复现，有助于形成语音记忆，缓解跟读疲劳，提升学习乐趣。

  （三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

  活动一：听音寻色，快速反应

  教师将六张纯色卡贴在黑板不同位置。进行“ListenandPoint”游戏：教师说一个颜色词，学生迅速用手指向教室中该颜色的物品或黑板上对应的色卡。速度可逐渐加快，或由个别学生发出指令。然后升级为“ListenandTouch”游戏：将色卡分发到六个小组，教师说colour，持有该颜色卡的小组需全员起立并高举卡片，大声说“It’s…！”

  设计意图：从识别到产出，设计阶梯性听力反应活动，训练学生对颜色词汇的音、义进行快速匹配，提高课堂参与度和反应灵敏度。

  活动二：情景问答，句型初构

  教师拿起一个红苹果，自问自答：“Whatcolourisit?(用疑问语调，伴以手势)Oh,it’sred.”重复几遍，并借助手势（摊手表示问，指物表示答）帮助学生理解问句含义。然后，教师指向自己的黄色上衣，引导学生齐声问：“Whatcolourisit?”教师回答：“It’syellow.”接着，教师展示蓝色蜡笔，邀请一名能力较强的学生提问，教师或其他学生回答。

  随后进行“GuesstheColour”游戏。教师将一支蜡笔藏在背后，说：“Ihaveacrayon.Guess!Whatcolourisit?”学生猜测“It’sred/blue…?”教师揭晓答案：“Yes!It’s…/No.Tryagain.”邀请猜对的学生上前来扮演“小老师”继续游戏。

  设计意图：在具象实物支持下，通过教师示范、集体操练、个别尝试和猜谜游戏，逐步引导学生从理解句型过渡到尝试运用，将词汇融入基本交际框架中。

  活动三：“色彩护照”个性记录

  教师分发“我的色彩护照”。每页上方印有一种颜色的单词和色块。学生任务：在教室内自由走动（限时3分钟），找到属于该颜色的物品（可以是实物，也可以是书本、海报上的图案），用贴纸或简单画画的方式记录在相应页面上。例如，在“red”页，学生可能贴上一个红色瓶盖的贴纸或画一个红苹果。教师巡视指导，并用“Youfoundred!Great!”等语言进行个别交流。

  设计意图：将个人探索与语言任务结合，尊重学生个体差异和选择自由。动手操作的过程加深了学生对颜色概念的理解，完成的“护照”成为个性化的学习成果和复习资料。

  （四）拓展应用与创造迁移（约10分钟）

  活动一：小组合作——“彩绘风筝/蝴蝶”

  学生以4-5人为一小组，每组获得一个空白风筝或蝴蝶形状的白色卡纸。教师发布任务：“Let’smakeacolourfulkite/butterfly!Usethecolourswelearned.”小组内讨论如何涂色（可规定每人负责一种颜色区域）。在创作过程中，教师鼓励组内用所学英语进行简单交流，如“Bluehere.”“Whatcolouristhis?Green?”完成后，每组派代表上前展示作品，并尝试在教师辅助下介绍：“Look,ourkite.It’sred,yellow,blueandgreen.It’sbeautiful!”教师和其他小组给予掌声鼓励，并为各组的“彩虹能量条”添上一笔色彩。

  设计意图：合作创作活动将语言运用从机械操练推向有意义、有目的的交际。在共同完成艺术作品的真实驱动下，学生自然地尝试使用颜色词汇进行协商与合作，实现了美育与语言学习的深度融合，同时培养了团队协作能力。

  活动二：文化点滴——色彩的情绪与象征

  教师展示两组图片：一组是中国春节贴红对联、穿红衣服的喜庆场景；另一组是西方圣诞节的红绿色彩、红色爱心象征爱情。用简单的中文辅助解释：“Look,redishappyinChina.Redislovetoo.”展示绿色时，可以呈现绿树、草坪的图片，“Greenisnature.It’sgoodforoureyes.”让学生感受色彩的文化内涵和情感价值，不要求掌握，仅作浸润。

  设计意图：在语言学习的基础上，进行适度的文化渗透，帮助学生初步建立“色彩有文化”的意识，拓宽国际视野，体现学科育人价值。

  （五）总结评价与作业布置（约5分钟）

  活动一：彩虹回顾，梳理所学

  教师利用课件，呈现一道渐次出现的彩虹，每出现一种颜色，就引导学生一起说出该颜色的英文单词。彩虹完整出现后，教师总结：“Today,wefoundthecolours:red,yellow,blue,green,blackandwhite.Wecanask‘Whatcolourisit?’Greatjob,everyone!Youbroughtthecoloursbacktoourschool!”

  设计意图：用彩虹这一美丽的意象将本课所学颜色词汇进行整体回顾，首尾呼应“找回色彩”的情境，使课堂结构完整，主题升华。

  活动二：多元评价，激励成长

  教师带领学生共同查看各小组的“彩虹能量条”，根据填充程度表扬合作积极、参与度高的小组。同时，对在个体活动中表现出色的学生（如发言积极、发音准确、创作有创意）给予口头表扬并加盖个人鼓励印章（如红色星星印章代表“热情之星”，绿色代表“创意之星”等）。

  设计意图：将小组评价与个人评价相结合，过程性评价与终结性展示相结合，注重对学习态度、合作精神和进步点的肯定，使评价成为激励和导向。

  活动三：分层作业，自主延伸

  1.基础性作业（必做）：听读课本第Unit5Lesson2部分至少3遍，并指读给家人听。完成“我的色彩护照”中未完成的部分。

  2.实践性作业（选做A）：在家中或小区里进行一次“颜色寻宝”，用手机拍下或画下至少三种今天学过的颜色物品，下次课分享。

  3.创造性作业（选做B）：尝试用红、黄、蓝三种颜色的蜡笔或水彩，两两混合涂画，观察并记录能创造出什么新的颜色（可用中文标注），如“blue+yellow=green”。

  设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重学生差异。将听读巩固、生活实践与科学探究相结合，鼓励学生将英语学习延伸至课外，与真实世界和兴趣爱好连接。

  六、教学评价与反思预设

  （一）评价设计

  1.过程性评价：

    (1)课堂观察记录表：教师随机记录学生参与活动的积极性、听说反应的正确率、小组合作中的表现。

    (2)“彩虹能量条”小组合作可视化管理。

    (3)个性化鼓励印章：即时奖励学生的具体表现。

  2.成果性评价：

    (1)“我的色彩护照”完成质量。

    (2)小组合作作品“彩绘风筝/蝴蝶”的创意与协作过程。

    (3)课末句型问答的抽样检查。

  （二）教学反思预设

  1.成功点预思：预计魔术实验和色彩混合环节能极大吸引学生兴趣；小组合作创作能有效促进语言运用；分层活动设计能照顾多数学生参与。

  2.挑战点预思：green的发音可能仍需课后个别