初中地理七年级上册第一单元主题活动一“校园测绘与定向实践”教学设计

初中地理七年级上册第一单元主题活动一“校园测绘与定向实践”教学设计

一、课程背景与课标解读

（一）课标分析

本节课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“地理工具与地理实践”部分的核心要求。课标明确提出，学生应“初步掌握地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动的设计与实施方法”，并“能够在实践活动中使用地图、地球仪等地理工具，获取地理信息，解决地理问题”。具体到本节课，其锚定的关键能力在于：学生能够利用地图和现代定位技术（如手机GPS、指南针等），在熟悉的校园环境中完成简单的测绘和定向任务，从而建立空间感，理解地理工具在现实生活中的应用价值。

（二）【重要】核心素养指向

地理实践力：这是本节课要达成的【核心素养】。学生通过亲手操作、实地测量、小组协作，经历真实的地理实践过程，培养动手操作能力、观察观测能力以及解决实际问题的行动能力。

综合思维：在测绘过程中，需要综合考虑方向、距离、比例尺的换算以及地物之间的相对位置关系，这是对空间思维的综合训练。

区域认知：通过绘制校园平面图或定向路线图，学生以地理的视角将熟悉的校园划分为不同的功能区域，并认知各区域的特征。

人地协调观：通过重新审视校园环境，思考校园空间布局的合理性，渗透人与环境和諧相处的理念。

（三）【高频考点】与学业要求

虽然本节课为实践活动，不涉及直接的纸笔测试考点，但其背后承载的知识点如“地图三要素（方向、比例尺、图例和注记）”、“实地辨别方向的方法（太阳、指南针、星座等）”以及“比例尺的计算与换算”均为【高频考点】。本节课旨在通过实践将这些知识点内化为学生的实际技能，实现从“解题”到“解决问题”的转变。

二、教材与学情分析

（一）教材分析（粤人版2024七年级上册）

本节课是第一单元“地理工具与地理实践”的收尾之作，也是对本单元前几节课（地球仪、地图）所学知识的综合应用和实战演练。粤人版教材在编写时，特别注重“知行合一”，主题活动一的设计意图在于打破课堂边界，让学生走出教室，在真实的物理空间中运用地理工具。教材内容通常以任务驱动的形式呈现，引导学生分步骤完成对校园某一区域的测绘或对整个校园的定向探索，是承上（知识学习）启下（后续自然地理、人文地理学习）的关键一环。

（二）学情分析

知识储备：学生已经学习了地图的基本要素，掌握了比例尺的计算、方向的辨别以及常见图例的识别，具备了一定的读图、用图能力。

能力基础：七年级学生对新鲜事物充满好奇，动手欲望强，但缺乏系统的实践方法和严谨的科学态度。他们对于手机App（如指南针、测距软件）的操作较为熟练，但往往停留在感性使用层面，缺乏理性认知。

心理特点：喜欢户外活动，团队合作意识正在形成，但在分工协作中容易出现混乱。因此，教学设计需要提供清晰的“脚手架”，引导学生有序、高效地完成任务。

三、教学目标

（一）区域认知与综合思维

1.通过实地观察与测量，能够准确描述校园局部区域（如广场、教学楼前）的地物空间分布特征。

2.能够将实地测量的数据，运用比例尺知识，准确地转换到图纸上，形成初步的平面草图。

（二）【非常重要】地理实践力

3.掌握至少两种实地辨别方向的方法（如利用指南针、利用太阳与手表、利用手机地图App），并能校验不同方法的准确性。

4.学会使用常见的测距工具（如皮尺、步测法、手机测距App）测量实地距离，并估算测量误差。

5.能够以小组合作的形式，制定简单的测绘计划，并按照计划完成校园某一区域的草图绘制。

（三）人地观念与科学态度

6.在测绘过程中，培养严谨、求实的科学态度，尊重测量数据，不编造、不篡改。

7.通过重新发现校园之美，增强对学校环境的认同感和爱护意识。

四、教学重难点

（一）【难点】教学重点

1.实地辨别方向与测量距离的具体操作方法。

2.将实地地物按照比例尺缩绘到平面图上的转换过程。

（二）【难点】教学难点

3.在复杂环境中保持方向的准确性（如避免建筑内钢筋对指南针的干扰）。

4.合理处理不规则地物（如花坛的曲线边缘）的测绘方法。

5.小组成员间高效、默契的配合与分工。

五、教学准备

（一）教师准备

选定区域：提前踏勘校园，选择一个功能相对集中、地物丰富（有道路、花坛、旗杆、宣传栏、教学楼入口等）且相对安全的区域作为主要测绘区。准备2-3个备用区域，以便不同小组错峰活动。

制作学案：设计详细的《校园测绘实践活动手册》，内容包括：活动目标、小组分工表、测绘步骤指引、数据记录表（方向、距离、地物名称）、草图绘制区、活动反思与评价表。

准备工具：每组配备指南针（传统液态式）、50米皮尺、手持GPS定位仪或装有测距App的手机（由教师统一管理，必要时使用）、绘图板、A3白纸、铅笔、橡皮、彩色铅笔。

（二）学生准备

知识复习：提前复习地图三要素、比例尺的计算公式（图上距离=实地距离×比例尺）。

分组分工：提前按照“组内异质、组间同质”的原则分好小组（建议4-6人一组），并明确组长、测量员、记录员、绘图员、后勤员等角色。组长负责统筹协调；测量员负责操作指南针和测距工具；记录员负责准确记录数据；绘图员负责在图纸上绘制草图；后勤员负责保管工具并辅助测量。

着装要求：穿着便于运动的校服和运动鞋。

六、【核心环节】教学实施过程

本设计采用项目式学习（PBL）理念，将课堂延伸至室外，分为“室内预备课—室外实操课—室内复盘课”三个课段进行，总时长约135分钟（三课时或两课时连排加一课时）。

（一）第一课段：预备与设计（室内，45分钟）

1.情境导入（5分钟）

教师活动：展示一张由于没有地图而在陌生校园里迷路的学生的漫画，提出问题：“如果你是这个新生，手上有指南针和一张空白的纸，你如何为自己和同学们制作一份实用的校园局部导航图？”引出本节课的核心任务——“我的校园我测绘”。

2.任务发布与方案研讨（15分钟）

明确任务：教师通过多媒体展示本次活动的核心任务：以小组为单位，测绘指定的校园区域（如“砺儒广场”或“教学楼中庭”），绘制一幅包含方向标、比例尺、主要图例的平面草图。

【重要】方法回顾：教师引导学生回顾地图三要素。

方向：复习指南针的使用方法（水平放置，待指针静止，红色指北，白色指南）。强调避开铁磁性物质干扰。拓展利用太阳和手表定方向的方法（时数折半对太阳，12点指向是北方）。

比例尺：复习比例尺的三种形式（数字式、文字式、线段式）。引导学生根据图纸大小（A3）和实地范围，计算一个合适的比例尺（例如1:500，即图上1厘米代表实地5米）。

图例与注记：引导学生讨论校园常见地物（教学楼、道路、树木、花坛、路灯、旗杆）可以用什么简洁的符号表示，鼓励学生创造性地设计图例，但要保持全班相对统一以便交流。

3.制定测绘计划（20分钟）

小组活动：各小组在组长的带领下，依据《活动手册》制定详细计划。

确定测绘边界：在地图上标出本组负责的边界线。

规划测绘路线：讨论是先测外围轮廓，再填充内部细节，还是从主要地标（如旗杆）开始发散测量。

选择测量方法：对于长距离（如广场长度），决定使用皮尺或步测（先测量组长一步的长度，估算步数）；对于短距离（如花坛宽度），直接用皮尺。讨论如何测量不规则花坛的弧度（可以用“割线法”，即测量弧线上多个点的切线距离）。

【高频考点】预演比例尺计算：教师给出几个假设的实地距离，让学生当堂练习换算成图上距离，确保计算无误。

4.安全教育与工具分发（5分钟）

教师强调室外课的纪律：一切行动听指挥，严禁在测绘区打闹，不得擅自离队，注意避让校内车辆和行人。强调手机（如果使用）仅为测距工具，不得用于玩游戏或聊天。工具管理员分发工具包，各小组清点工具。

（二）第二课段：实地测绘（室外，60分钟或90分钟大课）

5.集合与校准（5分钟）

全体学生在测绘区入口集合。教师重申测绘边界，并指导学生再次校准指南针（在开阔地，排除干扰）。各小组领取绘图板，进入指定区域。

6.【非常重要】分步实施测绘

第一步：定方向，建坐标（10分钟）

测量员在测绘区中心位置利用指南针确定正北方向。绘图员立即在图纸的适当位置用箭头标出“北”方向，并以此为基准，在草图上标出主要地物（如教学楼、主要道路）的大致方位。

第二步：量距离，定位置（30分钟）

小组展开“地毯式”测绘。

基线测量：先测量测绘区最长的边或对角线作为基线。测量员用皮尺拉直，读取数据（精确到厘米），记录员大声复述并记录在《数据记录表》相应位置。

细部测量：采用“极坐标法”（即从一个已知点出发，测量目标地物相对于该点的方向角和距离）。例如，要测绘花坛的位置，测量员站在已测好的旗杆下，用指南针瞄准花坛的中心，读出方位角（如南偏东30度），再用皮尺量出距离。记录员记录（花坛，旗杆南偏东30度，8.5米）。绘图员根据这个数据，利用量角器和比例尺在图纸上标出花坛中心点，再结合花坛的实际形状（圆形、椭圆形）进行绘制。

步测法辅助：对于植被区或次要地物，可以启用步测法提高效率。组长提前测出自己的步幅（比如75厘米），然后数出步数，记录员记录“步数×步幅=距离”。

第三步：补细节，注名称（15分钟）

基本轮廓完成后，补充细节，如垃圾桶、路灯、消防栓、宣传栏的具体位置。用简洁的文字注记标注“教学楼”、“花坛”、“旗杆”等。绘图员用铅笔轻轻描绘，保持图纸可修改。

7.教师巡视与指导（贯穿全程）

教师穿梭于各小组之间，观察操作规范性。及时纠正学生使用指南针时的错误（如不平放、离手机太近），指导学生如何处理墙角等拐点的测量。对于进度较慢的小组，引导他们优先保证主要地物的准确性，次要地物可简略。

8.收尾与复盘指令（5分钟）

教师提醒各小组还有10分钟结束。要求学生检查是否有遗漏的主要地物，数据是否记录完整。拍摄各组草图照片（以便在教室投屏展示）。整理工具，清点无误后带回教室。

（三）第三课段：成果整理与汇报（室内，45分钟）

9.数据整理与清绘（15分钟）

各小组取出实地草图和数据记录表。绘图员在草图基础上，用铅笔和尺规进行清绘（整理成清晰图纸）。要求：必须包含完整的地图三要素（方向标、比例尺、图例和注记）。图例要统一绘制在图廓外左下角或右下角。比例尺要明确写出数字式和线段式。使用彩色铅笔对不同的地物类型（绿地、道路、建筑）进行简单的着色区分。

10.【热点】成果展示与答辩（20分钟）

教师邀请2-3个具有代表性的小组上台，利用实物展台展示他们的清绘成果。

小组汇报（3分钟/组）：介绍本组的分工情况，在测绘过程中遇到的困难（如“花坛的弧度总画不准”），以及解决的方法（如“我们多测了几个点的距离，连点成线”），并展示最终的成果图。

师生互动（2分钟/组）：台下同学作为“评审”，对比自己小组的图与台上小组的图，提问或指出差异。教师引导大家思考：“为什么同一个花坛，两个小组画出来的形状略有差异？”（引出测量误差的概念，说明误差不可避免，但可以通过多次测量、取平均值等方法减小误差）。

教师点评：重点表扬在测绘中表现出严谨态度和创新方法的小组。例如，有的小组可能发明了更高效的测量方法，或者图例设计得既美观又易懂，要给予充分肯定。

11.【基础】总结与拓展（10分钟）

知识总结：教师带领学生回顾整个实践活动过程，再次强化地图三要素的重要性，以及实地测绘对于验证地图知识、培养空间思维的价值。强调【非常重要】“地理实践力”的内涵：不仅仅是动手，更是在动手过程中动脑，用科学的方法解决真实问题。

高频考点链接：教师将学生的成果图与考试中常见的“校园平面图”选择题联系起来，指出考题中的方向判定、距离计算，其实就是我们今天在做的这些事情。通过实践，这些考点已经不再是抽象的文字，而是鲜活的体验。

情感升华：展示各小组精美的测绘成果，提议将优秀作品装订成册，作为送给学校的礼物，或者制作成校园导览牌。让学生体会到地理知识不仅可以用来考试，更可以为校园文化建设贡献力量。

七、教学评价设计

本节课的评价采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，占比各50%。

（一）过程性评价（50分）

小组合作（20分）：依据教师巡视观察和小组长记录，评价小组成员是否全员参与、分工明确、配合默契。【重要】严禁出现“搭便车”现象。

操作规范（20分）：测量员操作指南针和测距工具是否规范，数据记录员是否真实、准确、完整地记录了数据（有无编造）。

安全意识与纪律（10分）：是否遵守活动纪律，注意人身安全，妥善保管工具。

（二）结果性评价（50分）

地图作品（50分）：依据“地图三要素”进行量化评分。

方向标（10分）：方向标绘制正确、清晰。

比例尺（15分）：比例尺选择合理，图上距离与记录数据的换算基本正确，无明显比例失调。【高频考点】落实。

图例与注记（15分）：图例设计合理、统一，注记清晰、位置准确。

内容完整性（10分）：主要地物无重大遗漏，整体布局与实地吻合度高。

八、教学反思与预设

（一）可能遇到的问题及对策

指南针失灵：若在测绘区发现指南针乱转，可能是靠近了地下钢筋或金属井盖。对策：移动位置，在开阔地定好方向后，用“后方交会法”（通过已知地物反推方向）继续测量。

皮尺不够长：对于长距离，皮尺长度不够。对策：采用“分段测量法”，做好分段标记，最后累加。

时间不够：部分小组可能无法在规定时间内完成所有细节。对策：预设“保底”要求，即至少完成测绘区主要轮廓和核心